初中化学说课稿模板（5篇）.docx

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1、 初中化学说课稿模板（5篇） 各位评委： 大家好！ 我是XX号选手，我今日说课的题目是质量守恒定律。我将从以下几个方面进展说课： 一、说教材 本节课是义务教育课程标准广东教育出版社化学试验教科书九年级上册第四章第五节化学方程式第一局部内容质量守恒定律，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了肯定的熟悉。本节课的教学

2、将引领学生对化学反响的熟悉开头了从“质“到“量“的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 学问与技能：理解质量守恒定律以及守恒的缘由。 过程与方法：初步学习用试验方法来探究化学反响中的质量关系；能主动地与他人进展沟通与争论，清晰的表达自己的观点。 情感与价值观：熟悉定量讨论对于化学科学进展的重大作用；体验科学讨论是猎取学问的重要途径；增加学生的探究欲 3、教学重点 通过试验探究质量守恒定律、能用分子和原子的观点解释质量守恒定律的缘由。 4、教学难点 引导学生从宏观到微观的熟悉过程 二、说教法

3、本节课的教学地点放在试验室里进展，把全班学生每两人分为一个学习小组，本节课教学采纳教师引导下的学生自主探究法和争论法。 三、说学法 1、学情分析 （1）学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反响的实质，初步把握了一些简洁的化学反响。 （2）学生的力量状况：初步把握了简洁的化学试验根本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生对化学试验处于比拟兴奋、奇怪状态，教学时要紧紧抓住这一点。 2.学法指导 （1）试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育力量。 （2）合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。 四

4、、说教学过程 （1）创设情境、引发问题 化学变化的本质特征是什么？蜡烛燃烧是不是化学变化？引出问题一“在化学反响中物质的质量会有什么变化呢？“ 进而提出两个探究试验： 测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究试验。 镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进展分组探究试验。 【设计意图】：从学生以前学过的化学反响入手，让学生在教师创设的问题情境中，亲历试验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所提倡的。 问题三“依据以上两个试验，请你猜测“化学反响前后，参与反响的各物的质量总和与反响后生成的各物质的质量总和的关系是什么？“ 学生可能有三种猜测：化学反响后总质量变小；化学反响后总质量变大；化学反响

5、后总质量保持不变。“真理只有一个，同学们的猜测中哪一种是正确的呢？“ 进入其次流程 （2）试验探究、引导发觉 确定探究内容 为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容（注：为更加便于学生理解有气体生成的化学反响的质量关系，增加白磷燃烧试验；由于课本所给的两个试验原理一样，学生探究时只对氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反响进展探究，而对氯化钡溶液和碳酸钠溶液反响不再重复）。 探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化状况 探究试验二：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反响前后质量变化状况 设计试验方案 由于学生对这两个探究试验的化学反响原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自

6、主选择，分组设计探究试验方案。 分组试验、分析争论 试验仪器和药品： 探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷、气球。 学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区分在于反响容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别试验后发觉，第一种方案的生成物质量变大；其次种方案的生成物质量不变。“毕竟哪一种方案的结论正确？“让学生对方案绽开评价。 【设计意图】：通过引发学生的思维冲突，激起学生剧烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 经争论得出：第一种方案有缺陷，由于没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得诞

7、生成物质量变大的结论是不精确的；其次种方案在密闭条件下进展，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，试验过程严密科学，结论令人信服。 探究试验二：天平、锥形瓶、与锥形瓶相配的胶塞、小试管、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。 学生对探究试验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区分也就在于反响容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过争论得出：在常温下反响水分蒸发带来的质量误差可忽视不计。 两个探究试验的共同结果是反响前后质量不变。“为什么呢？“这是学生理解的难点，接下来就利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 （3）动画模拟、突破难点 用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明

