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1、 分数的意义公开课教案（通用10篇）分数的意义公开课教案1 教学目标 1理解单位“1”，进一步理解分数的意义。 2知道分数各局部的名称，理解分子、分母表示的实际意义。 3使学生受到“事物之间是普遍联系、进展变化”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教学流程： 一、 复习引入 1以前我们已经熟悉了简洁的分数 你已经知道了分数的哪些学问？ 2 练习十三第3题。 3 动手操作 教师供应了三样材料：正方形纸片一张、画有一分米长的线段的纸条一个、6个三角形。我们动手给它们平均分，看看你能找到哪些分数？ 协作讲解，实物展现。 动手折一折，涂上阴影并标出分数。 你得到了什么分数?这个分数表示什么？ 在线段上标出
2、分数。 “一分米长的线段”同（顺势学习分子分母表示的实际意义） 二、教学分数的意义 1像这样，把一个物体、一个计量单位（板书：一个物体 一个计量单位）平均分成了若干份，其中的一份或几份的数还能用整数表示吗？这样就产生了分数。 2（紧接着上面两个操作）6个三角形，你能给它平均分成几份？又得到了什么分数？动手试试看。 你还能给6个三角形怎样平均分，又找到了什么分数？大家动手再试试看。 3刚刚我们把很多物体看成一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份的数也可以用分数表示。 做第74页上面的两道题和练一练的其次题。（留意辨析） 4不管一个物体，一个计量单位，还是很多物体组成的一个整体，都可
3、以用自然数1表示，通常我们把它叫做单位“1”。 把一个物体，一个计量单位，一个整体平均分，也可以说成把x平均分。刚刚的分数都把谁看作了单位“1”？ 生活中，你还想把什么看作单位“1”？（学生举例） 5教师这里有一个分数，你猜猜看，教师把谁看作了单位“1”，也就是把x平均分成了2份，取这样的1份？ 你能说得与别人不同吗？能说得更有新意吗？ 6谁来说说 表示什么？依据板书，提醒意义。 7让某一小组站出来2名学生，教师也站进去，问：2名学生占我们3人的几分之几？你能用不同的分数来表示吗？ 为什么同样是2名学生，却可以用不同的分数来表示？ 三、稳固拓展 1 说出下面各分数表示的意义。 我国人口数约占全
4、世界人口总数的，耕地面积仅占全世界耕地总面积的。 想：把x看作单位“1”，平均分成x份，x表示这样的x份。 读完这段话，你有什么感想？ 2 分一分 动手分一分：有10根小棒，取出它的。怎么取？说说你是怎么分的？呢？ 智力大冲浪：教师口袋里有一些小棒，拿出它的正好是4根，口袋里原来有多少根小棒？你是怎么想的？ 3用分数表示阴影局部。（图略） 为什么不平均分的也能用分数表示呢？ （板书）我们连续探究这个等式，还可以揭开其它的数学神秘呢。期盼课后大家有精彩的发觉！ 四、全课总结 通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的熟悉？ （熟悉了单位“1”；知道了分数的意义；知道了分母分子表示的意义。） 分数的
5、意义公开课教案2 一、教学内容： 教材第60-62 页的内容。 二、教学目标： 1 使学生进一步理解并把握分数的意义。 2 .知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。 3 .引导学生学会抽象概括，培育初步的规律思维力量。 三、重点难点： 1 理解和把握分数的意义。 2 理解单位“1 ”。 3 突破一个整体的教学。 四、学具预备 正方形纸片 五、教学过程 一、创设情境。 1 测量。 师生合作测量黑板的长是多少米？观看用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能） 2计算。 教师让学生把一个苹果平均分给两个同学，每人分得饼的个数怎样来表示？ 它结果不能用整数
6、来表示，这样就产生了分数。 3 叙述。 在人们实际生产和生活中，人类在进展测量、分物和计算时，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数分数来表示，这样就产生了新的数分数。今日，我们就来学习“分数的意义”。 二、教学实施 1、出示课件 说说每个图下面的分数是： （1）把什么看做一个整体？ （2）平均分成了几份？ （3）表示这样的几份？ 2、小组共同合作沟通 1.出示4个苹果，6只熊猫能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一个整体？ 2.结合小组汇报出示课件，展现结果 3、概括总结。 教师：刚刚同学们在表示 的过程中，有什么发觉吗？ 学生甲：都是把物体平均分成几 份，表示这样的一份。 学生乙
