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1、 初中化学教学反思（27篇） 一、努力做到课堂精讲精练 精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必需追求的课堂教学目标。 备课过程中我首先对章节学问的大构造进展粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、敏捷的化学理论学问面前轻松领会规律和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课
2、后练习都根据题型进展细心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。 对教材的处理，我觉得应当留意以下问题： 1、外界条件对化学反响速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此根底上，外因对化学反响速率的影响，关键在于突出转变反响条件，化学反响速率转变的根本所在有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。 2、压强对速率的影响状况较简单，关键是要分清引起压强转变的缘由是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个根本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的变化假如没有引起浓度变化，对速率则没有影响。 3、化学平衡概念的引入建立于对同
3、学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习根底之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征动、等、逆、定、变，为避开局部同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反响达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度例如数据可稍做改动，以免误导。 4、化学平衡局部学问的检测主要表达在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。教师在处理这类学问应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的标准应用，等效平衡的判定可编设习
4、题引导学生通过自我练习先对概念产生感性熟悉，再由教师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例;恒温恒压看比例。 二、抽象学问生动化、形象化 为将本章较多微观抽象的的理论详细化，在备课和教学过程中要充分利用试验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能表达时代特色学生喜闻乐见的事例进展比方帮忙学生理解抽象学问，化解难点，让学生熟悉到自然学科和社会学科等很多学问同出一辙，提高学生的认知度并培育学生的形象思维。 本章课本内容已例举大量形象比方，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二： 1、使用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。 比方事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多
5、。 2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。 3、铁与硫酸反响参加醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比方为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，局部存入银行(醋酸根)，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。 我个人始终有这样一个观点：一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题时处变不惊的态度和端详问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线连续教育让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆特别深刻，他谈到教师与专家的区分是什么时说，教师是把一个原本简单难懂的问题或事物用自己的理解，用最简洁形象，简单理解的语言呈现给学生，这就是教师。让学生感到这门课学起来简洁就
6、是你的本领，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本事做起，而不是变相转加在学生身上。 初中化学教学反思 篇2 在我们课堂教学中常消失“课堂热喧闹闹、课后风过树梢”的迹象，合作学习过程中常消失较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，常常会消失这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不停地喊“教师，我我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能到达合作学习的目的。而其后果必定是学习效果的低下。此时，
7、教师需实行某些措施来转变这种状况。 首先，肯定要让全部的活动都停下来，是全班肯定宁静，小声提示学生要小声说话，特殊是学生在汇报的时候，提示学生要敬重别人，其实也是在敬重自己。或也可以利用某些信号来提示大家，比方“拍掌两下”等。试验说明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。 其次，培育学生擅长倾听别人意见的习惯。在沟通时，教师可让其他学生表达别人发言的主要观点，并与自己的意见相比拟，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确仔细听取别人意见，既是对别人的敬重，又能从别人的意见中受到启发、提高熟悉。 初中化学教学反思 篇3 分子与原子是学生第一次接触到微观世界，也是从这课开头学生要学会
8、用微观的观点解释宏观的现象。所以这节课的最大难点就是建立微观观点。于是我设计了一个想象环节，让学生想象原子的样子，引导学生想象原子的样子，避开学生上完课不知道或乱想。课堂上举诞生活中的事实让学生建立起宏观和微观的联系，了解一些宏观现象如何用微观上的分子原子去解释，反过来再总结下微观粒子的特点能解释什么宏观问题。在课堂上我与学生的沟通公平且融洽，让我感觉良好。下课后一名学生静静告知我：“教师，你不是说化学后面很难吗？今日我听懂了啊”学生的话可以看出我的课堂设计已经到达了我想要的目的：引领学生进入微观世界。 但是这堂课也暴露出我教学上的一些缺点： 一、有时候试验的现象很微弱，前排学生能看清，但后面
9、的学生看不见。这时候可以用实物投影投影现象，投影的效果是很好的，在许多方面都可以运用。 二、使用了酚酞，但没有介绍清晰，没有在黑板上写出“酚酞”。这是不该犯的错误！ 三、口误比以前少了，但还是有，以后在备课环节还需要留意。 四、黑板字写的不好。以后不管是否使用电脑都要写板书，练习黑板板书。 另外，教学还可以有一些改良。放一瓶香水在教室，当讲到分子在不停做无规章运动的时候可以让学生“寻”味找香水；当讲到分子之间有间隔的时候可以用香水让学生理解物质固、液、气三态变化；实物投影的使用在日常教学中没有得到应有的应用；讲到物质是由看不见的物质组成的时候，可以有意说我观察了什么东西，而学生看不见引起学生的