8、：化学反响中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反响都遵循的规律质量守恒定律。 【设计意图】：学生通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？“通过争论，使学生熟悉到用质量守恒定律分析化学反响时，切记不要忽视反响中进入的或出去的气体这类隐含的物质。 （4）联系实际、学以致用 1、小明把水蒸发后，收集的水蒸汽的质量和原来相等，所以他认为水蒸发的过程遵守质量守恒定律，这种看法对吗？ 2、许多同学过生日时，都会点上美丽的生日蜡烛： 、写出该化学反

9、响的文字表达式，并指出反响物和生成物 、依据质量守恒定律，找出化学反响前后的质量关系 、当你许下自己的心愿后，就吹灭了蜡烛，这时还有大局部蜡烛没有燃烧，这局部蜡烛能不能算作“参与“反响的物质？ 、通过上面的分析，你对“参与反响的物质“、“质量总和“有何理解？ 3、水电解器中有150g水，电解一段时间后，为什么只生成16g氧气和2g的氢气？参与反响的水的质量是多少？ 【设计意图】：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点学问得以强化，也熬炼学生运用化学学问解决实际问题的力量和语言表达力量。 （5）课堂小结 通过本课题的学习，你获得了哪些学问？懂得了什么样的化学学习方法？ 【设计意图】通过本环

10、节，使学问系统化并延长到学习方法的归纳。 （6）课堂稳固练习。在本环节设计5个习题，包括3个根底题、1个试验评价题和1个思索题，目的在于：在以试验为根底，引导科学发觉；以思维为核心，开展问题探究的根底上，以学生为主体，促进学问内化。 附： 根底题 1、在化学反响前后确定没有变化的是（） A、物质的种类B、分子的种类C、原子的种类 2、将31.6g的高锰酸钾加热至完全分解后，冷却，称量试管中剩余固体的质量是28.4g则生成氧气的质量是（） A、28.4gB、3.2gC、0.8gD、1g 3、山好水好酿好酒，岳阳龙湾以酒知名，其酿酒技术相传是杜康化成道人来龙湾亲自传授的。酒精是一种绿色能源，其燃烧

11、的过程可以表示为：酒精+O2点燃CO2+H2O.依据这个表达式，有关酒精的说法正确的选项是（） A、酒精中肯定含有C、H、O三种元素 B、酒精中肯定含有C、H两种元素，可能含有氧元素 C、酒精中含有C元素，可能含有氧元素和氢元素 D、酒精是一种单质 试验评价题 4、镁在空气中燃烧生成氧化镁，写出该反响的文字表达式 依据表达式分析，假如称量镁和生成物的质量，有什么变化？ 、观看图片，回答下列问题：依据镁条在空气中燃烧的现象，解释反响后，石棉网上固体的质量比镁条质量轻的缘由 、小明依据试验现象认为、这个试验不适合很多学生一起在试验室同时操作，他的想法有道理吗？ 、Mg+O2点燃MgO这和式子是否能

12、表达出质量守恒定律？为什么？ 思索题： 5、有人说他能点石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的说法是否有科学道理？ 五、说板书设计： 质量守恒定律 一、质量守恒定律：化学反响中，参与反响的各物质质量总和等于反响后生成的各物质质量总和。 二、质量守恒定律的微观本质三不变 原子的种类不变；化学反响前后原子的数目不变；原子的质量不变。 三、应用 说课完毕，请各位评委批判指正！ 初中化学说课稿 篇2 一、教材分析： 教材的地位和作用：二氧化碳的试验室制法是初三化学第七章的内容，二氧化碳作为初中化学“三气“之一，安排在学习了二氧化碳的性质和用途之后，有循序渐进的重要作用。前面和后面几节的碳的化合物反

13、响的产物里虽然也涉及到二氧化碳，但在化学试验中需要的二氧化碳气体要用本节所介绍的简便方法，学生学习了氧气、氢气的试验室制法后，对于气体的制取原理、装置、收集比拟熟识，通过比拟，探究，稳固初中化学“三气“的制法，培育学生应用科学学问的力量。 二氧化碳的试验室制法是在学习了试验室制取氧气和氢气后的又一种气体的试验室制法，因而可以引导学生回忆氧气和氢气的试验室制法，比拟试验室制取氧气和氢气的化学原理，试验装置原理，操作原理和检验方法，进一步了解试验室内制取气体的方法和设计思路，运用以上思路和方法研讨二氧化碳的试验室制法，调动起学生学习的积极性和培育学生运用由已有学问解决新问题的力量。本课的结尾，利用