7、：我发觉有的是把1 个图形平均分，有的是把4 个苹果、6 只熊猫平均分，还有的是把1 米平均分。 教师：一个图形比拟好理解，我们把它称为一个物体，那么4根香蕉8个面包是由很多单个物体组成的，我们称作一些物体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1 来表示，通常把它叫做单位“1”。 (3）举例。 教师：对于这个整体，你还能想出其他的例子吗？ 学生：这个整体还可以是一个苹果、一盒粉笔、一个班级的学生人数、全校学生数、全中国人口、全世界人口等。 3、(1) 概括意义。 教师：通过上面的学习，同学们对于单位“1”有了一个全新的熟悉，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1
8、”可以很小，也可以很大?刚刚同学们举了许多分数的例子，那么究竟什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？ 先引导学生沟通：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？ 学生试说，教师板书。 板书：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。 强调必需是平均分。 提醒课题：分数的意义。 4、稳固练习 课本62页做一做，填在书上，学生汇报 5学习分数单位。 （1）提出问题：“我们学过的整数和小数，它们都有计数单位，分数有没有计数单位呢？”让学生自学课本，找出分数单位的定义，并能举出例子。 （2）说一说课本62页做一做各分数的分数单位，它们分别有几个这样的分数单位。 （3）分数单位与
9、哪个数有关？ 让学生观看分数单位，从中发觉“分母是几，分数单位就是几分之一”。 三、稳固练习 出示课件 四、总结 1、想一想，这堂课上你学到了什么？ 2、假如把这堂课上学习的学问看做单位“1”，请你估一估，你学到了这些学问的几分之几？ 板书设计 分数的意义 一个物体 一个整体单位“1” 平均分 若干份（一份） 一些物体分数单位 分数的意义公开课教案3 教学内容： 五年级下册第85-87页。 教学目标： 1、引导学生经受探究分数意义的过程，理解分数表示“局部与整体的关系”及单位“1”的含义。 2、熟悉分数各局部名称及分子、分母表示的意义。 3、培育学生分析、综合、比拟、抽象、概括等初步的规律思维
10、力量。 4、体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感。 教学重难点： 充分理解分数是表示“局部与整体的关系” 教(学)具预备： 每个小组一个圆片、一条10厘米长的线段、6根彩笔、一张长方形纸、熊猫组图、苹果组图、玻璃球、多媒体课件一套。 教学过程： 一、创设情境，引入新知 谈话导入： 拿出4个苹果，提问平均分给4个人，每人分得多少? 有2个苹果，平均分给2个人，每人分得多少? 有1个苹果，平均分给1个人，每人分得多少? “半个”这个结果还能用整数表示吗?用分数1/2表示。 师：实际生活中，人们在进展测量和计算时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，于是就产生了分数。从而提
11、醒课题。 二、探究沟通，建构分数 (一)教学分数的意义 1、教学把一个物体、一个计量单位平均分 找分子是1或几的分数： (1)师提出要求，生动手操作。(出示课件) (2)组织汇报沟通 沟通中引导学生说出找分数的过程，体验分数的意义。 2、教学把一个整体平均分 (1)师提出要求，生动手操作。(出示课件) (2)组织汇报沟通 a沟通苹果组图，引导学生说出找分数的过程，把谁平均分 b联系上一环节中的内容比拟被平均分的东西有什么不同? C教学“整体”，教师点出像4个苹果这样的多个物体就称之为一个整体，8个苹果平均分，也叫把一个整体平均分。 D利用“一个整体”概念这个新知来理解在“熊猫组图”中找到的分数