10、学习兴趣；在最终的试验变型题时，可以让学生先说现象，再让学生来做试验，呈现现象，还可以自己有意做错，让学生分析试验失败缘由；在演示试验的时候自己讲解完应当找学生重复一到两次。 初中化学教学反思 篇4 参与xxxx届海南省初中化学课堂教学评比大赛，实乃我之幸。接到参赛通知的时候，既兴奋又有压力，由此开启了我终身难忘的“修炼之路”。这条路上经受诸多，奋斗、纠结、困惑、迷茫、坚持、喜悦、感动特别感谢细心指导我的林晶教师、丁丽教师，还有鼓舞帮忙过我的学校教师和朋友。下面谈谈我参赛的一些反思： 一、选课题。 单单是选课题，就已经是各种纠结，我第一次发觉原来一节竞赛的课题要定下来竟也不简洁。我最初拟定了三
11、个课题“酸碱盐的复习课”、“化学用语的复习课”、“气体的试验室制取复习课”，考虑到“酸碱盐的复习课”内容繁多且难，假如只完成酸和碱的化学性质，又感觉学问没有完全建构起来，而“化学用语的复习”是我开头最中意的，并且有了一些思路，但是最终由于没有学生动手试验这方面被否掉了，对此，我也产生了迷惑：赛课中没有学生动手试验究竟会不会受到影响？最终选择了“气体的试验室制取”，并且将课题缩小范围，定为o2、co2的试验室制取复习课。感悟是：万事开头难，古话诚不欺人也。 二、大量收集资料，进展教学设计。 之前参与学校竞赛、市竞赛的时候都是新课教学，相对来说我比拟熟识，但是省赛的要求是复习课竞赛，第一感觉就是：
12、难。一方面难在于我从来没有上过复习课型的公开课，另一方面复习课内容多，时间短，而且学生对复习课的学习激情普遍不高，已经没有了学习新课程的新奇感。 前期收集资料也发觉了网上关于复习课型竞赛的资料相对新课型竞赛的要少许多，因此搜集资料方面也并不简单，百度、知网上搜寻如何上好复习课，讨论了一些文献之后，对复习课授课有了进一步了解。而在海口参与吴主任卓越教师工作室第一次集中培训，才更有了明确的方向，在整个教学设计中，力求凸显学生的主体地位，关注学生化学学科素养的进展，表达现代信息技术与课堂教学的深度融合等。 1、创设情境，引出课题。 问题产生条件下的学习只能是“承受式学习”，复习课教学同样不能例外。原
13、先考虑课题的引入是从历年中招考试状况分析开头，发觉这样虽然让学生明白本学问点的重要性，产生“必需学”、“肯定要学好”的心理，但是如此明显的考试目的着实不好，因此还是打算创设贴近学生生活实际的问题情境，从三亚的空气质量好入手，原先想过图片新闻形式，发觉如此并不生动，后来打算录小视频晨练，既调动学生的兴趣，又让学生明白为何学，感到学问来源于生活，又应用于生活。 2、学问梳理，建构学问网络。 从设计之初，就明确复习课肯定要建构好学问网络，学问网络建构常采纳思维导图，这个思维导图可是费了我不少脑细胞，搜集的资料常用的是树状图，可是总觉得不太适合我的课，思索好几天，突然灵感一现促成了我自己比拟满足的学问
14、网络图，最终在PPT上一步一步完成，由于是原创，所以一度还有些膜拜自己这都想并做出来了，所以说这次赛课，在肯定程度上，突破了我的一些现有力量。比方思维，比方PPT制作水平。 而在建构学问网络教学的过程中，始终坚持以学生为主体以教师为主导的教学原则。让学生积极、主动参加复习全过程，特殊是要让学生参加归纳、整理的过程。建构好了学问网络，就能让学生从中更好地分析得出试验室制取气体的一般思路，水到渠成。 初中化学教学反思 篇5 化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比拟抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是教师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的根底比拟薄弱，所
15、以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的兴趣和自信念。 在教材处理上我将本节课分成导入例题分析画图平衡概念的建立平衡状态的推断稳固五局部。在导入时利用工业生产上要考虑反响速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反响的一个重要特点，利用N2+3H2=2NH3这个可逆反响来争论反响开头前、反响进展中、反响一段时间后生成物和反响物浓度的变化状况以及化学反响速率的状况，并依据这个变化进展画图，了解了在反响进展一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反响速率和逆反响速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进展了
16、总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标志。现将这节课的教学过程反思如下： 1、本节课是化学理论中的重要的一局部，抽象难懂，所以我采纳直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反响讨论的程度化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反响入手，提出可逆反响的特征：在一样条件下，既能向正反响方向反响又能向逆反响方向进展的反响。也就是说，向这样的反响是无法进展彻底的，当它反响到最大程度时是怎样的呢?这样就引出了化学平衡。 2、化学平衡是建立在可逆反响的根底上的，但是这节课对可逆反响却介
17、绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。 3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答下列问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会消失课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验;过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。 4、课堂上要准时对学生的学习行为进展评价，我自认为这节课我做得还的是比拟好的。请同学们答复，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答下列问题以后，我准时插上一句，“答复得很棒”、“做得很好”，信任这可以对
18、学生进展鼓励。 5、课程中利用几道反响特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好.一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，学生反响不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而无视学生的思索。另一方面，学生的学习积极性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反响速率等于逆反响速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参与的反响，
19、不会推断反响前后气体体积、物质的量有没有发生变化。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理解的地方，再进展指导。 初中化学教学反思 篇6 一、做新课程的有效执行者和建立者 （一）凸显“以人为本”的价值观。 1把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热闹的争论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。 2通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所供应的内容是与人类群体的生活经受，以及学生个体的“生活阅历”和“亲