14、碳酸钠跟盐酸在化学反响中能急剧产生大量二氧化碳的性质，进展泡沫灭火器原理的教学。基于以上指导思想，本节课的教学目标是： 学问：1、使学生初步把握试验室制取二氧化碳的药品、原理、试验装置、收集方法。2、简洁介绍泡沫灭火器的原理，使学生对灭火和灭火器有肯定的熟悉。 力量：通过研讨设计试验的思路，进一步提高学生观看力量、思维力量以及分析和解决问题的力量，培育学生科学的学习方法。 思想教育：通过试验室制取氢气、氧气、二氧化碳装置的比拟，找出它们的异同点，渗透比照的方法以及物质的性质打算制法的思想方法。 重点：试验室制取二氧化碳的化学反响原理、装置原理、操作原理。 难点：从试验室制取气体的设计思路动身，

15、学习二氧化碳的试验室制法。 二、学生状况分析： 1、学生已经学过了氧气和氢气的试验室制法，对于气体的制法和收集有肯定的根底，较为熟识，懂得气体的收集方法与物理性质有关，经过了一段时间的学习后，前面所学的学问可能有遗忘，和氧气、氢气一样，学生懂得要制取某种物质，必需用含有该元素的其他物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳，学生可能会很快想到木炭的燃烧，除了看书之外可能不会想到用大理石和盐酸反响来制取。学生对于灭火器的原理也是只有模糊的熟悉。 2、依据学生状况和目标要求，通过比拟，可以用学生想出来的方法来制取二氧化碳，如煅烧石灰石的副产品，菜农在菜棚里燃烧木炭，但是在试验室的条件下制取

16、纯洁的二氧化碳必需要用课本上所讲的简便方法。本节的难点就是对二氧化碳的原理的理解。 3、为了突破难点，完本钱节目标要求，教学时应在对氧气和氢气的试验室制法的归纳和总结出气体试验室制法的设计思路和方法，这些思路和方法主要包括 （1）先要了解在试验室的条件下，可以用什么药品，通过什么化学反响来制取这种气体。 （2）依据反响物的状态、反响所需条件和生成气体的性质来设计试验装置。 （3）需要通过什么试验来验证制得的气体就是所要制取的气体？ 当学生明确以上对试验室制取气体方法的学习挨次后，就可以依据教材的挨次，争论试验室制取二氧化碳的化学反响原理，分析制取的装置，演示制取二氧化碳的试验了。 4、学法指导

17、：要求学生做好复习（对氧气和氢气的试验室制法的原理、装置与制取方法、验纯、验满方法做好复习），另外要预习本节内容，做好课后的家庭小试验。 三、教学方法： 本节教学方法是采纳“单元目标引导探究法“,以本节教学目标为导向，以试验引导探究为方向，采纳争论、边讲边试验等方式来研讨二氧化碳的试验室制法，从而调动学生学习积极性，培育了学生观看、分析、思维等力量。 本节教学程序是通过学生分析氧气和氢气的试验室制法，引导学生归纳和总结出气体试验室制法的设计思路和方法，并运用以上思路和方法研讨二氧化碳的试验室制法。教学大纲明确指出：“试验教学可以帮忙学生形成概念，理解和稳固化学学问，培育学生观看现象、分析问题、