12、。重点沟通相对量与详细量之间的联系。 3、教学单位“1” 师指出：像这样的一个物体、一个计量单位、很多物体组成的一个整体都用自然数1来表示，就叫做单位“1”。 追问：谁可以做单位“1”? 4、依据板书师生共同归纳分数的意义，补充完整分数的意义及课题。 5、随机练：a说出黑板上的分数表示的意义。 B联系生活，让学生在现实情境中把握分数的意义 (二)自学课本，熟悉分数的各局部所表示的意义 1、师提出自学要求，生自学课本 2、生举例汇报自学所得 3、随机练：拿出6支彩笔的( )/( )1/2、分母是6、分子是1、2/3 生说出理由 三、分层练习，深化提高(见课件) 1、快速动笔，课本中做一做 2、轻
13、松片刻。(嬉戏：摸一摸，说一说) 一个器皿里装有8个玻璃球，生摸出后说出占整体的几分之几。 四、总结 五年级下册分数的意义教案这篇文章共3341字。 分数的意义公开课教案4 教学内容： 教材第73到74页分数的意义，“练一练”，练习十三1到4题。 教学目标： 1、了解分数的产生，理解分数的意义，熟悉分数的分母、分子，熟悉分数单位的特点，能正确读、写分数。 2、培育学生抽象概括力量。 3、感受“学问来源于实践，又效劳于实践”的观点。 教学重点： 理解分数的意义。 教学难点： 单位“1”的感知。 教学预备： 多媒体，实物投影仪 教学内容和过程： 一、创设情境 1、同学们，这是几?(板书“1”) 这
14、里有1位教师，1位同学，1还可以表示什么吗? 我信任你们学了今日这节课以后，对1将会有一个更深刻地熟悉。 2、提醒课题 我们在四年级的时候学过分数，今日我们要连续来学习“分数的意义”。板书 从学生身边熟识的1引导学生对1的熟悉，使学生对所学学问有一个整体的感知，并对学习新的学问产生亲切感 二、新授 1、这里有三幅图，我们一起来看一下。 出示书P73的三副图。(引导学生说出把平均分成，每份是它的。) (1)出示月饼图。提问学生：把一块饼平均分成2份，每份是它的几分之几?( ) (2)出示长方形图。提问：把这张正方形纸怎样分?分成了几份?1份是它的几分之几?这样的5份呢? (3)出示线段图提问：把
15、1米平均分成10份，这样的1份是几分之几米?9份呢? 三、探究讨论 1、现在请同学把目光集中到课桌上，看看教师给你们预备了什么啊? 一张白纸，一根1米长的绳子。 2、你们带了写什么材料呢? (一堆物体) 3、这些材料能不能通过平均分，得到一些分数呢? 4、学生小组沟通，分一分并汇报。 从生活中选择了一些实物，作为查找分数的材料，首先引导学生观看这些材料并猜测能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作查找分数。展现时重点展现平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把很多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中的一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分
16、数就在生活之中。 5、小结： 以前我们都是把一个物体，一个计量单位平均分，得到了一些分数，刚刚你们在分的时候，还可以把很多个物体看成一个整体平均分得到分数。象这样一个物体，一个计量单位和多个物体组成的一个整体，都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫做单位“1”。(板书：单位“1”) 6、 讲授例题(多媒体出示) 出示5个桃子提问：这是什么? 把5个桃子看作(一个整体)，平均分成5份，每份有几个桃子?占这个整体的几分之几? 2个桃子呢? 7、出示8片枫叶问：把8片枫叶看作一个整体，平均分成4份，每份几个泥人?占这个整体的几分之几? 6片枫叶呢? 8、结合前面分得的分数，提醒分数的意义。(板书)
17、 9、复习分数各局部的名称及表示的含义。(小组争论) 9、看书P74的概念。 10、做书上练一练。请两位学生答复。 11、总结，评价。 学生通过自己动手找分数，在已经建立直观熟悉的根底上，归纳分数的意义，不强调死记硬背，让学生能用自己的语言归纳，接着引导学生看书进一步理解分数的意义。 三、课堂实践 现在我们一起来闯三关。(网络教学) 1、第一关，用分数表示下面各图中的涂色局部。 2、其次关，用下面的分数表示图中的涂色局部，对不对? 3、第三关，依据给出的分数在下面各图中画出阴影局部。 4、勇闯三关后，我们一起来进展自我检测。 请同学和你的同桌之间说一说这个分数在句子里所表达的意思，需要帮忙的同