20、历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。 3以理解、体验、反思、探究和制造为根本，实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的承受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等根本的活动
21、方式。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化状况，获得当地水资源从“很好被工业化生产所污染正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的爱护者和宣传员。“为了每个学生的进展”“让每一个学生共性获得充分进展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，教师进展课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。 （二）提倡学习方式的转变积极推行“自主、探究与合作”式学习。 在教学中我们转变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强试验教学，积极制造条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、讨论等熟悉活动凸显出
22、来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进展了一周的课外自主探究活动，比拟了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进展广泛的沟通和争论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，查找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习学问更加敏捷，理解学问更加深刻。 （三）尝试运用新的评价注意评价的“进展性”和“多元化”。 在教学中我们鼓舞学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善
23、。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小试验，学生当评委，使学生有成就感，能享受胜利的喜悦。 二、教师教学行为有了很大的变化 （一）教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变树立共性教育意识。 在教学上我致力于“打好根底，促进进展”。促进学生进展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均进展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素养教育根本观点。对待学生的差异，不是完善主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生到处学教师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的共性特点，进展因材施教。 （二）教学目标：由传授学问为
24、中心向力量进展为中心转变树立课程目标意识。 教学设计由“给出学问”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底转变了以往课程实施中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通合作的力量。 （三）教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变树立了主体意识。 学生课堂上有充分的时间参加训练，并且尽可能让全体学生参加教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参加实质性教学活动。 创设问题情境，要让学生带着问题主动去探究，在教师的引导、启发、点拨下悟出
25、道理，得出结论。 鼓舞学生独立思索，敢于和蔼于质疑问难，自求解答，培育学生主体精神和社会责任感。 （四）认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变树立了训练意识。 学生的学习活动往往经受“（详细）感知（抽象）概括（实际）应用”的熟悉过程。因此我在教学设计中尽量提醒学问的发生过程，暴露学问思维过程。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展现发觉空气组成的探究过程。 初中化学教学反思 篇7 一、教学方面的阅历 1.仔细讨论新教材及各章节处理方法 引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的学问解决生活中的问
26、题。 2.仔细讨论新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，仔细讨论总结历届中考试题，细心讨论考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，准时提示学生留意热点问题和重点问题。 3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强根底学问和根本技能的教学，加强化学用语和试验根本技能的教学，扎扎实实打好根底。在课堂上，给学生肯定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的力量。尽量让大多数的学生参加到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中实行多样化的教学手段，使化学试验教学情景集
27、颜色、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。 4.亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考察力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、熟悉社会，用化学视觉去观看问题和分析问题。 5.注意与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到教师的鼓舞，因此我亲密关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓舞他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮忙他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，鼓励他们喜爱上化学。 6.练习和考卷的选择：一份
28、好的练习和考卷可以到达事半功倍的效果，练习要进展合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中把握学问。 7.科学制定规划：制定出具体的教学、复习规划，明确其内容和要求。有了规划的引导就会有条不紊地进展，避开教学的随便性和盲目性。 二、教学方面的缺乏 我还应当多注意信息沟通，主动与一些学校进展沟通与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。 教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在进展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工，我必需以高度的敏感性和自觉性，准时发觉、讨论和解决学生教育和治理工作中的新状况、新问题，把握其特点、发觉其规律，尽
