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1、 初二下册物理教案华东版范文 教学目标 学问目标 通过学习物理学史的学问，使学生了解地心说(托勒密)和日心说(哥白尼)分别以不同的参照物观看天体运动的观点;通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的阅历的根底上提出了万有引力定律. 力量目标 通过学生的阅读使学生知道开普勒对行星运动的描述; 情感目标 使学生在了解地心说和日心说两种不同的观点，也使学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付诞生命的代价; 说明： 1、日心、地心学说及两者之间的争辩有很多内容可向学生介绍，教材为了简洁明白地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地表达这些内容.教学中可依据学生的实
2、际状况加以补充. 2、这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要留意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同. 3.学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地叙述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有安排练习.盼望教师能合理地安排这一节的教学. 教学建议 教材分析 本节教材首先让学生在上课前预备大量的资料并进展阅读，如：第谷在1572年时发觉在仙后座中有一颗很亮的新星，从今连续十几个月观看这颗星从光明到消逝的过程，并用仪器定位确证是恒星(后称第谷星，是银河系一颗超新星)
3、，打破了历来“恒星不变”的学说.伽利略开创了以试验事实为根底并具有严密规律体系和数学表述形式的近代科学.为-以亚里士多德为旗号的经院哲学对科学的禁锢、转变与加深人类对物质运动和宇宙的科学熟悉而奋斗了一生，因此被誉为“近代科学之父”.开普勒幼年时期的不幸，通过自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.这些物理学家的有关资料可以帮忙学生在了解万有引力定律发觉的过程中体会科学家们追求真理、实事求是、不畏强权的精神. 教法建议 详细授课中教师可以用故事的形式叙述.也可通过放资料片和图片的形式叙述.也可大胆的让学生进展发言. 在讲授“日心说”和“地心说”时，先不要否认“地心说”，让学生了解托勒密奇妙的解释，
4、同时让学生明白哥白尼的理论-了统治人类长达一千余年的地球是宇宙中心的“地心说”理论，为宣传和保卫这一学说，意大利的思想家布鲁诺惨遭烧死，伽利略也为此受到残酷迫害.不必给结论，让学生自行得出结论. 典型例题 关于开普勒的三大定律 例1月球围绕地球运动的轨道半径约为地球半径的60倍，运行周期约为27天。应用开普勒定律计算：在赤道平面内离地面多少高度，人造地球卫星可以随地球一起转动，就像停留在无空中不动一样. 分析：月球和人造地球卫星都在围绕地球运动，依据开普勒第三定律，它们运行轨道的半径的三次方跟圆周运动周期的二次方的比值都是相等的. 解：设人造地球卫星运行半径为R，周期为T，依据开普勒第三定律有
5、： 同理设月球轨道半径为，周期为，也有： 由以上两式可得： 在赤道平面内离地面高度： km 点评：随地球一起转动，就似乎停留在天空中的卫星，通常称之为定点卫星.它们离地面的高度是一个确定的值，不能随便变动。 利用月相求解月球公转周期 例2若近似认为月球绕地球公转与地球绕日公转的轨道在同一平面内，且都为正圆.又知这两种转动同向，如下图，月相变化的周期为29.5天(图是相继两次满月，月、地、日相对位置示意图). 解：月球公转(2+)用了29.5天.故转过2只用天. 由地球公转知. 所以=27.3天. 例3如下图，A、B、C是在地球大气层外的圆形轨道上运行的三颗人造地球卫星，以下说法中正确的选项是哪
