加法交换律教学反思15篇.docx

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1、 加法交换律教学反思15篇 加法交换律是义务教育教科书(人教版)数学四年级下册P17：例1的内容。运算定律是本册书中的重点，也为以后的简便运算打下根底。 本节教学我利用学生的举例、观看、发觉、归纳，总结出加法交换律，环节设计合理，也激发了学生的学习积极性。 在情境导入环节，我利用播放成语故事朝三暮四引起学生对新学问的求知欲。让学生从故事中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。从故事中得到3+4=7（个）和4+3=7（个）这两个算式。接着我说：“对，两种吃法不同，结果猴子每天吃到的栗子的总数量是同样多的。”这就是今日要讨论的内容，加法交换律。 在探究规律环节，我利用李叔叔骑车旅行的情景图。让学

2、生从情景图中找信息，自己提出问题，然后学生解决问题。 依据学生答复板书：405696（千米）或 564096（千米）然后让学生说出这两个算式的一样点和不同点。学生答复，一样点是每组算式中有两个加数，而且两个加数一样，左右两边的加数的和相等。不同点是两个加数交换了位置。然后问：“这两个算式的和相等，这两个算式之间有什么关系？可以用什么符号连接？”学生从中答复，每组算式中有两个加数，而且两个加数一样，只是交换了位置，而得到4056=56+40这个等式。我接着问：“你能照样子再举几个例子吗？”调动了学生的积极性。学生从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来，学生答复：两个数相加，交换加数的

3、位置，和不变，这叫做加法交换律。假如用字母a、b表示两个加数，则可以写成：a+b=b+a我问：“你能用自己喜爱的方式来表示加法交换律吗”然后学生答复特殊多，像甲数+乙数=乙数+甲数，+=+等等特殊多。虽然有的式子不够完善，但充分说明学生已经把握了加法交换律。 在稳固练习环节，我设计了多种多样的练习题，先是根底练习，还有拔高练习，层层深入，学生学得也兴趣盎然。 总结本节课，整节课环节紧凑，利用多媒体课件也节约了大量时间，有充分的时间练习。由于本节课内容不多，也很简洁，学生的留意力也很集中，学生发言积极，所以也很好的完成了教学任务，学生也完成了学习任务。 但是本节课也有许多缺乏之处：1、在稳固环节

4、，我出示了三道加法算式，但是有的学生利用减法验算，这样是不符合要求的。这时我应当让学生说出为什么不行，不应当教师解释，2、最终填表，由于时间关系我没给学生足够的时间，问题解决的不太抱负。 加法交换律教学反思2 在教学加法交换律时我采纳了情境导入探究新知反应练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和问题；探究新知环节，让学生先独立完成，集体沟通时发觉算式结果一样，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最终引导学生得出规律；反应练习环节学生的积极性很高，本节课的教学特别顺当，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的学问太少，能不能把加法交换律

5、和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我预备在“交换律”这节课进展以下几个方面尝试。 （1）改良材料的呈现方式。 教材只是供应了教学的根本内容、根本思路，教师应在敬重教材的根底上，依据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的挨次上，转变了教材编排的挨次：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时讨论。由于当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。 （2）找到生活的原型。 加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想

6、在生活中处处存在。本节课我首先引导学生用辨证的眼光观看身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的兴趣。 （3）找准教学的起点。 对学生学习起点的正确估量是设计适合每个学生独立学习的教学过程的根本点，它直接影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后

7、是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法安排律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性熟悉，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课的重点应放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的熟悉由感性上升到理性。 加法交换律教学反思3 师：咱们来做个嬉戏，我说3+2，你们就说2+3，看谁反响快。明白吗？现在开头。 师：5+6 生（齐）：6+5 师：20+30 生（齐）：30+20 师：为了让大家看得清晰，现在请一个同学上台，把我们嬉戏的算式用等式逐一写在黑板上。 师：25+13 生（齐）：13+25 师：75+25

