《初中数学人教版七年级下《实际问题与一元一次不等式》说课稿700字范文（6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学人教版七年级下《实际问题与一元一次不等式》说课稿700字范文（6篇）.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 初中数学人教版七年级下实际问题与一元一次不等式说课稿700字范文（6篇）初中数学人教版七年级下实际问题与一元一次不等式优秀说课稿700字范文1 教学中使用多媒体投影、计算机帮助教学，目的是充分发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生供应直观感性的材料，有助于学生对问题的关注和理解，激发学生的学习兴趣. 初中数学人教版七年级下实际问题与一元一次不等式优秀说课稿700字范文2 依据教学内容、教学目标和学生的认知水平，我主要实行教师启发引导，学生自主探究的教学方法.教学过程中，创设适当的教学情境，引导学生独立思索、共同探究，使学生经受将生活中的数和数量关系转化为数学符号的详细建模过程，体会不等式作为刻
2、画现实世界数量关系的重要模型的价值。 初中数学人教版七年级下实际问题与一元一次不等式优秀说课稿700字范文3 对于用不等式解决实际问题，学生简单消失的认知困难主要有两个方面：哪类的实际问题需要用一元一次不等式来解决;如何将实际问题转化为一元一次不等式并加以解决。 依据以上的分析和数学课程标准对本课内容的教学要求，本节课的教学重点是：一元一次不等式在决策类实际问题中的应用;难点是：如何将实际问题中的数量关系符号化，并依据解集和结合实际状况分类争论得出合理结论。 初中数学人教版七年级下实际问题与一元一次不等式优秀说课稿700字范文4 依据本课教材的特点、数学课程标准对本节课的教学要求以及学生的认知
3、水平，我从三个方面确定了以下教学目标： 1、能进一步娴熟的解一元一次不等式，能从实际问题中抽象出不等关系的数学模型，并结合解集解决简洁的实际问题。 2、通过观看、实践、争论等活动，积存利用一元一次不等式解决实际问题的阅历，提高分类考虑、争论问题的力量，感知方程与不等式的内在联系，体会不等式和方程同样都是刻画现实世界数量关系的重要模型。 3、在积极参加数学学习活动的过程中，体会实事求是的态度和从数学的角度思索问题的习惯;学会在解决困难时，与其他同学沟通，相互启发，培育合作精神。 初中数学人教版七年级下实际问题与一元一次不等式优秀说课稿700字范文5 (1)本节内容，是在学习了用方程思想解决实际问
4、题和一元一次不等式的性质及其解法等学问的根底上，把实际问题和一元一次不等式结合在一起，既是对已学学问的运用和深化，又为今后用不等式组解决实际问题以及更广泛的应用数学建模的思想方法奠定根底，具有在代数学中承上启下的作用; (2)通过本节的学习，学生将连续经受把生活中的数和数量关系转化为数学符号的体验过程，体会不等式和方程一样都是刻画现实世界数量关系的重要模型。 (3)在列不等式解决实际问题的探究过程中，引导学生留意估算意识，体会算式结果所对应的实际意义，渗透建立数学模型，分类争论等数学思想，对提升学生应用数学意识思索和解决问题的力量起到积极的作用。 初中数学人教版七年级下实际问题与一元一次不等式
5、优秀说课稿700字范文6 为了到达本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程通过两个实际问题逐步深入;最终归纳小结，布置作业.详细过程如下： 1、课题引入: 我们以前已经学过了一元一次方程以及二元一次方程组的解法，并在解决很多实际问题的过程中感受到：将相等关系用数学符号抽象后所得到的“方程”的确是一种有效数学工具，它能让我们的思维过程更加精确和简明! 但是，生活中除了相等的数量关系以外，还存在着大量的不等关系，通过前几节课的学习，我们也已经根本了解了不等式的性质和简洁不等式的解法。今日，就让我们通过一些带有选择“决策”意义的实际问题来共同探讨一下一元一次不等式这种数学模型是如何解决生活