6、个?() A.B、C的线速度相等，且大于A的线速度 B.B、C的周期相等，且大于A的周期 C.B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度 D.若C的速率增大可追上同一轨道上的B 分析：由卫星线速度公式可以推断出，因而选项A是错误的. 由卫星运行周期公式，可以推断出，应选项B是正确的. 卫星的向心加速度是万有引力作用于卫星上产生的，由，可知，因而选项C是错误的. 若使卫星C速率增大，则必定会导致卫星C偏离原轨道，它不行能追上卫星B，故D也是错误的. 解：此题正确选项为B。 点评：由于人造地球卫星在轨道上运行时，所需要的向心力是由万有引力供应的，若由于某种缘由，使卫星的速度增大。则所需要的向心力
7、也必定会增加，而万有引力在轨道不变的时候，是不行能增加的，这样卫星由于所需要的向心力大于外界所供应的向心力而会作离心运动。 探究活动 1、观看月亮的运动现象. 2、观看日消失象. 初二下册物理教案华东版2 一、教材分析 1.库仑定律既是电荷间相互作用的根本规律，又是学习电场强度的根底，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。 2.本节摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，已经有了肯定的根底，在复习初中学问的根底上，应着重从原子构造的角度讲解物体带电的本质。 3.通过对使物体带电的方法接触起电、摩擦起电和感应起电的分析，让学生体会到使物体带电的实质是电子发生转移，从而打破
8、了物体的电中性，失去电子的物体带上了正电荷，得到电子的物体带上了负电荷。过渡到电荷守恒定律，水到渠成，对高中学生而言很简单承受，进一步稳固守恒思想。 4.在分析思索的过程中学生体会到电荷守恒定律以及元电荷的概念。同时教学中渗透“透过现象看本质”的思想。 5.展现库仑定律的内容和库仑发觉这肯定律的过程，并强调该定律的条件和远大意义。 二、学情分析 学生在初中已经学习了电学的根本学问，为过渡到本节的学习起着铺垫作用，学生已具备了肯定的探究力量、规律思维力量及推理演算力量。能在教师指导下通过观看、思索，发觉一些问题和解决问题。因此有必要把初中学过的两种电荷及其相互作用、电荷量的概念、摩擦起电的学问复
9、习一下。 三、教学方法分析及建议 1.在学生初中学习的根底上，可以通过演示试验或者媒体播放复习并稳固电荷的有关学问;先运用教材上给出的简洁易行的试验，让学生观看摩擦后的塑料片之间的相互作用力，猜测作用力的大小跟哪些因素有关;然后通过试验定性验证猜测是否正确，并在这个根底上介绍库仑定律的发觉过程。 2.讲解点电荷时，可以对比质点的概念进展讲解，要讲清点电荷是一种抱负化的物理模型。 3.物理进展的重要概念及重大规律的建立都是经科学家艰辛的探究而完成的，都是对原有思维方式突破的结果，表达出了科学家的制造性。如何充分利用这珍贵的素材，需要教师创设问题情景对学生“诱思”、“导思”，在本节课中，对库仑定律
10、得出过程进展了尝试。 4.利用“思索与争论”的问题，比拟库仑定律与万有引力定律的异同。 5.要做好演示试验，使学生清晰地知道什么是静电感应现象。在此根底上，使学生知道，感应起电不是制造了电荷，而是使物体中的正负电荷分开，使电荷从物体的一局部转移到另一局部，进一步说明电荷守恒定律。 四、教学目标 (一)学问与技能 1.了解人类对电现象的熟悉过程，体会人类探究自然规律的科学方法、科学态度和科学精神。 2.了解元电荷的大小，了解电荷守恒定律，知道摩擦起电和感应起电的实质不是制造电荷，而是电荷的转移。 3.理解库仑定律的含义和表达式，知道静电常量。了解库仑定律的适用条件，学习用库仑定律解决简洁的问题。
11、 4.渗透抱负化思想，培育由实际问题进展简化抽象思维建立物理模型的力量。 (二)过程与方法 1.教师通过试验法、问题教学法启发学生理解抽象的电荷学问。 2.通过熟悉科学家在了解自然的过程中常用的科学方法，培育学生善用类比方法、抱负化方法、试验方法等物理学习方法。 (三)情感态度与价值观 1.通过阅读材料，展现物理学进展中布满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的顽强意志和科学精神。 2.通过比照天电和地电、以及定性和定量、神学和科学对电现象的熟悉，使学生了解人类对电荷的熟悉过程，培育学生探究大自然的兴趣。 3.通过对库仑定律探究过程的争论，使学生把握科学的探究方法，激发学生对科学的热
