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1、 初中体育课堂教学中的教学反思 一、概念解释 自 20 世纪 80 年月以来，“反思”一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。大量的讨论说明，反思是教师专业成长与进展过程中的关键因素，应当说培育具有反思力量的教师，是当今教师教育追求目标的应有之意，同时也是教师教育者、教师教育讨论者以及关注教师及教师教育的人们所期盼的。 1、反思 反思，汉语大辞典将其解释为，对过去的事情进展深入的再思索。哲学辞典将其解释为，对事物的思索和对现象的本质讨论。教育学、心理学将其理解为一种心理素养、思维力量和教学力量。尽管对反思的表述不尽一样,但对反
2、思的熟悉在本质上是根本一样的,即反思是一种自省、思索、探究和评价,是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。 2、教学反思 张立昌认为教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据通过回忆、诊断、自我监控等方式或赐予确定与强化、或赐予否认与修正、从而不断提高自身教学效能和素养的过程。熊川武认为教学反思指教师借助行动讨论，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。李凤侠认为教学反思指教师在教育教学实践中，用先进的理念来端详已有的教学行为，通过观看、回忆、诊断、自
3、我监控等方式，找出其中差距，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“教学”与“学习”结合起来，在教学实践中扬长避短，不断提升教学实践的合理性进而提升自身教育教学效能和素养的过程。 综上所述，教学反思应当是教师立足于教学实践，以提高教学效果和促进学生进展为目的，对教学过程本身以及教学过程中的行为进展理性的端详和分析，反思教学中存在的问题与缺乏，从而提高教学实践的合理性，使自己成为反思型教师的过程。 二、进展教学反思的意义 1. 推动新课程的顺当实施 我国新一轮课程改革在原有的课程根底上,在教材编写、课程设置、教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面给
4、教师更大的发挥空间,更加注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观,注意科学探究的方法,因此在教学中存在着许多不确定性。面对扑面而来的种种 变化,教师最困难的一点就是如何同习惯化的教育观念和教育模式做斗争,这就需要教师积极参加到新课改中去,以讨论者的眼光端详和分析教学理论与教学实践中的各种问题,不断对自己的教学过程进展反思,对积存的阅历进展总结,这是教师角色适应与进展的必要条件。新课程改革的主体是教师,改革的成败在教师,教师是把抱负课程转变成现实课程的载体。只有通过增加教师的反思意识和反思力量,才能促使其以新的课程理念为指导,积极端详、质疑、讨论和改良自身的教育教学实践,从而积极推动国家新一
5、轮根底教育课程改革的顺当实施。 2. 促进教师专业进展 长期以来,教师只作为一种职业,而未被看做一种专业,主要由于教师没有自己的专业标准,他们具有的只是一些狭隘的教学技能,对教学及其外部状况并不进展思索。过去,人们总是习惯于教育方法和诀窍的倾销,把教学改进的关键看做是教师能否正确地根据程序行事,能否复制和照套有效教学的行为标准,而不是教师依据自己对学生和教材的深层理解做出简单批判的力量的进展。反思是教师专业进展的重要根底,是否具有反思的意识和力量,是区分作为技术人员的阅历型教师与作为讨论者的专家型教师的主要指标之一。教师职业的特征打算了教师本身应是讨论者、反思者,而且“教师越能反思,在某种意义
6、上越是好的教师”;对教学的反思, 反映了人类对教学实践合理性的不断追求,是现阶段培育优秀教师、学者型教师,加速教师专业化的有效形式。由此可见,在教师的实践活动中,反思被广泛地看做教师专业进展的打算因素。 3.提高教学质量 高水平高质量的教育需要有高素养的教师队伍做支撑。长期以来,教师在传统教学背景下形成了一些习惯的工作方式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情境性,对课堂中消失的问题缺少必要的关注,其结果是学生共性和想象力的抹杀,学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。教学反思要求教师建立科学的教学理念,并促使教师由“阅历型教师”向“反思型教师”转变。新的教育理念强调以学生为中心,不仅要