18、学可以寻求电脑的帮忙。 5、下面我们要来连续冲关，请你来看一看，哪些话中存在错误呢? 6、同学们做得都不错，下面我们一起来玩一个嬉戏。请你们拿出10粒棋子。 请你摆出它的1/2，是多少粒?12粒棋子的1/2，是多少粒?为什么同样是1/2，而你们有不同的答案呢?(单位“1”不同) 请你们表示出12粒棋子的1/2，1/3，1/4，1/6，是多少粒棋子?为什么单位“1”一样了，而你们的结果不同呢?(平均分的份数不同) 让学生体会分数的意义，学生与学生，教师与学生之间互动沟通，表达学生主体，教师主导的地位。 四、课堂小结 今日这节课我们学习了分数的意义，下一节课我们连续来深入讨论。 五、课堂作业 练习
19、十三第4题。 六、回家作业 练习册 七、板书设计 分数的意义 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。 分数的意义公开课教案5 【教学内容】 人教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级(下册)第6062页的例1及“做一做，练习十一13小题 【教学目标】 (1)在初步熟悉分数的根底上，使学生经受分数意义的抽象、概括过程，初步理解单位“1”和分数单位的含义，在操作活动中建构分数的意义。 (2)培育初步的观看力量、抽象概括力量及与同伴合作学习的力量。 (3)使学生初步了解分数在日常生活中的应用，增加自主探究、合作沟通的意识，展现首领学生在课堂上的风采，树立学生学习信念。 【
20、教学重点】 抽象出单位“1”的概念，概括分数的意义并熟悉分数单位 【教学难点】 能比拟透彻的理解分数的意义 【教学预备】 课件、例1的图片 【教学流程】 一、激活旧知，创境引题 (1)、口算： 0.7515=0.40.8=40.25=0.36+1.54=1.24 -0.46 1.0199=42035=2512=1350.5=1 2 = (2)、引导回忆， 出示“真假让你辨”。(认为正确的打“”，错误的打“”，用手势表示。) ()的分母是3，分子是2，中间一条横线叫分数线。( ) 妈妈把一块饼分成4份，其中的3份可以用( )表示。( ) 沟通争论第题并引出“平均分”。 小结：只有“平均分”了，才
21、能用分数来表示。“平均分”是产生分数的前提条件。进而出示“平均分的饼图”并让学生试着用完整的语言来说一说平均分的过程。 (3)引题导入：同学们对分数已经有了一些熟悉。今日这节课，我们想在这个根底上进一步来熟悉分数。(板书：分数的意义) (评析：小学数学新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。在教学“分数的意义” 这一概念时，我留意从学生的学情动身，用首领学生的记忆唤起大多数学生已有的学问阅历，帮忙全体学生找到新知与旧知的链接点，让全体学生主动地投入学习。)二、先学后教 感悟提炼 建构新知 1、初步感知与理解 (1)(出例如1)依据每副图的意思，试着用分
22、数表示图中的涂色局部。(学生翻开课本到第60页)先填一填，并想一想每个分数各表示什么? 沟通汇报：你认为这些图中分别是把什么平均分的?平均分成了几份?用分数表示的是其中的几份? 师结合学生的答复指出： 一个饼可以称为一个物体(板书：一个物体) 长方形是一种图形，也可以称为一个物体。像这样，我们可以把一个物体平均分一分得到了分数。 1米长的线段可以称为是一个计量单位。(板书：一个计量单位)我们也可以把一个计量单位平均分一分得到了分数。 引导思索：最终一幅图还是一个物体吗?(不是)这里是把6个圆看作一个整体，也可以说是由很多物体组成的一个整体。(板书：由很多物体组成的一个整体)平均分一分也得到了分
23、数。 (2)提醒单位“1”： 通过刚刚的分一分、说一说，我们发觉在表示分数时，被平均分的对象是特别广泛的。它可以是一个物体、一个计量单位或由很多物体组成的一个整体。 为了简明地表示这个被平均分的对象，我们就用自然数1来表示。这儿的1可以表示一个物体、一个计量单位，也可以表示由很多物体组成的一个整体。通常又把它叫做单位“1”。(板书：单位“1”) 让学生举例说一说。这个单位“1”还可以表示些什么? 扩展对单位“1”的熟悉： 其实这个单位“1”的范围是特别广泛的，除了刚刚大家讲到的许多例子以外，还有许很多多。大到地球、宇宙，小到纳米、微米都可以看作单位“1”。 试着说一说刚刚例1中的这些图分别是把