12、忱。 五、本节要点 1.什么是静电现象?电荷间的相互作用是什么?什么叫电荷量? 2.什么是感应起电现象?什么叫中和现象? 3.电荷守恒定律的内容是什么?什么叫元电荷? 4.库仑定律的内容是什么?适用条件是什么? 六、教学重难点分析 (一)重点 1.对库仑定律的理解。 (二)难点 1.对电荷这一抽象概念的理解; 2.对库仑定律发觉过程的探讨。 (三)突破重、难点的方法 1.讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力符合力的特征，遵守牛顿第三定律。 2.为定性演示库仑定律，应使带电小球外表光滑，防止尖端放电，支架应选绝缘性能好的，空气要枯燥。 3.说清K的单位由公式中各量单位确定，其数值则由试验确定。 七
13、、教学流程设计 (一)新课引入 (多媒体展现电磁学的进展史) 古代人已经发觉了有关静电现象，主要是梳头或者是羊毛、丝、棉类的衣物摩擦有闪光及声音;古希腊人发觉琥珀可以吸引轻小物体。 英国的吉尔伯特(15441603)是最早系统地讨论电磁现象的科学家。他发觉琥珀和磁铁都能够吸引物体，不过性质不同，经过讨论，他发觉很多其他物体经过摩擦后也都能够吸引其他小物体。引入(electric)(琥珀体)还创造了可供试验用的验电器。 德国的奥托格里克(16021686)，马德堡市市长，1654年曾用自己创造的抽气机做了马德堡半球试验;1660年创造了第一台可产生大量电荷的摩擦起电机。有了这样的机器，因而做成了
14、各种各样的电火花试验;还有让人身体带电的试验;这使得18世纪40年月的德国整个社会都对电现象感兴趣，很多人购置了摩擦起电机做试验作为消遣，同时也大大普及了电学学问。电学学问在整个欧洲各国都普及起来。 法国电学家诺莱特在巴黎圣母院前进展，他请700个修道士手拉手地排起来，让排头的手拿莱顿瓶放电时，发觉700个修道士同时跳了起来，显示了电的强大威力。 富兰克林的风筝试验，证明白雷电是一种放电现象，在此根底上，创造了避雷针。 (二)进展新课 1.接引雷电下九天富兰克林创造避雷针的故事 1752年7月的一天，在北美洲的费城，一位名叫富兰克林的科学家，做了一个轰动世界的试验：这天下午，天色阴暗，乌云滚滚
15、。天空中不时闪耀着青白色的电光，传来一阵阵沉闷的雷声，眼看一场可怕的大雷雨就要降临了。 “这是最适宜的天气!”富兰克林和他的儿子威廉带着风筝和莱顿瓶(一种可充放电的容器)，奔向郊外田野里的一间草棚。 这可不是一只一般的风筝：它是用丝绸做成的，在它的顶端绑了一根尖细的金属丝，作为吸引闪电的“接收器”;金属丝连着放风筝用的细绳，这样细绳被雨水打湿后，也就成了导线;细绳的另一端系上绸带，作为绝缘体(要枯燥)，避开试验者触电;在绸带和绳子之间，挂有一把钥匙，作为电极。 富兰克林和他的儿子赶忙乘着风势，将风筝放上了天。风筝，像一只强健的鸟儿，慢慢地飞到云海中。 父子俩躲在草棚的屋檐下，手中紧握着没有被雨
16、水淋湿的绸带，目不转睛地观看着风筝的动静。 突然，天空中拂过一道刺眼的闪电。富兰克林发觉，风筝引绳上的纤维丝一下子直立起来。这说明，雷电已经通过风筝和引绳传导下来了。富兰克林快乐极了，他禁不住伸出左手，触碰一下引绳上的钥匙。“哧”的一声，一个小小的蓝火花跳了出来。 “这果真是电!”富兰克林兴奋地叫了起来。 “把莱顿瓶拿过来。”富兰克林对威廉喊道。他赶忙把引绳上的钥匙和莱顿瓶连接起来。莱顿瓶上电火花闪耀。这说明莱顿瓶充了。 事后，富兰克林用莱顿瓶收集的雷电，做了一系列的试验，进一步证明了雷电与一般电完全一样。 富兰克林的这一风筝试验，彻底地击碎了闪电是“上帝之火”、“煤气爆炸”等流行的说法，使人