7、求学生由外部刺激的被动承受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者,而且要求教师由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构学问意义的帮忙者、促进者。教师的教学反思,主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。由此可见,教学反思就是教师对教学活动中的各种现象进展检查、分析、反应、调整,从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程,这无疑会促进教学质量的提高。 三、反思性教学的过程 反思起源于问题。杜威认为：任何反思都有三个阶段，即：问题的定义；手段目的分析；概括。科顿和斯巴克斯兰格，提出了一个教师反思的框架（如下列图）： 发觉、选择问题 分析问题 构建假设 验证假设 （1）发觉
8、、选择问题：教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题， 选择特定的问题予以关注并在可能的范围内收集与此相关的资料。 （2）分析问题：分析收集到的资料，形成问题的一般框架，同时在自己已有的学问中收搜寻与当前问题有关的信息，以批判的眼光端详自己的观点和行为，进一步对发觉的问题进展评价和论证。 （3）构建假设：一旦对问题情境形成明确框架，就应建立各种假设，以解释情境和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。 （4）验证假设：在对假设进展深入思索后，开头实行行动规划，积极验证各种假设，当这种行动能被观看和分析时，教师就开头了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。 四、反思教学在体育教学
9、中的应用 体育教师的教学反思是体育教师专业进展的重要一环,教师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教育教学力量,这既是体育课程教学改革的需要,也是体育教师自身进展的需要。在实施体育与安康课程标准过程中，“教学反思是教师专业进展和自我成长的核心因素”已经成为体育教师的共识。但在实践过程中，体育教师进展个体反思时往往习惯于已有的阅历，很难摆脱其封闭性和局限性。因此要想适应体育课程与教学改革，促进教学力量提高，体育教师就必需把握肯定的教学反思方法。 1、写反思日记 反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。反思日记可
10、以涉及有关实践主体(教师) 方面的内容;有关实践客体(学生) 方面的内容;或有关教学方法方面的内容。教师不仅可以对课堂的大事进展诚恳、客观地描述,对大事的发生进展细致地分析,还可以提出对相关问题的讨论方案。教学后记是反思日记的一种,在每次教学课完毕后，多问自己几个为什么，并准时记载下简洁的后记，可以包括：教学中的胜利或缺乏、教学中学生熬炼的状况、教学中的改革创新等。 2、学习中反思 在新课改实施过程中，胜利体验、合作学习、情境教学、欢乐体育等体育教学模式层出不穷。要想明辨是非、判定真伪，真正把握新课改的脉络，就要求体育教师进展系统的理论学习。在学习中反思是教师在仔细学习教学理念的过程中，诱发质
11、疑、思索、批判教学行为与策略，寻找教学理论支撑的方式。学习的内容不仅仅是教材，还可以是专著或是体育教学及训练类的杂志、报刊，在学习中取人之长，补己之短。 3、观摩中反思 “他山之石，可以攻玉”。观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践，反复讨论他人的胜利与失误，去其糟粕，取其精华，能更多地提升教师的反思力量。通过学习比拟，找出理念上的差距，解析方法手段上的差异，从而提升自己的专业力量。教师还通过观看自己或其他教师的教学录像，思索反省当时的组织教学是否合理、运动强度是否妥当、下次应如何改良等内容。假如有专家从旁帮忙进展分析和评价，这一反思方法的作用将会发挥得更好。 4、沟通反思 “当局者迷，旁
12、观者清”。教师个体单独进展反思时，相对来说具有肯定的封闭性和局限性。究竟单纯的内省反思活动，往往是比拟模糊、难以深入，而且简单囿于自我。特殊是对于青年教师来讲，工作时间短，教学阅历又不是很丰富，教学过程中的一个小问题也可能让你措手不及，这时沟通就显的尤为重要，经过集体的争论或者其他教师的教导，问题就会迎刃而解。沟通反思既可以是同事之间的沟通分析，可以与学生进展沟通沟通，也可以与专家学者进展沟通探讨，还可以利用兴旺的网络进展沟通学习。 5、绩效反思 对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进展反思、分析、比拟，可以为下一步调整教学过程、修正教学目标供应依据。 五、完毕语 教学反思是对教育教学规律的探究与发觉，是教学创新的根底，教师成长的开头。从不同角度与方式回忆、分析和端详自己的教学行为，教师才能“形成自我反思的意识和自我监控的力量”。只有把教学反思当作一种行为习惯，体育教师才能不断提升自我力量，完善教学艺术，削减“教学圆满”，与新课程共同成长。 教师反思力量的培育是一个长期而艰难的任务，需要教师、学校和教师教育部门的共同努力，也需要广阔教育理论工的连续努力，使教学反思行为更好的为初中各个学科的教育教学活动效劳。