8、生（齐）：25+75 师：哪位同学上来也试一试。 生（甲）：33+44 生（齐）：44+33 生（乙）：26+25 生（齐）：25+26 师：从刚刚这位同学写的等式中，你们发觉了什么？有什么规律吗？ 生（甲）：两个加数交换了。 生（乙）：我发觉，两个加数不但交换了位置，而且左右的结果是一样的。 师：你们的想法很有道理，也就是说在加法中，交换两个加数的位置，结果不变。你能用比拟简洁的方法表示刚刚发觉的运算规律吗？ 生（甲）：我认为用符号可以表示，两个数就用不同符号表示，比方用和，这个规律就可以这样表示：+ 生（乙）：我用甲数乙数乙数甲数 师：你们能用字母尝试写一下吗？ 生（丙）：a+b=b+a

9、师：a、b各表示什么意思？ 生：a表示前面的加数，b表示后面的加数。 师（板书）：a+b=b+a 师：这道等式表示了加法中的一个重要的运算规律，这个规律就是加法交换律。 反思： 1、通过创设嬉戏情境，让学生在嬉戏中体会加法交换律，学生在愉悦的气氛中熟悉规律。 2、让学生用不同的方法表示规律，一方面可以培育学生的创新意识，另一方面让学生经受由数到符号的演化过程。最终通过沟通互动生成由字母表示的加法交换律。 3、整个过程以学生为主体，把学习主动权交给学生，使探究成为课堂的主旋律，这样富有生气的课堂教学，必定有利于学生的进展。 加法交换律教学反思4 义务教育数学课程标准指出：教师要用教材教，而不是教

10、教材，也就是让我们教师要把握教材的编写意图，依据学生实际，制造性地使用教材。依据这一指导思想我结合本班学生擅长动脑，乐于推理，勤于总结的特点，将教材例1和例2合并成一节课绽开学习活动。纵观本节课有以下几个特点： 一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。 课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着教师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中来，激发了学生剧烈的探究欲望。 二、情境的创设发散了学生的数学思维

11、。 教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要讨论的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，教师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。 三、学法的指导表达了学问建模的过程。 数学课标指出：在数学教学过程中，教师应注意进展学生模型思想。本节课我注意“授之鱼”，更注意“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题-解决问题-举出例子-总结归纳。建立这样的模型后让学生根据这样的方法绽开自学活动。本

12、节课的教学并不是仅仅让学生把握加法的运算定律，更重要的是要把握解决问题的方法，培育学生观看、分析、比拟、概括的力量。整节课对学生有“扶”又“放”，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。 四、以学生为主体制造性地使用教材。 本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是表达了学问的学习由浅入深，循序渐进。但我觉得学生自学加法结合律有肯定的难度，需要教师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过教师的“自学提示”绽开学习，所以我大胆地对教材的内容进展了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生依据“四

13、步学习法导学单”进展自学，学生的学习效果特别好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性进展。 加法交换律教学反思5 加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经把握四则运算的根底上进展教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，让学生亲身经受这一规律的发觉过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下根底。新课标指出，让学生经受有效地探究过程。教学中以学生为主体，教师为主导，鼓励学生动手、动脑、动口积极探究问题，促使学生积极主动地参加到“倾听故事提出猜测举例验证得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点： 1、创设问题情景

14、，激发学生学习兴趣本节课以成语故事朝三暮四为切入点，吸引了大局部学生的留意力，自然而然激发学生学习的兴趣。同时，为学生进展教学活动创设了良好的气氛。通过教师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜测“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让学生在欢乐的气氛中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。 2、组内沟通争论，举例验证猜测教师引导学生思索举出怎样的例子去验证猜测？应当举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让学生初步感知“很多”的概念。 在小组争论的同时，教师准时进展点拨，引导学生举出如下例子： 1、3+6=6+3,4+5=5+4,