24、什么看作单位“1” ?是把单位“1”平均分成了几份、表示这样的几份呢? 2.引导提炼与概括： (1) 刚刚得到的这些分数，我们都是把单位“1”平均分成3份、4份、5份等等，想一想：还能把单位“1”平均分成9份、10份、100份，甚至更多吗? 提醒：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 (2)关注意点： 你觉得这句话中最简单疏忽的是什么地方?(师圈出“平均分”) (3)沟通联系： 想一想： “把单位1平均分成若干份”这个“平均分成”的份数相当于分数中的什么? “表示这样的一份或几份”这个取了“其中的几份”又相当于分数中的哪一局部呢? 3、熟悉分数单位 提醒：其实分数也
25、像整数、小数一样有自己的分数单位。我们把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，叫做分数单位。想一想：分数单位就是指什么?(教师可以结合前面教学中的分数加以举例。) (评析：建构主义教学论认为“学生的学问建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历、通过与学习环境间的交互作用来实现的。”教学中，结合对分数意义的理解，我留意做好学生角色的有效转换，带着学生走进“分数”，特殊是学生对于“单位1”的理解是一个难点，于是，我又大胆放手让首领学生提出问题、分析问题、辨析问题，真正表达了学生是学习的主体，从而帮忙全体学生实现思维的“加速”。) 三、展现反应，丰富感知 1、尝试说一说(课本第61-62页“
26、做一做”) 说说每个分数的分数单位，以及各有多少个这样的分数单位。 2、动手试一试 完成教材第63页的“练一练”： 用分数表示下面各图中的涂色局部，先填一填，然后再想一想：每个分数的分数单位是多少?各有几个这样的分数单位? 学生操作并沟通(略)。 (评析：在学生初步理解了分数单位的根底上，我特殊留意让学生运用多种感官参加丰富的学习活动，填一填、想一想、说一说，学生在这样的学习活动中不断地体验与感受，不仅帮忙学生分散了难点，同时又进展了学生的数感，也在这一过程中更加展现了首领学生的风采。) 四、稳固拓展，发散思维 1.先读出下面的分数，并说一说每个分数的分数单位。(a不等于0) 设疑提问：一个分
27、数的分数单位是多少，是由什么打算的? 2、尝试完成练习十一的第4题：“在每个图里涂色表示 。” 学生独立完成后试着让学生争论与沟通：三幅图都表示( )，为什么每次涂色桃子的个数却不一样呢? 小结：由于每次单位“1”桃子的详细数量不同，所以每次需要涂色的桃子的个数也就不同。所以，我们在涂色时要看清晰把谁看作单位“1”，单位“1”的详细数量有多少。 3、联系生活解决 读一读信息中的分数，并想一想每个分数表示的意义。 (1)五年级甲班的三好学生占全班人数的( ) (2)地球外表大约有()被海洋掩盖。 (3)一个婴儿每日至少有()的时间是在睡眠中度过的。 (4)中国是一个地少人多的国家，人均土地面积仅
28、占世界人均土地面积的()却养活了世界人口的()。 4、拓展提高 有12支铅笔，平均分给2个同学。每支铅笔是铅笔总数的，每人分得的铅笔是铅笔总数的。 争论：说一说为什么是“()”和“()”? 小结：这两个分数都是以“12支铅笔”为单位“1”，但由于平均分的份数不同，所以表示相应的 1份的数量也就不同。 五、总结全课 今日我们熟悉了“分数的意义”，还熟悉了分数单位。你有一些什么收获呢?(学生畅谈收获) (评析：通过供应丰富的、有层次的一系列数学活动，使学生经受运用数学学问解决实际问题的过程，既加深了对分数意义的熟悉，又积存了丰富的数学活动阅历，提高了学生的数学思索力量，同时又进展了学生合理的制造意
29、识。) 【反思】 在本节课的教学中，主要尝试以下几点： 一、课堂教学构造能适应并引导学生的学习 课堂教学构造，许多时候都是教师进展细心地设计，帮忙学生找准学问的生长点与链接点，促进学生顺当地实行学问的迁移。可是，当这些学生长大以后，在面对一个新的问题时，谁去帮他做这件事呢?还是需要他自己去主动调动已有的认知，找到新知与旧知的链接点。与其让他们长大以后再去做这件事，还不如现在就让他们去做?于是，在课堂上，教师尽量不帮学生作预先的设计，也没有创设多少的情境，而是转变以前的学习方式，充分发挥首领学生的引导作用，让学生在详细的问题情境中唤起已有的学问阅历，促进学生主动地回忆、沟通、阅读与思索，并在这一