6、中的实际问题的。 实际情景1：在为我校初一年级学生选定养分餐的过程中选中了有两家公司. 这两家公司某种适合初一学生的养分餐的报价均是是6.5元/份，养分含量和效劳承诺也均一样,且都表示对学生优待:甲公司表示每份按报价的90%收费,乙公司表示购置100份以上的局部按报价的80%收费. 结 合新课标对本小节的要求：会用一元一次不等式解决简洁的实际问题，我选择的是从数量关系上与教材例题类似的收费问题，并且真实数值与所在年级事情相全都，比书上的例题更能贴近学生的实际生活，引发学生探求的兴趣。特殊的，通常此类题目是不给出详细单价的，由于并不影响最终结论，考虑到学生现阶段的数学抽象 仍以识别数量的详细含义
7、为主，所以我在此处添加了单价，并增设了问题一，用以降低抽象思维的梯度，为后续的设未知数的“代数化抽象”作适当的铺垫。 问题(1)请你推断，我们年级580人用餐，应当选择哪家公司能让每位学生的餐费平均算来更低呢? 预案 一：教师应关注学生能否在争论中认清“每位学生的餐费平均算来更低”所对应的数量意义，将之转化为“付给公司的总金额少”。在此处不排解学生因生活经受的缺乏，而对题目中所隐含的数量关系抽象力量弱。应关注每一位同学的感受，让同学们充分理解沟通，扩大参加思索的广度，获得根本抽象思维的生长点。 预案二：在进展甲乙公司所需费用的计算时，会有分部计算和综合计算两种计算形式，对于那些列综合算式的同学
8、，教师应多赐予展现时机，从而帮忙其他同学整理思路，理解算式的实际含义;为后续的字母抽象做好铺垫。详细计算学生可以合理使用计算器提高课堂速度。 预案三：学生还有可能不通过计算，直接猜想甲公司合算或者乙公司合算，对于这种有可能产生的声音，教师应从估算的角度加以引导。引导学生体会在580人的前提下，超过100人局部(480人)的甲公司是九折乙公司是八折， 10%的差距,;100人以内(少于100人)甲公司九折，乙公司不打折10%的差距，480的10%明显大于100的10%,所以选乙合算，并引导学生用计算的方法验证估算的精确性。 列式： 选甲公司所需费用： (元) 选乙公司所需费用： (元) 结论：5
9、80人时选择乙公司能让每位学生的餐费平均算来更低。 问题(2)你能否用以前学过的学问，在不知道详细人数的前提下制定一套方案，当其他学校的初一年级也想在这两家公司之间进展选择时，不用重复第一题的计算过程，只要知道人数就立刻能依据你方案的结论作出决策呢? 结合以前的训练，学生很简单想到要通过设未知数的方法进展符号表达，将特别关键而题目中并未给出的学生人数设为未知数。由于此题的详细分析过程仍旧是由学生分析争论完成，可能消失的状况是： 预案一：一局部综合力量较强的同学会依据实际意义直接列出综合算式：或 此处教师应当引导学生观看，在化简不等式的过程中单价并未影响结果(利用不等式性质二将其作为公倍数约去)
10、，即：题目中没有详细的单价也不会影响此题的决策。 还可以结合小学单位一的思想化简不等式，引导学生体会并不是题目中消失的全部数量都会影响不等关系，有可能引发学生的关于数量关系的深层次思索。 预案 二：还有一局部学生会由于生活阅历少的关系，综合思索力量弱，无法快速的理清数量关系，列出综合算式，思索受阻，教师应引导学生体会在第一题的算式意义的提示下，如何分别列出表达甲乙公司所需总费用的过程量代数式。然后在通过将之用不等号连接的方式，来表达两笔费用的大小，降低因综合性所引起的思维梯度， 在过程中让学生体会“分步建模”的思维的条理性。 详细过程如下：(略) 问题(1)假如你是该企业的高级治理人员，请你设