15、7+8=8+7 2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20233、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让学生评价各小组举例，真实体验“举例验证要考虑到方方面面”。 3、练习层层深入，稳固所学新知为了让学生稳固本节课所学的学问，为学生供应了充分的练习内容。让学生利用加法交换律进展填空即可，使学生即时运用把握的学问。本节课使学生由简洁应用到敏捷应用的练习中，把握本节课的根底学问，同时又培育了数学思想。本节课的教学设计比拟创新，打破了传统教学观看得结论的方法，而故事引入，

16、提出猜测，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段学生的进展特点、认知规律。固然，在实际的教学过程中，也存在许多的缺点和缺乏，如下： 1、在引导学生思索举怎样的例子来验证猜测这一环节，处理的不够恰当。不是学生不会思索，是教师的设问指向性不够明确。比方，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让学生明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。 2、在让学生体验“无穷”思想时，没有到达预设的教学目的。课堂教学时，当学生举了大量的例子之后，教师询问是否可以验证我们的猜测时，有的学生还是坚持认为不行以，肯定要举很多个例子才行。此时

17、，可自然连接，引入用字母a和b可表示任意数。这样，我想比教师生硬地解释，刻意地让学生用自己喜爱的方式来表示加法交换律，效果要好得多。 3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让学生反复地说，a和b可以代表哪些数？ 4、在课堂练习时，可引导学生回忆我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知奇妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。 总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。学生不但把握了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的根底。 加法交换律教学反思6 世界闻名数学家和数学教育

18、家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再制造，也就是由学生本人把要学习的东西发觉或制造出来。依据这个指导思想，我认为数学教学在关注学问和技能的同时更应注意学生“亲历性”、落实教学“主体性”，关注学生“学数学”、“做数学”的过程。以上教学过程打破了传统的课堂教学构造，注意培育学生的创新意识和实践力量。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜测、例证、观看、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1.注意教学目标的整合化。 依据时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能，

19、更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问。 在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生讨论了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?鼓励学生从已有的学问构造中提取有效的信

20、息，加以观看、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。 2.注意教学内容的现实性。 教学时，应依据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟识的情境和已有的学问动身进展调适，开展教学活动”。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进展了尝试。 (1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估量是设计适合每个学生独立学习的教学过程的根本点，它直接影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别安排在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性熟悉，并能运用交换加数(

21、因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课教师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的熟悉由感性上升到理性。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中处处存在。本节课教师首先引导学生用辨证的眼光观看身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激

22、起了学生大胆探究的兴趣。 (3)改良材料的呈现方式。教材只是供应了教学的根本内容、根本思路，教师应在敬重教材的根底上，依据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，转变了把课本当作“圣经”的现象，让学生参加教学材料的供应与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的体验。另外在材料呈现的挨次上，本节课转变了教材编排的挨次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而 是同时呈现，同时讨论。由于当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充

23、分做到了敬重学生的认知规律。 3、注意教学过程的探究性。 在“教学要求”中，增加了“通过观看、操作、猜想等方式，培育学生的探究意识”的内容;在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践力量”作为一个问题进展论述，要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机，让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题的力量” 在交换律这节课中，教师鼓舞学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题

24、探究应用新问题再探究”的开放式学习过程，表达学生是学习的仆人，教师是教学活动的组织者、引导者和参加者。 (1)创设生活情境，鼓励探究欲望。本节课，首先引导学生用“变与不变”的眼光观看身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种好玩现象，让学生初步感知问题，从而引起认知冲突，激发学生探究欲望。这样安排，既帮忙学生消退了思维上的心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和学问、力量的双重预备，又到达了激活学生原有学问、引起留意期盼、诱发学生参加意识的目的，使教学始终处于学生思维的最近进展区之中。 (2)引导学生探究，开发制造潜能。教师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取

25、有效的信息，通过自组算式，整理、观看、分类、沟通，逐步抽象概括、形成结论，并进展应用。在这个过程中，通过学生探究与制造、观看与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发觉、自主探究加法交换律和乘法交换律，使学生感受到数学问题的探究性和挑战性，并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 (3)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进展反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的?从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得积极的情感体验。 (4)提倡教学相长，鼓舞开拓创新。在本节课的最终

