初一语文复习课教案范文.doc

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1、 初一语文复习课教案范文 教学目标： 1、理解这首诗的大意; 2、培育积极乐观的人生态度; 3、背诵这首诗。 教学重点和难点： 通过反复的诵读体会的思想感情，从中受到启发。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入新课： 人生道路，不行能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对?今日我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。 二、简介： 亚历山大普希金，是俄罗斯宏大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的进展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学也享有盛誉 。 三、写作背景 ： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃

2、的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。 四、朗读诗歌，整体感知： 1、听课文录音。 2、划分朗读节拍。 3、自由朗读。 4、学生集体朗读 。 五、品读诗歌，合作探究： (学生自由朗读诗歌，思索以下问题：) 1、 “假设生活哄骗了你”指的是什么? 特指在生活中应遭受困难困苦甚至不幸而身处逆境。写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。 2、诗歌的两局部各表现了怎样的内容? 第一局部写假如身处逆境，不必哀痛，要耐性等待，欢乐的日子肯定到来。其次局部写

3、要永久憧憬美妙的将来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。 3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。 表达了诗人积极乐观的人生态度：当生活哄骗了你时，不要哀痛，不要心急;在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆积极乐观的心态;生活中不行能没有苦痛与哀痛，欢快不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。 4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”? 一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应当是丰富多样的，都是一笔财宝，都有助于把握人生。 5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同? 没有详细形象，只是以劝说的口吻说明

4、道理。而一般的诗歌艺术形象都比拟生动鲜亮。 六、背诵诗歌，拓展延长。 1、学生朗读诗歌。 2、背诵这首诗。 3、教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。 4、仿句练习：仿照假设生活哄骗了你第一节，仿写下面的诗句。假设-，不要-，不要- 七、小结： 这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，盼望同学们在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样博大的胸怀，培育积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折与逆境的时候，能够以积极乐观的态度，笑对人生，成为生活的真正强者。 初一语文复习课教案2 设计思想： 一、融

5、课后练习于课堂教学 充分发挥课后练习的导向、资源和凭借功能，推动课堂教学顺当有序地绽开。以课后练习为一抓手，教师课前备课后练习，学生预习时思索课后练习、预习课文，为课堂上合作探究做好预备。以此提高课堂效率，减轻学生课业负担。 二、遵循诗歌鉴赏之路 所谓“诗言志、诗缘情”，一指诗人借此抒发个人“志向”，二指诗作乃诗人有感而发，此情此景、不吐不快。大凡诗歌鉴赏，应入乎诗人之心，感诗人所感;进而体己细察，获普遍意义之思索。就诗歌教学而言，亦在于激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。最终说学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中

6、意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到进展、情感得到熏陶、学问得到积存，可谓一举多得。 教学要求 1.诵读诗歌，背诵诗歌，积存名篇。 2.了解普希金，有阅读普希金作品的兴趣。 3.能从诗作的写作背景去领悟的思想感情，并结合生活体验领悟诗所表达的人生哲理。 4.仿写诗句。 教学重点 1. 在诵读中体会诗人情感，在情感酝酿中诵读。 2. 体悟人生哲理。 教学方法 1. 诵读体验 2. 感悟沟通 教学预备 1.学生在预习时，查阅有关普希金的资料。 2.自学生词，熟读诗句。 3.对课后练习有初步的思索。 教学时间 一课时 教学过程 一 、新课导入 好一只丑小鸭，积极乐观的它有着美妙

7、的憧憬，为实现抱负而不懈奋斗，虽历经磨难，最终变成一只漂亮的白天鹅。也就是安徒生，以“丑小鸭”自喻，叙写经受、借以言志，成就名作，扬名天下。无独有偶，今日我们将要学习一首外国诗人的诗作假设生活哄骗了你，诗人身处逆境、有感而发，让我们一起走近、走进作品、倾听教导、思索人生。 大屏幕显示课文标题假设生活哄骗了你 (设计意图：言语直观导入，调动学生的学习积存，创设相像情境) 二、简介 大屏幕显示 普希金(1799-1837，俄国 ) ： 评价：宏大的俄罗斯民族诗人、小说家，俄罗斯文学语言的创立者和俄罗斯近代文学的奠基者。他被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”，“俄国文学之父”。 思想倾向：一生倾向革命，出身于

8、贵族地主家庭却与黑暗专制进展着不屈不挠的斗争;他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不愿屈服。 主要作品： 诗歌，皇村回忆、给利锡尼、窗 、高加索的俘虏 、拿破仑、渔夫和金鱼的事等; 小说，黑桃皇后、上尉的女儿、叶甫盖尼奥涅金等。 逝世：沙皇驯服不了普希金，最终竟卑劣地假借“决斗”的名义把普希金谋杀了。当时，普希金才三十八岁。 假设生活哄骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执著地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。 (设计意图：知人论世，为学生走进情感和解读全诗奠定根底和翻开门户，诵读体验的必要铺垫;引起学生对普希金的关注) 三、