18、解决问题的力量，培育学生实事求是、严厉仔细的科学态度。“因此，在讲授本节内容中，运用“试验引导探究法“,将演示试验设计成探究式的试验，做到一个问题的提出，由学生做试验，通过对试验现象的观看、分析，归纳出结论的探究法教学。 例如，在讨论试验室制取二氧化碳的化学反响原理时，指导学生做两个补充试验。 将石灰石分别放入盛稀盐酸或稀硫酸的试管中，观看现象。 将石灰石和碳酸钠分别放入盛有稀盐酸的两只试管中，观看现象。 通过试验，学生能正确地归纳出试验室制取二氧化碳的化学反响原理。在讲授“二氧化碳的试验室制法“一课时，始终是贯彻：启发设疑-试验探究-分析归纳-稳固开拓的课堂教学程序。“稳固开拓“是课堂教学的

19、最终程序，占用时间约为10至15分钟，在这段时间里要抓住二氧化碳的试验室制取的反响原理、试验装置和制取方法的教学重点和从试验室制取气体的设计思路动身，设计二氧化碳的试验室制法的教学难点，安排练习，使学问条理化和系统化，注意学生的反应，做好补偿教学，使学生达成学习目标和促进教学质量的提高，到达帮忙学生稳固学问，提高力量的目的。 教学设计程序： 温故引新：复习氢气、氧气的试验室制法并列表比拟。设计意图：稳固旧学问，通过比拟、争论，总结制取气体的思路与途径。 演示探究：大理石与盐酸、稀硫酸，碳酸钠与盐酸反响，写出化学方程式。设计意图：通过比拟确定可以用于试验室制取二氧化碳的反响，突出难点。 争论方案

20、：大理石与盐酸反响。设计意图：明确为什么试验室里要采纳大理石与盐酸反响制取二氧化碳，突出难点重点。 理论分析：固体与液体反响，不加热，确定发生装置。二氧化碳能溶于水，密度比空气大，确定收集方法。设计意图：让学生能应用所学的学问进展理论分析，培育学生的力量。 争论方案：从原料、反响原理、装置、收集进展争论。设计意图：培育学生用已有学问解决问题的力量，突出重点。 试验验证：试验7-8.设计意图：验证争论的可行性。 理论升华：归纳试验室制取二氧化碳的方法。设计意图：对本课进展小结。 稳固学问：课后习题1、2、3.设计意图：稳固所学学问，培育学生即时应用力量。 演示试验：试验7-9,用化学方程式表示。

21、展现灭火器，介绍使用方法。设计意图：让学生了解灭火器的原理，介绍灭火常识，消防教育。 课外稳固：101页家庭小试验，习题4、5.设计意图：稳固本节所学的学问，培育学生应用力量和试验探究力量。 甩下包袱：煤气中毒是怎么回事？煤气有什么特点？预习第五章。设计意图：激发学生做好预习，为下一节做预备。 四、板书设计： 第四节二氧化碳的试验室制法 列表小结氢气、氧气的试验室制法： 氧气（O2）氢气（H2） 反响原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2Zn+2HCl=ZnCl2+H2 Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2 适用范围固固反响需加热制取气固液反响，不需加热制取气体（气体难溶于水或酸）

22、 收集方法排水法（由于O2气不易溶于水） 向上排空气法（O2密度比空气略大）排水法（由于H2难溶于水） 向下排气法（H2密度比空气小） 检验方法带火星的木条伸入集气瓶内，木条着火，证明是氧气点燃气体能燃烧，且生成物只有水，证明为氢气。 初中化学说课稿 篇3 一、教材分析和教材处理 1、教材的地位和作用： 空气 氧是初中化学重点内容之一，也是学生在学习化学学问的一个新课，它对以后学习化学学问和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的试验室制法是学生第一次接触到的化学学问，讲好这局部学问，对今后学习化学学问有着重要意义，对于学习化学根底学问的重要性质打下一个良好的根底。 1、 教学目的 学问目的：把

23、握试验室制氧气的药品、反响原理、仪器装置、收集方法、验满、检验及操作留意事项。了解工业制取氧气的方法和原理。了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反响的概念及应用。 力量目标：培育学生的观看力量、思维力量、语言表达、力量。通过阅读培育学生的自学力量、归纳总结问题力量。 德育目标：通过氧气的制法的性质，对学生进展量变能引起质变的辩证唯物主义教育。 情感目标：培育学生学习化学的激性，使学生乐学、好学、充分调动学生学习的积极性。 2、 重点和难点 本节课的教学重点：氧气的试验室制法。 教学难点：对催化剂、催化作用的理解。 二、教学方法和手段 教学目标的达成，需要优选肯定的教学方法，本着教学有法，但无定