26、，教师有意识的空出肯定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的学问提出疑问，在师生帮忙下准时解决;另一方面，让学生提出有价值的问题，既培育了学生提问题的力量，又能使学生的认知心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的气氛。 总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识，问题让学生自己去提醒，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。 加法交换律教学反思7 加法交换律是一节概念课，是在学生已经把握四则运算的根

27、底上进展教学的。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，亲身经受“提出猜测举例验证得出结论总结规律”这一探究过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下根底。 1、创设问题情景，激发学生学习兴趣。本节课以成语故事“朝三暮四”为切入点，吸引了大局部学生的留意力，自然而然地激发了学生学习的兴趣。同时，为学生进展教学活动创设了良好的气氛，这样设计，让学生在欢乐的气氛中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。 2、本节课让学生经受数学学问发生、进展和形成的过程，同时注意数学思想和方法的渗透，通过猜测、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，提高学生应用数学思想方法解决实际问题的力量。 加法交换律

28、教学反思8 课程标准提出“让学生经受有效地探究过程”。教学中以学生为主体，鼓励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参加“观看猜测举例验证得出结论”这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我留意从教材动身，理解教材所要到达的教学目标，制造性地使用教材，调整了教材的学问构造，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出教师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学构造，注意学生观看、比拟和分析力量的培育，让学生从已有的生活阅历动身，依据已有阅历自主探究学问的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满意的学习需求，强化学生的积极情感，使学生不断获得胜利的体验。我本着“以人为

29、本，关注学生”的教学思想，试图建立“提出问题解决问题举出例子总结归纳”的根本教学模式，让学生绽开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式”转变为“自主探究式”，充分表达课程改革的教学思想。 纵观本节课突出了以下几个特点： 一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。 课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着教师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生剧烈的

30、探究欲望。 二、情境的创设发散了学生的数学思维。 教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要讨论的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，教师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。 三、学法的指导表达了学问建模的过程。 数学课标指出：在数学教学过程中，教师应注意渗透建模的思想。本节课我注意“授之鱼”，更注意“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题-解决问题-举出例子-总结归纳。建立这样

31、的模型后让学生根据这样的方法绽开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生把握加法的运算定律，更重要的是要把握解决问题的方法，培育学生观看、分析、比拟、概括的力量。整节课对学生有“扶”又“放”，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。 四、以学生为主体制造性地使用教材。 本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是表达了学问的学习由浅入深，循序渐进。但我觉得学生自学加法结合律有肯定的难度，需要教师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过教师的“自学提示”绽开学习，所以我大胆地对教材的内容进展了调整，先领学生学习

32、加法结合律，而加法交换律我放手让学生依据“四步学习法导学单”进展自学，学生的学习效果特别好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性进展。 缺乏的是，在使用导学单进展导学中，对学生的学情了解不透，导致导学单中某些问题的设置起点偏高，拖延了教学时间，最终的练习量过大，这点是在我细心预备教案设计和课件的同时，留下的最大圆满。 加法交换律教学反思9 在数学中，讨论数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的根底工作就是讨论该运算的性质。在运算的各种性质中，最根本的几条性质，通常称为“运算定律”。在加法和乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。

33、在前面的学习中，学生已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特殊是对于加法、乘法的交换性和结合性，学生已经有了肯定的熟悉根底。 胜利之处： 1、整合教材内容，便于形成完整的认知构造。在以往教学中，都是根据教材的编排程序，按部就班，首先教学加法运算定律的教学，再进展乘法运算定律的教学，最终比照加法、乘法运算定律之间的联系和区分。虽然感觉教学有条不紊，但是总感觉缺失点什么，总感觉有这样一双手在禁锢自己的思想。如何让教学更能适应新形势下课改教学的要求，以学生为本，顺应学生熟悉进展需求，减轻学生背诵记忆的难度。因此在今年的教学中，我大胆转变了教材的编排程序，转变为加法、乘法交换律放在一课时进展教学，