29、职尽责地做好工作。 其次方面只有当以上思想工作根本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下六点入手，第一点：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些学问点，重点是什么，难点是什么，这样在寻常教学中才有目标。其次点：留意和学生一起探究各种题型，我发觉学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与兴趣，学习劲头就上来了。第三点：每节新课后留意反应，主要作业与小测中发觉学生把握学问的缺乏之处，准时加以订正。第四点：要进展肯定数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进展练习却是必要的，练习时要有目的，抓根底与重难点，渗透化学思维，强调一点是教师的练习要注意学生化学思维的形成与
30、熬炼，有了肯定的思维力量与打好根底，可以做到用一把钥匙开多道门。第五点：就是考前复习中要仔细讨论与整理出考试要考的学问点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可临时忽视，这一点很重要，会直接影响复习效果与成绩。固然，要做到这一点，并把握得准，必需要有相当长时间的阅历积存与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中，但我信任，只要肯下功夫，就会有所领悟。第六点：抓好后进生工作，后进生会影响全班成绩与平均分，所以要花力气使大局部有盼望的后进生跟得上。 以上六点教学方面的看法只有依据自身与本班实际状况综合运用，有机结合，才可能有肯定效果。 初中
31、化学教学反思 篇8 兴趣是建立在需要根底上，带有积极心情颜色的认知和活动倾向。心理学和教学实践都说明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要缘由就是没有激发他们的学习兴趣。没有兴趣学生就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。如何激发和培育他们的学习兴趣，这对于我们教学工来说是一个特别值得探讨的问题，以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法、感受说出来与大家共勉，但愿能抛砖引玉。 1、上好第一节课，激发学习兴趣 “好的开头就等于胜利的一半”。上好第一节化学课，对培育今后学生学习化学兴趣尤为重要。初中学生第一次上化学课，
32、总是存在奇怪的心。所以，我们想要上好第一节课，首先要细心设计，仔细预备，要设置很多问题“催化”他们去思索，去探究，“加速”他们主动地学习。例如，绪言课一开头就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能答复。教师再问：“氢气球为什么能飞？”“假如改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地答复：“用口吹的气球不能飞。”对于这些疑问，教师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂？”“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们临时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的深厚
33、兴趣，从而在学习过程中使其永不满意。 2、利用化学试验，进一步激发学习的兴趣 化学是一门以试验为根底的科学，生动好玩的试验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有奇怪心和求知欲，加上他们早已枯燥了书本的理论学问，迫切想把所学的学问在实践应运时，利用化学试验进一步激发他们的奇怪心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。在仔细做好课本上的第一个演示试验和学生试验的同时，要多安排一些学生感兴趣的试验。例如：在第一节课是可以先避开书本，做几个趣味性很强的试验“烧不坏的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒点灯”等等，让学生睁大奇怪的双眼，然后再引入新课，这样学生
34、在课堂上留意力集中，精神饱满，对化学课表现出深厚的兴趣。另外，课后可以让学生亲自动手做试验，就更加好玩味性和挑战性，让学生自己主动地去思索，去钻研，有利于提拔化学拔尖人才。 3、引导学生利用所学的化学学问解决生活中问题，表达化学学问的有用性 我们生活日常生活中到处有化学，化学与人人有关，衣食住用样样离不开化学，化学教师就充分利用这个有利条件，让学生所学的化学学问与日常生活严密相结合，时时给化学供应有用的时机。例如，在绪言局部讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思索，铜为什么会生成铜绿？什么条件下简单生成铜绿？它与铜是同一种物质吗？加热它看看有什么现象？等一系列的问题
35、，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。还有，讲到二氧化碳、二氧化硫和氢气的有关学问时可以和地球的“温室效应”、“酸雨”和刚刚放射胜利的“神舟五号”飞船结合起来，引导他们用学过的化学学问解决日常生活中的一些问题，让他们体会化学学问的无所不在和化学学问的有用性。 4、开展丰富多彩的化学兴趣活动，让学生主动学习 丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧急的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧急的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松开心的气氛中获得和稳固很多化学学问。化学兴趣活动的内容及方式许多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等；“化学学问讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室
36、效应的缘由”、“日常生活化学”、“化学故事”等等；“化学课外活动”可以带学生到四周的工厂或生活小区让他们去发觉生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。 5、帮忙学生突破难点和理顺学问构造，强化学生学习化学的兴趣 初中化学的难点及学问分化点一般有：化学用语、溶液的计算等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮忙学生突破难点和学问分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可实行分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反响物
37、、生成物的化学式；二配，配平化学反响方程式；三注，注明反响条件及符号；四查，最终检查化学反响方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮忙学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学学问，教师帮忙总结。这样有助于学生记忆及把握，不至于使学生感到犯难，从而使他们的学习兴趣不减。 总之，兴趣是第一位教师，在化学教学中，应积极采纳各种有效的适应学生心理特征的教学方法，以培育学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学，学好化学 初中化学教学反思 篇9 化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反响规律等。其中每一