24、法，贵在得法的原则。本节课采纳了复习、归纳、阅读、讲解、争论相结合的教学方法，对学生进展多种力量的培育和训练，提高学生的素养。 教学手段：本节课设计投影机帮助教学，利用有利的条件使学生布满乐趣，并且把学问详细化、形象化，这样既表达本节课的教学重点，又突破教学难点。 二、教学程序 1、新课导入： 空气中按体积计算氧气占21%,工业上就是利用取之不尽用之不竭的自然资源空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢？假如不是化学试验室里是怎么样把氧气制取出来的呢？又是怎么样收集的呢？设置这些问题是为同学们制造探究问题的情境，激发学生学习的性趣。这样使学生在轻松开心的气汾当中被教师带入了新课的

25、教学内容。 2、新课讲解： 为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我猎取学问的力量。安排学生阅读课体第17页，氧气的工业制法。来培育他们的阅读力量及口头表达力量，通过阅读，培育学生的阅读归纳、概括、总结问题的力量。 通过试验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时间太长。加热二氧化锰又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物就可以在较短的时间里制取氧气。而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反响前后都没有转变，说明白二氧化锰的作用。导出了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让同学们总结答复。这样增加了对综合学问的的应用力量和分析问题力量。通过氧气制法的演示试验，使学生把握了

26、在今后的学习中我们便能敏捷运用这一学问来制取一些气体，并运用这些学问在科学生产中的重要意义。向学生简洁扼要的介绍氧气的应用，使学生知道一些氧气的化学学问，并运用学问解决实际问题，加深了对学生进展爱国主义建立家园的教育。 3、归纳总结： 学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的时机。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。 4、反应练习： 为了解教学目标是否达成，设计了一些富有启发性的习题。而且变化比拟敏捷，来激发学生的性趣，培育学生的思维力量及学生敏捷运用学问解决详细问题的力量。 5、板书设计： 一个好的板书，可以使人一目了然，清楚易懂。因此，本课我采纳了学

27、问网络式板书，使学生形成自已的学问体系，使学生把握学问更加系统。 初中化学说课稿 篇4 一、教材分析 本节课安排在第一册课本学问学完后讲授。本节教学内容是对课本中消失的空气污染、水污染、白色污染以及社会关注的热点问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。 环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，消失频率较高，但学问点较分散。本节课不但对整册书有关环境学问进展了归纳总结，并且对相关学问加以扩展，讲授过程中注意中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体熟悉，使学

28、问更加全面、系统。 教师在仔细讨论、分析教材后确定小组活动内容大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。 二、学情分析 学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了肯定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但把握的学问零散，对学问缺乏整体熟悉，缺乏理论和实际联系的力量。由于学生的学习任务重，无时间参与一些有关环保方面的活动，可以鼓舞学生从自身做起，从身边做起，比方维护校园环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进展调查讨论、收集资料、整理资

29、料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践力量。 本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中教师可依据详细状况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的积极性，使他们主动参加，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。 三、教学目标 学问目标： 了解造成环境污染的缘由及危害性;了解防治环境污染的初步学问。 熟悉环境爱护的重要性，增加环境爱护意识。使学生明白走可持续进展的道路是唯一解决环境问题的途径。 力量目标： 培育学生自主学习的力量，科研意识，思维力量和表达力量等。 培育学生组织活动、协作学习、

30、与人沟通、沟通等社会实践力量。 学会资料的收集、整理，培育学生从中猎取有效信息的力量，培育学生将学问加工整合用于实践的力量。 4.将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增加学生在学习上的主动性和自信念。 德育目标： 通过正确熟悉环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，熟悉到事物具有两面性,使学生熟悉到人类的行为与环境和谐的必要性，鼓励他们爱护家园，积极投身环保，树立仆人翁社会责任感。 四、教学的重点和难点 重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。 难点：课前资料的收集与