34、加法、乘法结合律也是如此。通过教学，有利于学生感悟学问之间的内在联系和区分，学生在理解的根底上，特别轻松的熟悉了加法、乘法交换律，记忆特别深刻坚固。 2、经受“形成猜测、举例验证”的完整真实的过程，感悟数学讨论的一般方法。在教学中，由故事“朝三暮四”引入，引发学生猜测，通过举例验证得出：两个加数交换位置，和不变的结论，然后又再次引发学生从结论进展猜测，让学生不仅知道从个别特例中形成猜测，并举例验证，是一种猎取结论的方法。但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜测，进而形成新的结论，也是一种特别好的猎取结论的方法。通过结论引发猜测，学生很自然列举了例子进展证明，从而得出在乘法

35、中，两个因数交换位置，积不变的结论。结论的得出顺其自然，水到渠成，真实感悟到了数学讨论的一般方法。 缺乏之处： 习题的处理欠妥当。练习五1题只是要求学生将计算结果填入表中，没有让学生说说表中数的规律：可以以加号所对的那条对角线为对称轴，对应位置上的两数相等。这样在计算中可以利用这个规律，算出对角线及上半局部或下半局部，另一半可以照抄。 再教设计： 1、注意习题的备课，削减低效教学流程。 2、注意对加法、乘法交换律的证明过程，可以通过集合图和点子图，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。 加法交换律教学反思10 一、导入局部 上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿由于观察苹果落地，进展思索，经过坚持

36、不懈的努力，最终得出了万有引力定律这个宏大的成果。目的是想告知学生要留意观看、思索生活中一些习以为常的问题，并从中探究出一些规律。然后说，随着气候慢慢转凉，学校将组织同学们进展冬季熬炼跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，依据这些信息可以提出什么问题。 反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大局部学生的留意力，培育了学生的问题意识。学生能立刻提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。 二、探究规律 在初步熟悉了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地答复）。我追问，假如始终这样说下去，能说的完吗？（学生立刻答复我：不能。）我启

37、发道：这样的等式无穷无尽，在这里确定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，讨论这些等式里隐藏的规律，可以用你们喜爱的方式来表示，但要说明表示的理由。经过一番合作，学生的探究结果也出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；+=+；逗号+句号=句号+逗号；a+b=b+a，这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很寻常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算律。然后指着板书指出：我们刚刚讨论的就是加法交换律。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。 反思：教师是教学的组织者和引导者，这样的设计，严密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师

38、引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的力量和语言的组织力量。这节课我强调学生的发言要大声的说：我们小组的发觉是充分调动他们的自信念和骄傲感。 总的来说，这堂课取得了较好的效果，呵呵，自我感觉良好，不过，也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。 1、在学生得出了加法交换律时，没有让学生总结一下讨论问题的方法，而是直接让他们去讨论加法结合律。 2、对“关注每一位学生”这个问题，没有做到。 加法交换律教学反思11 整个教学过程同学从已有的学问阅历的实际状

39、态动身，通过质疑、猜想、例证、观看、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1注意教学目标的整合化。 依据时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向不只仅局限于让同学获得根本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处置好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进同学进展，在进展过程中落实学问。在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不只和同学讨论了“交换律”“是什么”，更重要的是让同学体验了数学

40、问题的发生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注同学的学习过程，有意识地引导同学亲历“做数学”的过程。引导同学用数学的眼光对待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？鼓励同学从已有的学问构造中提取有效的信息，加以观看、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。 2注意教学内容的实际性。 新课标里曾指出，教学时应从同学熟识的情境和已有的学问动身进展，开展教学活动。这为我们的教学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进展了尝试。 （1）找准教学的起点。对同学学习