17、们真正熟悉到雷电的本质。因此，人们说：“富兰克林把上帝与闪电分了家。” 富兰克林的风筝试验绝不是一时冲动所做的。早在数年前，他就致力于电的讨论，并在当时人们不知“电为何物”的时代，指出了电的性质。 在一次讨论的意外大事中，他得到启迪。有一次，他把几只莱顿瓶连在一起，以加大电容量。不料，试验的时候，守在一旁的妻子丽德不当心碰了一下莱顿瓶，只听得“轰”的一声，一团电火花闪过，丽德被击中倒地，面色惨白。她因此休息了一个星期身体才得到康复。 “莱顿瓶发出的轰鸣声，放出的电火花，不是和雷电一样吗?”富兰克林大胆地提出这个设想。经过反复思索，他推想雷电就是一般的电，并找出它们两者间的12条一样之处：都发亮
18、光;光的颜色一样;闪电和电火花的路线都是曲折的;运动都极其快速;都能被金属传导;都能发出爆炸声或噪声;都能在水或冰块中存在;通过物体时都能使之裂开;都能杀死动物;都能熔化金属;都能使易燃物燃烧;都放出硫磺气味。 1747年，富兰克林把他的这些想法，写成论文论雷电与电气的全都性。他将论文寄给他的朋友、英国皇家学会会员科林逊。可当科林逊将论文送交皇家学会争论时，得到的是一阵称赞。很多科学家认为富兰克林的观点荒唐无比，“把科学当作儿童的梦想”。 对于人士的称赞、讽刺，富兰克林不予理睬，最终在做好各种预备的状况下，冒着生命危急，做了风筝试验。 富兰克林从风筝试验中，不但了解了雷电的性质，而且证明：雷电
19、是可以从天空“走”下来的。“高大建筑物经常遭到雷击，能不能给雷电搭一个梯子，让它乖乖地走下来呢?”富兰克林想。 正值富兰克林思索这一问题的时候，不幸从俄国彼得堡传来消息：1753年7月26日，科学家利赫曼为了验证富兰克林的试验，在操作时，不幸被一道电火花击中身亡。这更坚决了富兰克林研制避开雷击装置的决心。 他先在自己家做试验：在屋顶高耸的烟囱上，安装一根3米长的尖顶细铁棒;在细铁棒的下端绑上金属线;沿着楼梯，把金属线引究竟楼的一个水泵上(水泵与大地有接触);将经过房间的那段金属线分成两段，且将两股线相隔一段距离，各挂一个小铃。这样，假如雷电从细铁棒进入，经过金属线进入大地，那么，两股线受力，小
20、铃就会晃荡，发出响声。 一天，电闪雷鸣，暴风雨就要来了。在雷声、雨声的“伴奏”下，守候在房间小铃旁的富兰克林，听到了小铃发出的悦耳、动听的声音。他快乐地笑了。 富兰克林把那根细铁棒称为“避雷针”。 避雷针的问世，引起了教会的反对。他们认为：“装在屋顶的尖杆指向天空是对上帝的不敬。”“干预上帝的事，对上帝指手划脚，是要受上帝惩处的。” 然而，有一次在一场雷雨之后，神圣的教堂着火了，而装有避雷针的房屋却平安无事。于是，避雷针的作用被人们熟悉，避雷针也很快地传开了。至1784年，全欧洲的高楼顶上都用上了避雷针。 初二下册物理教案华东版3 滑轮 教学目标： 学问与技能： 使学生借助已有学问：理解滑轮的
21、原理 , 知道滑轮的作用。 过程与方法： 由问题的提出、猜想、经过试验探究 , 使学生亲身经受物理问题的讨论过程。 情感、态度与价值观： 体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培育抽象思维和论证问题的力量。通过对试验数据的收集 , 培育严厉仔细的操作态度及科学分析试验数据的力量。 教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。 教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计 分组试验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板 教学方法：采纳试验探究、争论归纳的方法。 教学过程： 一、复习提问 1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。 2.剪铁用的剪刀和镊子是省力
22、杠杆还是费劲杠杆? 教师出示实物并进展演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。 剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如下图。 二、新课引入 教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，依据使用时滑轮的不怜悯况进展分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。 提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。 教师给出滑轮的分类。 滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。 再举些滑轮实例，可连接录像。 1、定滑轮 观看定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。 举例：如旗