30、过程中让他们一点一点地感悟学习方法。由于我始终认为在引导学生解决问题的过程中有意识地渗透一些有效的学习方法，对他们终身是有收益的。 二、数学学习活动培育并进展学生的制造力 怎样的学习才是有效的?边教学边思索边探究，我深深地信任：只有让孩子在体验中学习、在制造中学习，学生才会真正地理解学问，同时自身的制造力也才能得到真正的培育。在教学中，针对小学生以形象思维为主的特点，没有把书本上现成的分数的意义告知学生，而是在学生产生了剧烈的探究欲望之后，准时设计了一系列的操作活动，调动学生的多种感官来参加概念学习，想方法让学生在各种想像、沟通、画图与操作中去体验并自觉得出分数的意义。这样，新知就在学生们不断
31、地思索与动手中，渐渐地、不知不觉地内化到学生的认知构造中，同时，学生的学习具有了鲜亮的共性与制造性。课堂上的每一个环节，都力求做到了多给学生一个时机，让学生自己去体验;多给学生一个环境，让学生自己去感受;多给学生一个困难，让学生自己去解决;多给学生一些自由，让学生自己去制造;多给学生一个舞台，让学生自己去演讲。 三、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式 学生在三年级的时候就对分数有了初步的熟悉，分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的2个重点问题。因此，在本节课的设计
32、上我淡化形式，注意实质，留意数学与生活的联系，一切以学生的进展为根本，以提升学生的数学思维为核心，充分发挥首领学生的引导作用，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。 人类生活与教学之间的联系应当在数学课程中得到充分表达。为此在课前复习的过程中，我设计了学生生活中常见的几种。抛出一些问题。让学生答复，以此来产生疑问进入课堂。所以就产生了分数。使学生体验到分数是由于生活的需要而产生的，数学来源于生活。 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有共性的过程。教学中，我让学生通过动手实践、自主探究
33、、合作沟通，在这个过程中去体会“在表示分数时，有什么一样的地方?有什么不同的地方?”从而抽象概括出分数的意义。在这个过程中培育学生动手力量，增加自主探究与合作沟通的意识，使学生乐学、会学、制造性的学习，培育学生创新的力量。 学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。因此，在课堂上，我把一些问题引导出来，而后让学生以小组为单位进展组织学习。并且，在课上，充分发挥首领学生的引导作用，自己走下去去帮忙需要帮忙的，准时为他们解决难题。 总体上讲，这堂课还算胜利，但是，在教学后也消失了一些问题，少数学生可能对于这一抽象的现象不能很好承受，因此，个别学生可能还摸不着头脑。如何在以后接手班级时更
34、好的教学好分数的意义，还盼望同行们能给我一些更好的见意。 分数的意义公开课教案6 教学目标: 1、通过教学使学生理解单位“1”不仅是一个物体，也可以是一些物体。 2、学生能把握单位“1”平均分成若干份，表示其中一份或几份的数叫分数。 3、学生知道单位“1”的几分之几是多少，某一个量是整体的几分之几。 4、理解并把握分数单位。 教学重点难点: 熟悉单位“1”，知道一些物体也可以看成是一个整体。 教学流程预设: 一、复习引入 1、出示3/4，“熟悉它吗?” 2、介绍分数的消失：当人们在测量、分物或计算中不能刚好得到整数结果时，经常用分数来表示. 3、分数相关学问回忆:大家都了解分数的哪些学问? (
35、1)、怎样读分数 (2)、分数各局部名称(分子、分母、分数线) (3)、怎样写分数：请同学们在草稿纸上写一个你喜爱的分数，写完后同桌间相互读一读，并说说其各局部的名称。 师：今日，我们连续来深入的了解分数。 二、新授 (一)、探究分数的意义 师：首先，让我们来制造几个分数吧!请你用课前预备好的材料来表示一个分数，独立完成后组内成员相互说一说(每个人都必需说)： (1)、你制造了哪个分数? (2)、这个分数表示什么含义? (学生沟通，教师参加) 1、班内争论沟通 师：谁情愿来介绍你所制造的分数? 生：若干，介绍。 (教师提问：一个物体： 你制造了哪个分数?表示什么含义?建立模板 分子、分母分别表