38、个字、词、每一句话、每一个解释都是经过仔细推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。 在初中化学教材中，根本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必需把握的根底学问，精确地理解概念对于学好化学是非常重要的。初中学生的阅读和理解力量都比拟差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是特别重要和必要的。 一、讲清概念中关键的字和词 为了深刻领悟概念的含义，教师不仅要留意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培育学生严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。由于单质或化合物首先
39、应是一种纯洁物，即是由一种物质组成的，然后再依据它们组成元素种类的多少来推断其是单质或者是化合物，否则学生就简单错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中“全部”二字便是这个概念的关键了。由于有些化合物如，它在水溶液中既有阳离子产生，但也有另一种阳离子产生，阳离子并非“全部”都是，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区分酸与酸式盐、碱与碱式盐。 二、剖析概念，加深
40、理解 对一些含义比拟深刻，内容又比拟简单的概念进展剖析、讲解，以帮忙学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为；其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。 三、正反两方，讲清概念 有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如
41、其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的根底。总之，在进展化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读力量，提高理解力量和增加学习力量都是大有帮忙的。 初中化学教学反思 篇10 一、启蒙教学，充分调动孩子学习化学的兴趣。 教育心理
42、学指出：构成孩子学习动机的重要成分主要是孩子的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动孩子的积极性，激发孩子的学习兴趣，培育孩子的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。 在教学中，我们能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大孩子的学问视野，让孩子感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，孩子在学习中最大的兴趣、最长久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求孩子对所学问题
43、是否弄懂、学会，只有教师的教学能吸引孩子的留意力，孩子对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺当进展，教师的主导作用才能发挥，孩子的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使孩子有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为孩子承受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求孩子听懂听明白，对大局部孩子坚持不讲难题、偏题，重在根底学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让孩子简单承受和理解，每次测验我们都掌握试题的难易程度，尽量让孩子感受到跳一跳就能感受到梨子味
44、道的感觉，充分让孩子感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。 二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。 化学是一门以试验为根底的学科，试验教学可以激发孩子学习化学的兴趣，帮忙孩子形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成局部。 在我们与孩子的接触中，我们往往发觉初三孩子对化学试验特别感兴趣，只要课堂上一做试验，兴趣骤升，如何利用孩子这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培育孩子的观看力量，分析问题的力量，充分发挥试验在教学中的作用。 在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按根本操作要求进
45、展示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，并能设计一些问题，让孩子在试验中观看和思索，引导孩子依据试验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对试验进展增补，增加试验的效果，加强试验内容的有用性和趣味性，激发孩子对试验的兴趣，进而发挥孩子的主观性，增加孩子积极主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高孩子分析问题和解决问题的力量。 三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。 期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有规划、有目的地进展。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进展辅导和练
46、习，对学有余力的孩子，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对承受力量较差孩子，做到急躁细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于孩子作业我们根本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反应回来的状况，准时了解孩子对学问把握的程度，做好辅导和改良的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。 初中化学教学反思 篇11 一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。 教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力量
47、、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。 在教学中，我能把握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩大学生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最长久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有教师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺当进展，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生承受新学问作