41、起点的正确估量是设计适合每个同学独立学习的教学过程的根本点，它直接影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别布置在第七册和第八册，而在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性熟悉，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的熟悉由感性上升到理性。 （2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中处处存在。本节课教师首先引导同学用辨证的眼光观看身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点；然后采撷生活数学的实例：同

42、桌两位同学交换位置，结果不变。引导同学发生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了同学大胆探究的兴趣。 （3）改良资料的消失方式。教材只是供应了教学的根本内容、根本思路，教师应在敬重教材的根底上，依据同学的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。本节课在教学资料的处置时，转变了把课本当作“圣经”的现象，让同学参加教学资料的供应与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种成功的

43、体验。另外在资料消失的挨次上，本节课转变了教材编排的挨次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而是同时消失，同时讨论。由于当同学在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充足做到了敬重同学的认知规律。 加法交换律教学反思12 本节课为运算律的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性熟悉的根底：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，加得的结果不变。本节课通过一些实例进一步来引导学生进展概括总结。

44、在教学中，我首先创设了学生熟识的”生活情境，让学生依据社会实践中的信息自由地提问。这样既培育了学生的发散性思维，以及问题意识，也符合新课程“制造性地使用教材”的理念。在教学中通过对两个算式的观看比拟，唤醒学生已有的学问阅历，使学生感知加法交换律，组织学生写出类似的等式，帮忙学生积存感性材料，丰富学生的表象，同时鼓舞学生用自己最喜爱的方法总结出加法交换律和加法结合律，学生能较快的体会出这两种运算律，使学生体会到符号的简洁性和概括性，进展学生的符号感。通过几个层次的练习，使全体同学都参加到好玩的数学学习中，体会到生活到处有数学，充分感受到学习数学的乐趣，又稳固了全课的内容，为以后教学应用运算律进展

45、简便计算作好铺垫。 通本节课的教学，我发觉还有许多缺乏之处。 一、对学生的课堂表现评价不够准时。 如在教学加法交换律时，学生写出“6+2=2+6，1+9=9+1”时，没有很好的解读学生的心理。这位学生之所以写出一位数的算式，是由于他觉得写一位数加一位数的等式特别简洁，便利计算。但是作为不完全归纳法，他写出的算式有肯定的局限性，没有代表性。此时假如追问学生，“是不是只有一位数加一位数才有这样的规律？”，“那你对这位同学写得有什么建议呢？”这样可以引导学生进一步思索，培育他们思维的严谨性。 二、没有很好的辨析加法交换律和加法运算律本质特性。 这样导致了学生在后面的练习中不能进展精确的辨析。可以增加

46、加法交换律和加法交换律的比照环节，比照得出加法交换律的本质特征：加数没有变，结果没有变，运算符号也没有变，但是加数的位置发生了变化。 总的来说，这堂课取得了较好的效果，不过同时，也发觉了许多问题，这些问题有些是客观的，许多是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。 加法交换律教学反思13 加法交换律是人教版四年级下册第三单元第一节概念课，是在学生已经把握四则运算的根底上进展教学。本节课的教学设计有意识地让学生运用已有阅历，亲身经受这一规律的发觉过程，同时注意学习方法的渗透，为高年级的学习打下根底。 作为一堂概念形成课，我们要让学生经受有效地探究过程。通过不断的猜测，不断的论证，最终得出结论。教学中以学生为主体，教师为主导，鼓励学生动手、动脑、动口积极探究问题。现对本节课的教学总结如下： 一、“速算竞赛”妙入课题 本节课，以计算题为切入口，细心选择了相关计算题，让学生通过计算发觉所给题的区分与联系，引发学生思索：通过观看这组得数一样的算式，你发觉了什么？学生能较快的发觉，两个加数交换位置，他们的和不变。同时得到全班同学异口同声的赞同，这是教师提出怀疑：是否全部的两个数相加，交换加数的位置，他们的和不变呢？抛出问题，引出猜测，进而问学生：你还能写出像这样的算式吗