11、计该企业在购置设备时两种型号有几种不同的组合方案; 问题(2)若按固定产量预算企业每月产生的污水量约为2040吨，为了节省资金，应选择哪种购置方案? 实际情景2的选择除涉及“角色扮演”和“环保”等人文因素的考虑以外，在在结合本节的教学目标上还有如下考虑， 1、 此题取材于真实的实际生活问题，情景中的符号和数量关系较多，不等关系在文字语言的表达中显得比第一题更加隐藏，需要学生更深化的思索才能列出算式，是在第一个情景的根底上的扩展和深化。 2、 在学生的争论过程中，教师应注意引导学生体会，用图表表示的数字信息比文字表达更便于观看和有序思索，感受“有序表达”在实际中的价值。 3、 结合此题每一个的详
12、细问题的分析和解决，学生必需要从表格中分析筛选相关的有用数据，(例如：在第一问设计方案时未用到“处理污水量”和“年消消耗”，在其次问中未用到“价格”和“年消消耗”)这种分析和筛选的思索经受将有助于加强学生对数据关系的理解和运用力量。 结合以前的训练，在思索问题(1)学生很简单想到要通过设A型或B型设备的 台数为未知数的方法顺当的进入用符号表达实际含义阶段 例如：(1)设购置污水处理设备A型 台，则B型(10 )台，由题意知： 12 +10(10 )105 在此处，将“限额为105万元”转化为“105”是学生要突破的第一关，教师应在次处多展现同学的对“限额为105万元”语言解释，尽可能多的在具有
13、不同经受根底的同学心中将这个抽象过程生活化、自然化。 12 +10(10 )105 解之得 2.5 由于在实际情景中往往要依据未知数所代表的详细含义为未知数的加一个取值范围的限定，而这个隐含的限制条件往往是学生中所不简单考虑到的，教师应留意引导学生留意这一问题， 例如：此题中的 是设备的台数，应用非负整数的限制，所以 可取0、1、2，因此有三种购置方案： 购A型0台，B型10台; 购A型1台，B型9台; 购A型2台，B型8台。 此处细节性的思索经受，有助于提高学生在建模过程中更全面的考虑数值的实际意义，促进抽象符号与详细意义在头脑中的融合。 特殊的，此处的“0”是学生最简单无视和丢掉的，教师在
14、此处应重点引导学生思索当“ ”时，往往是企业最可能选的方案，由于不同的设备涉及到不同的维护问题，单一品种的设备往往更便于治理，这种思索有助于发散学生的思维，促进其结合实际作更全面的思索。 问题(2)的思维梯度较前几个问题进一步加大，学生必需理解“节省资金”这个目的的达成 肯定是在“完成任务”的前提下的，要先通过对(1)中所得的三套方案是否能完成任务加以争论和验证，然后再涉及计算哪个方案费用更低的问题 在验证三套方案的可行性时，收思维方式的局限，学生往往会选择逐一列举计算的争论方式，并且由于数量少，很简单得出答案，教师可引导学生思索，假如满意(1)的方案不是三种，而是三十种呢?三百种呢?除了逐一
15、争论以外还有没有什么更好的方式能帮忙我们快速缩小范围呢?引导学生将所买设备能否完成任务量转化为如下不等关系： (2)同(1)所设购置污水处理设备A型 台，则B型(10 )台， 240 +200(10 )2040; 解之得 1 所以在三种取值中确定 的值为1或2 当 =1时，购置资金为：121+109=102(万元) 当 =2时，购置资金为：122+108=104(万元) 因此为了节省资金，应选购A型1台，B型9台。 此处的分析和引导有助于学生体会不等式在有效缩小争论范围时的实际价值。 通过以上问题的解决，学生对不等式和方程一样都是刻画现实世界数量关系的重要模型有了进一部的熟悉，并感受到不等式的确是从实际问题中提出，又为解决实际问题供应明确的帮忙有效数学工具。 归纳小结，布置作业 本阶段通过学习小结进展课堂教学的反应，组织和指导学生归纳学问、技能、方法，深化对数学思想方法的熟悉，为后续学习打好根底。