31、整理、网页的制作。 课时安排：1课时 五、学法确实定 各小组依据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的学问，但这些学问是零散的、无序的。在教师的指导下对这些学问、资料进展仔细地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，到达使认知系统化、有序化的目的和宗旨。 六、教学方法确实定 旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递学问的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地汲取教师传授的学问。当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目

32、标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新学问，由于学生担负这一责任的意愿和力量会有所不同，需要教师赐予肯定的帮忙。 依据这一教育理念，教学过程中采纳：“师生共同探究式”教学模式。 这种模式中，师与生的关系是公平的。详细指在教师的指导和安排下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查讨论、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中教师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，教师留给了学生才华呈现的时机，增加学生学习的积极性和自信念。 七、教学过程设计 1.设置问题，引入课题 通

33、过五幅画面的比照，提出问题：四幅画面给我们的感觉有何不同?为何有如此大的差异?什么缘由造成的?由学生思索答复，引出环境污染这个课题。 2.学生争论答复 什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的缘由是什么?哪些污染对我们生活影响最大?有什么解决方法?我们身边有哪些环境污染?我们自身应当如何去做? 学生回忆已学过的学问,结合课前通过查阅资料猎取的学问各抒己见,争论得出每小组自己的观点。 教师归纳、总结、讲解 教师在学生的争论过程要留意进展适当的引导和启发。争论性发言完毕后，对同学这次活动中的关键问题进展评价和总结。然后按大气污染酸雨臭氧层温室效应水污染土壤污

34、染居室污染白色污染绿色化学的挨次对学生查阅的学问、争论的结果进展归纳总结、讲解。 在教学过程中，确定学生的成果，设法调动学生的积极性，使他们主动参加，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。鼓舞学生积极参加身边的环境爱护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细节做起。 布置作业 (1)必做题：A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决方法。 B、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。 (2)探究题：今日我们讨论了有关环境污染的学问，还有许多方面我们没有涉及到，请通过各种途径，观看身边的现象，以“环境和我们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一

35、篇小论文。 其中探究题为学有余力的学生而预备，可以在课外兴趣小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和培育学生观看事物的力量。 初中化学说课稿 篇5 一、教材分析 离子反响，离子方程式属于高一课本第三章第五节，这一节我把它分成二课时。第一课时讲离子反响，离子反响发生的条件。其次课时讲离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能提醒溶液中化学反响的本质。既稳固了初中学过的电离初步学问，又为第三册电解质溶液的学习奠定了肯定的根底，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是学生必需把握的一项根本技能。它还是历年高考的热点，在高考中重现率达标100%。 本课时的教学目的： 学问

36、方面： 1、把握离子方程式的含义。 2、学会离子方程式书写方法。 力量方面： 1、培育学生利用试验分析，解决问题的力量。 2、培育学生创新思维力量。 3、培育学生使用比照，归纳，总结的讨论方法。 思想教育方面：培育学生能通过现象看本质，找出事物变化规律。熟悉到事物变化过程既有普遍性又有特别性。 之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另一方面是想在学法上给学生以指导，使学生的力量得到提高。 本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法。 二、教法方面 本课依教材特点，采纳螺旋式进展，循序渐进，探究式、问题争论式教学。详细解决重、难点的方法如下： 1、“由旧引新，以旧带新”的方

37、法：学生新学问的获得，必需由浅入深，由远及近，由已知到未知，循序渐进。假如学生对新学问课缺乏必要的学问根底，就难以理解新学问。由于上节课已学习了离子反响以及发生条件，依据学生的实际状况及培育目标。我将这局部学问的学习采纳探究式教学，由试验复习旧学问，引出新概念，由表及里地提醒反响的实质，使学生深刻地把握离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，稳固了定义的外延和内涵。 2、正确理解离子方程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步“改”是教学中的难点。可采纳问题争论式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参与反响离子的符合来表示离子反响的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程