23、杆顶部的装置为定滑轮。 (2) 提问：使用定滑轮有什么特点?演示试验： 称量钩码的重力; 演示如下图的试验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向转变，但弹簧测力计的示数不变，特点是 G = F 。使用定滑轮吊起物体时，可以转变力的作用方向，到达操作便利的目的。 提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离?能否省功? 根据下列图进展演示。使学生清晰地看到：“动力作用点移动的距离 s 与物体上上升度 h 相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。” 由此得出访用定滑轮不能省功。 2、动滑轮 (1) 教师边讲边演示动滑轮提升重物。 要求学生争论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚刚演示试验使用的定滑轮有
24、何不同点? 教师在学生争论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。 (2) 提问：使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功状况怎样?(3) 组织学生试验，按课本试验探究，参照下列图进展试验。 由于讨论定滑轮时教师已演示过试验，学生可以自己设计出试验步骤。 说明：重物用 2 个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。 学生试验，教师巡回指导。学生试验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。 (4) 总结： 使用动
25、滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。 两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。 动力作用点移动的距离s是物体上上升度 H 的 2 倍。 使用动滑轮不能省功。 说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽视不计，从而得出访用动滑轮可以省一半力的结论。 三、课堂小结：熟悉定滑轮、动滑轮。 四、实践活动 建议：“进展空间”中的“我的设计”。 五、板书 其次节 滑轮 一、 定滑轮 1. 滑轮的位置固定不变。 2. 不省力 , 可以转变力的方向。 3. 使用定滑轮不省功。 二、 动滑轮 1. 滑轮的位置跟被拉动的物
26、体一起运动。 2. 可以省一半力 , 但不能转变用力方向。 3. 使用动滑轮工作，不省功。 初二下册物理教案华东版4 一、教材内容分析 本节学习了一种新的处理问题的方法：即依据试验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过试验探求自然规律的一要重要的根本的途径。应在学生充分预习的根底上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律。 瞬时速度概念的建立，是学生在高中阶段第一次接触“极限”的思想，如何正确地理解此概念，一方面应从平均速度的概念延长到瞬时速度;另一方面从物体运动的st图象上采纳无限分割的思想帮忙学生理解图像的斜率表示物体的瞬时速度。 二、教学目标(学问，技能，情感态