36、示什么含义? 空白局部可以用什么分数来表示? 一些物体： 同“一个物体”的3个问题 取其中的5份可以用什么分数表示?5/6是几枚扣子? 3枚扣子可以用哪些分数来表示，分别说说它们的意义。) 用彩笔表示你是怎么分这些物品的，渗透“整体”概念 2、例子分类，总结 师：大家说的都很不错。刚刚我们制造了许多分数，下面我们来给这些物品分分类。 生：一个物体;一些物体。(教师引导：教师是这么分的，谁能看出我分类的依据?) 师：刚刚大家在展现的时候，许多同学在用到一些物体的时候，用彩笔把全部物体都圈起来了，那为什么只有一个物体的时候我们一般都不圈呢? 生：把它们看作是一个整体。 师：我们发觉，无论是一个物体
37、或一些物体，都可以看成是一个整体。把这个整体平均分成若干份，其中的一份或几份就可以用分数来表示。 (教师渐渐出示，考虑到学生的承受力量) 这就是分数的意义，也是这节课重点要学习的内容。 (揭题，全班齐读) 师：一个整体可以用自然数“1”表示，通常叫做单位“1”。因此，分数的意义也可以表示成“把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或几份就可以用分数来表示。” 师：我们思索一下，刚刚同学们举的这些例子，分别都把什么看作单位“1”? 生：. 师：在我们身边的一些物品中，可以把什么看作是单位“1”? 生：. 师：所以说，单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体。 3、练习 课本P62做一做(此题把什
38、么看作是单位“1”?) (二)、分数单位 1、阅读“课本P62做一做”下面一段话，并答复其提出的问题。 2、什么叫分数单位。 3、“课本P62做一做”中所消失分数的分数单位，其包含了几个这样的分数单位。 4、同桌间相互说说上课一开头所写分数的分数单位，以及其包含了几个这样的分数单位。 三、练习稳固 课本P631、2、3 (1、说说这个分数的意义? (2、把什么看作单位“1”? (3、分数单位是什么，其包含了几个这样的分数单位? (4、3/8表示几个月饼?4个月饼可以用什么分数来表示? 四、课堂小结 师：今日我们又学习了关于分数的哪些学问? 生：. 板书：分数的意义 把一个整体(单位“1”)平均
39、分成若干份，其中的一份或几份，用分数表示。 一个长方形433/4 一个圆211/2 5支铅笔522/5 12枚回形针622/6(1/3) 6枚扣子655/6 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。 分数的意义公开课教案7 一、教学目标： 1、了解分数的产生过程，理解分数和分数单位的意义，能对详细情境中分数的意义作出解释; 2、感受数学学问是在人类生产和实践中产生的，体会数学在实际生活中的运用，培育学生对数学的兴趣和利用所学数学学问解决实际问题的力量。 二、教学重难点： 1、理解分数的意义; 2、了解分数单位，并会找分数单位; 三、教具学具： 多媒体课件、小棒、一米长的绳子、小
40、正方体、长方形纸等。 四、教法学法： 讲授法、小组合作探究法等。 五、教学过程： (一)复习导入 师：三年级的时候我们已经学过分数的初步熟悉，板书出示，这个分数读作?你能说一说它各局部的名称吗?今日这节课我们连续学习分数的相关学问，板书“分数的意义”。 (二)课堂新授 1、介绍分数的产生 生活中，在测量、分物或计算时往往不能得到整数的结果，这时我们可以用分数来表示。 2、初步感知： PPT出示，把一个饼平均分成四份，其中的一份可以用哪个分数来表示?假如这样把一个饼分成4份，其中的一份可以用表示吗?为什么不行以?由于没有平均分，板书“平均分”，强调在谈到分数的时候我们要考虑到平均分。 3、活动一
41、、动手操作，再熟悉 (1)预备。教师给每个小组预备了不同的学具，(出示学具)你能利用你手中的学具通过折一折、分一分、摆一摆等方法，表示出吗?找同学为大家朗读活动要求。 (2)小组活动。小组合作，动手操作，教师巡察。 (3)汇报展现。你能表示出一张纸的吗?4跟小棒的应当如何表示?你还用什么表示了? (4)总结，熟悉单位“1”。刚刚我们都是把哪些物体平均分的?像把一张纸平均分我们可以说成把一个物体平均分;把一米长的绳子平均分我们可以说成把一个计量单位平均分;把4根小棒、八个小立方体平均分，我们可以说成把一些物体平均分。一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。板书单位“1”。介绍这个单