38、式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式来打算写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参与反响的离子的符号来表示。 3.课堂上要有规划地留出充分的时间给学生进展练习：在此过程中留意培育学生运用概念分析问题和解决问题的力量。在练习中让学生亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由学生设计试验，分析试验来稳固学问提高力量。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以试验为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。 三、学法方面 （1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深入把握新学问。使学生根底学问应当扎扎实实稳固

39、。在学习过程培育了分析，比照，归纳，总结的力量。 （2）这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使学生明的确验在化学学习中的重要性，使他们注意自己对试验的观看，分析，设计及动手操作力量的培育。 （3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将学问真正敏捷地融入脑海之中。 四、教学程序 1.谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反响以及发生条件。这局部学问对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生感到乏味。但对于溶液中反响本质的深入，他们还特别薄弱。故做以下两组试验： a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银

40、溶液反响b.盐酸，硝酸溶液和碳酸钠溶液反响 提问：（1）为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？ （2）是离子反响？ （3）是什么离子参与反响？ 结论：AgCl=AgClCO322H=H2OCO2 教师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定义中的关键字“用实际参与反响离子的符号”。并且引导学生得出离子方程式不仅表示某肯定物质间的某个反响，而且表示了全部同一类型的离子反响。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。 2.谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写， 其次步“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参与反响

41、离子的符号来表示离子反响的式子叫做离子方程式”。而书写其次步指出“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。这就消失了一个问题：在离子反响中难溶的物质或难电离的物质实际参与反响的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的局部都能电离出自由移动的离子，它们之间的反响是离子之间的反响。例：CaCO3和盐酸溶液反响，CaCO3(S)=Ca2CO32（溶解平衡）CO322H=H2OCO2随着反响的进展不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反响趋于完成。但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这

42、节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这样引导： （1）碳酸钙在盐酸溶液中发生的反响是离子之间的反响，参与微粒是离子。 （2）书写离子方程式实际上是依据该物质在反响体系中的主要存在形式。来打算写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参与反响的离子的符号来表示。 碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样同学很简单理解和承受。这是不防提出这样一个问题 （1）澄清石灰水中参加盐酸离子方程式如何写？ （2）石灰乳中参加盐酸离子方程式如何写？依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或固态时就写化学式。这时为了使学生所把握学问详细化，师生可共同争论归纳出：

43、难溶的物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。 第四步“查”也不容无视，可提问学生应查什么？可用幻灯片：推断正误 （1）Fe2Cl2=Fe32Cl（2）2MnO47H2O26H=2Mn26O210H2O这两条方程式学生还没学过，但能用现有学问去推断，高而可攀，使学生既感到自己的缺乏，又获得学习的乐趣。查：（1）质量守衡（2）电荷守衡（3）电子得失守衡（是氧化复原反响）。这种先激发学生的兴趣。让学生从详细问题上找出答案，充分表达学生在课堂上的“主体”地位。 3.谈谈练习选用：由于学生刚刚把握了离子方程式书写方法，为了稳固学问并能训练学生的制造性思维，我安排这样一组

44、问题： （1）Ba（OH）2溶液能否导电？ （2）能否用试验来证明？学生一方面进展学问回忆，另一方面进展思维发散。让学生提出几个方案，分析，比拟。然而展现试验装置并演示小灯炮发亮。 （3）在此Ba（OH）2溶液中参加什么物质能使电灯熄灭？这一问题不仅稳固离子反响学问，而且使制造性思维进一步得到训练。师生共同分析提出的几个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。 （4）用什么方法参加？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请学生观看现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钡反响的离子方程式能否都用“HOH=H2O”来表示？（5）写出以下反响的离子方程式：（A）氨水和硫酸反响（B）浓盐酸和二氧化锰反响（C）碳酸氢钠和盐酸反响。利用这一系列集中性问题，让学生产生多种独创性的想法，转变习惯性单纯汲取，稳固了学问，提高了创新力量，在学习中获得乐趣。 4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，