27、度、价值观) 1、学问与技能 (1)理解匀速直线运动的s-t图像的意义 (2)知道瞬时速度是准确描述变速运动快慢和方向的物理量 (3)理解用比值法定义物理量的方法 (4)知道公式和图像都是描述物理量之间的关系的数学工具，它们各也所长，可以相互补充。 (5)培育学生用多种手段处理问题的力量 (6)培育自主学习的力量及思维想象力量 2、过程与方法：试验争论、启发式 3、情感、态度与价值观 (1)培育学生严厉仔细的学习态度 (2)从学问是相互关联、相互补充的思想中，培育学生建立事物是相互联系的唯物主义观点。 三、学习者特征分析 高一学生男女比例相当，由于是一般高中生，抽象思维力量比拟差，而且根底差，
28、但是学生比拟刻苦，学习物理的兴趣还是很深厚。 四、教学策略选择与设计 讲授法、试验演示法、启发式，随机通达式 五、教学环境及资源预备 多媒体教室、视频、动画、投影仪 六、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图及资源预备 一、引入新课播放:刘易斯百米赛跑视频前面作业中我们已经算过的刘易斯在百米赛跑过程中每个10m内的平均速度,只能大体反映刘易斯在百米赛跑中的快慢变化状况.为了对变速运动作准确的描述，还需要引入瞬时速度的概念。 学生争论总结：平均速度只能粗略地描述运动的快慢，不能准确地描述 为真实情境进展设计:刘易斯百米赛跑视 二、新课教学 运动物体在某一瞬间或经过某一位置时的速度，叫做瞬时速
29、度(instantaneous velocity)。平常说到的百米赛跑运发动冲线的速度，子弹飞出枪口的速度、飞船与运载火箭分别时的速度等，都是瞬时速度。 瞬时速度的方向跟物体经过某一位置时的运动方向一样。瞬时速度的大小，叫做瞬时速率(instantaneous speed，简称速率)。汽车行驶中速度计上指示的数值就是瞬时速率(如课本P32图121)。 试验探究用光电门测量瞬时速度 试验装置如课本P33图122，使一辆小车从一端垫高的木板上滑下，木板旁装有光电门，其中A管发出光线，B管接收光线。当固定在车上的遮光板通过光电门时，光线被阻挡，记录仪上可以直接读出光线被阻挡的时间。这段时间就是遮光板
30、通过光电门的时间。依据遮光板的宽度s和测出的时间t，就可以算出遮光板通过光电门的平均速度(v=s/t)。由于遮光板的宽度s很小，因此可以认为，这个平均速度就是小车通过光电门的瞬时速度。 学生理解瞬时速度是矢量，既有大小(叫速率)，又有方向(物体的运动方向)。 播放试验视频 真是情境 播放试验视频 争论与思索(课本P33)之后学习S-T图像争论与思索(课本P33)物体的运动状况，除了用语言文字和数学公式描述外，还可以直观地用图像来描述，给出了一辆汽车在平直大路上作匀速直线运动时在不同时刻的位移。 时间 t/s04.910.015.119.9 位移 s/m0100202300400 提问：请同学以
31、上面图表所给出的数据，以横轴为(t)轴，纵轴为位移(s)轴，用描点法作图，看是一个什么样的图像，s与t存在一个什么函数关系? 教师边看边指导，然后把同学所画的图像在投影仪(实物)上打出。 总结：可以看出几个点几乎都在过原点的一条直线上。s与t成正比。 提问：图像如何反映汽车运动的速度? 总结：图像的斜率反映物体运动的速度。 物理量之间的关系可以用公式来表示，也可以用图像来表示，利用图像可以比拟便利地处理试验(或观测)结果，找出事物的变化规律。以后我们还会遇到更多的用图像来处理物理量之间的变化规律，所以，现在我们就要重视图像的学习。 学生模拟现场 投影仪 案例分析请把龟兔赛跑的过程粗略地用st图
32、像表示出来。(提示：乌龟和兔子从同一地点动身，假定跑动过程都是匀速直线运动。) 分析与解答： 开头时，兔子的速度大，反映在图像上，是它的斜率比拟大(比拟陡)，在同一时间内，兔子通过的位移大。接着，傲慢的兔子打瞌睡了，时间不停地消逝，兔子的位移没有变化。乌龟的速度虽然小，却始终不停地向前做匀速直线运动。等到兔子猛然醒来，发觉乌龟已快接近终点了，于是，兔子以更大的速度向前奔(图像的斜率更大)，可为时已晚，最终乌龟取得了成功。(st图像如下列图。) 学生进展争论分析。得出结论播放龟兔赛跑的动画 教学流程图 七、教学评价设计 学问点教学目标评价方法备注 瞬时速度知道课堂检测 位移-时间图像理解课堂作业
33、 八、帮忙和总结 本节学习了一种新的处理问题的方法：即依据试验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过试验探求自然规律的一要重要的根本的途径。应在学生充分预习的根底上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律。 瞬时速度概念的建立，是学生在高中阶段第一次接触“极限”的思想，如何正确地理解此概念，一方面应从平均速度的概念延长到瞬时速度;另一方面从物体运动的st图象上采纳无限分割的思想帮忙学生理解图像的斜率表示物体的瞬时速度。 本节教学主要采纳自己动手、类比对比等方法，使图像中的物理意义便的很简洁，很清晰，使学生从简洁入手，激发学生的学生兴趣，多角度处理物理问题，为以后叙述图
34、像打下较扎实的根底。 初二下册物理教案华东版5 教学目标】 1、学问与技能目标 初步了解普朗克“量子假说”的背景，体会经典力学的局限性。知道普朗克“量子假说”的主要内容。 初步了解爱因斯坦“光量子说”的含义，了解光的微粒说与波动说之争，知道光具有波粒二象性。 2、过程与方法目标 熟悉到进展问题和提出问题的意义，熟悉到在科学理论建立过程中猜测和假设的重要性，以及科学争辩和自由争鸣对科学进展所起的作用，培育学生的质疑力量和相像力量。 能尝试运用物理原理和讨论方法解决一些相关的实际问题，培育解决实际问题的力量。 3、情感态度与价值观目标 领会到自然界的奇异与和谐，进展学生对科学的发奇心与求知欲。体会
35、辩论和质疑在科学讨论中所起的积极作用。 养成敢于发表自己观点，既坚持原则又敬重他人的良好习惯。培育有依据的疑心精神和批判意识，敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神以及推断群众传媒等有关信息是否科学的意识。 【重点难点】 教学重点：初步建立量子化的概念。 教学难点：物质的波粒二象性概念。 【教学方法】 通过自主学习和沟通争论的方式、上网查阅有关资料、教师讲授法结合。 【教学建议】 1.本节从世纪之交经典物理学无法解释“黑体辐射试验”的“紫外灾难”，引出普朗克的“量子假说”产生的历史背景，体会物理问题的讨论往往是从模型的建立和假说入手。教学中可让学生通过自主学习和沟通争论的方式，完
36、成对学习过程的体验。 2.熟悉科学问题的讨论总是经受：提出问题猜测假设实践论证修改理论最终提示自然规律的过程。 3.关于光的波动性、粒子性及量子理论初步等内容的教学，应强调科学真理发觉的道路并不平坦，需要一个漫长的过程;学习中应仔细体会辩论和质疑在科学讨论中所起的积极作用，通过典型的实例让学生充分熟悉量子理论的进展如何推动现代科学技术的迅猛进展，理解科学对技术进展的促进作用。 4.教学中要充分利用物理学史学问，围绕核心问题、绽开师生之间的沟通互动。教师不要局限于教材，可以依据学生的实际状况，做到用教材而不是教教材。充分利用多煤体教学手段，提高学生学习的兴趣和学习效率。 5.由于本节学问带有科普
37、性质，所以无论是补充的内容还是原来课本的内容，都不宜也不行能讲得很深，尽可能把抽象问题形象化，能到达学生有肯定的连续学习的兴趣即可。 【教学过程】 1. 让学生阅读全文，允许学生相互争论沟通，并提出问题。(约20分钟)2. 对学生提出的问题做出正面的答复，尽可能把抽象问题形象化。(至少20分钟) 3. 估计且建议可补充的内容有： a：关于黑体的相关学问; b：光的本性进展简史; c：光电效应; d：能级的相关学问; e：课程资源： 1.普朗克及其对物理学的奉献 2.光电效应和爱因斯坦光量子理论 (1)光电效应的规律 (2)经典物理理论对光电效应解释的困难 (3)爱因斯坦光子说及其对光电效应的圆满解释 3.玻尔对原子构造学说的奉献 4.光的本性光的波动说和微粒学之争 5.德布罗意的物质波观点 本教案设计过程简洁，只是给出一个授课过程的框架性建议，以及一些补充建议，实在不是本人想偷工减料,只是由于教材处理敏捷，至于要补充什么，第一课时讲到哪里，信任每个教师都有自己的特点及学情，不应受到束缚。从这点意义上讲，这样的教案设计或许符合课改的精神吧? 初二下册物理教案华东版