9、诵读、体验 (一) 诵读 1.听读提示：听朗读录音，感受诗歌的语气、语调、节奏。 2.播放录音 3.师生总结朗读本诗的要点。 提示：诗人虽身处逆境，但他特别乐观，反而坦言劝说、吩咐我们 大屏幕显示 语气：公平、娓娓而谈 语调：亲切和婉、热诚坦率 节奏：平和、舒缓 4.重放配音(第一节)，学生听读。 5.学生齐读(第一节)，教师点评诵读效果。 6.点名诵读其次节，师生共同评价。 7.学生有感情地诵读全诗。 (二)体验 教师提示：学生自由诵读、涵咏，同时绽开联想、想象。 大屏幕显示： 生活中一次令我难过的往事是什么? 当时的感受怎样? 如何渡过难过的日子? 之后有何领悟? (设计意图：在诵读中学习

10、诵读，在诵读中联想想象，在诵读中体验情感，熟读成诵、丰富积存，完成课后练习) 四、感悟、沟通 1.大屏幕显示 “生活的哄骗”怎样理解? 假设你受生活哄骗，诗人是如何劝说的? 诗句中表达了诗人怎样的一种人生态度? 你喜爱这首诗吗?说说理由。 2.自读全诗，读中领悟。 3.小组沟通 4.教师总结 生活中常遇逆境和挫折 付出却没有相应回报 不要哀痛，不要心急，苦恼之时要忍耐，一切都会过去，欢乐的日子终会到来，经受苦难后回忆往事会感觉亲切美妙 积极乐观 给我人生启发 语句清爽流畅，有人情味和哲理味 (设计意图：联系生活领悟诗意，感悟诗歌蕴涵哲理，融入课后练习，合作探究沟通) 五、迁移、仿写 初一语文复

11、习课教案3 教学时数：二课时 第一课时 教学目标 1、精确把握句中的停顿 2、正确进展翻译 教学重点 同上 教学难点 1、几个句子的停顿 2、几个用法特别的词 3、几个难句的大意 预习要求 1、把握以下字的读音及意思： 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶 2、朗读课文，画出文中不清晰停顿的句子。 教学过程 一、导入 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不进展学习，不承受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今日

12、我们要学习的课文伤仲永里的仆人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 二、检查预习 1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。 2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。 可能消失的句子停顿可依据需要投影： 1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人 7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣 请一位朗读比拟好的学生范读一遍课文，教师随时指正。 全班齐读全文。 三、作品简介 提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈

13、谈? (学生叙述) 投影 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自临川先生文集 四、题解 (教师)叙述：本文是一篇随笔。 投影随笔，即顺手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。 (教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思? 明确：哀伤，叹息。表达了的感情。 五、自读课文，把握大意 (教师)叙述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。 (一)学生自由诵读。 (二)学生自读课文。利用课文解释和工具书、参考教师补充解释(可四人小组探讨)，把握大意。 教师补充课

14、文解释幻灯 (1)理解几个用法特别的词 1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。 2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。 3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对感到惊异。 4、“稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把当来宾款待。 5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。 (2)理解几个词语 1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。7、“卒之为众人”卒：最终。众：一般。8、“如此之贤也”贤：(有)才能。9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人

15、”固：原来。 (3)理解以下句式 1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天给予的 学生质疑，教师点拨。 (三)检测自读效果。四个大组口答竞赛。(要求学生合上书本) 幻灯(1)朗读以下句子，要求读准句中的停顿 1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 2、其诗以养父母、收族为意 3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 4、其受之天也，贤于材人远矣 (2)解释以下加点的词语 1、父异焉5、环谒于邑人 2、其文理皆有可观者6、泯然众人

16、矣 3、稍稍来宾其父7、贤于材人远矣 4、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也 (四)翻译课文。要求一人一句，留意词义正确 (五)初步感知课文：把握了文章大意之后，我们明白了为什么要“哀叹”仲永了吗?(学生答复) 六、全班再一次诵读课文 七、教师小结 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了的惋惜之情。那么，在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启发呢?下堂课，我们再进一步学习。 八、作业 1、抄写文下解释一遍 2、熟读课文，背诵最终一段 其次课时 教学目标 1、理解的思想观点 2、揣摩本文精当的语言 3、学习本文详略得当的写法 教学重点 同上 教学难点 教学目标2、3 预习

17、要求 思索文后练习一 教学过程 一、检查预习，整体把握文章内容 投影 1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。 2、方仲永的变化经受了哪几个阶段? 3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?用原句答复。你还有什么新的、独到的见解吗? 4、最终一段讲了什么道理? 明确： 1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。 2、第一阶段：幼时天资过人 其次阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平凡之人 3、从方仲永个人状况来看，缘由是其父“不使学”;从道理上来说，缘由是“其受于人者不至”。 4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成一般的人，那

18、些天资寻常的人，如不承受教育，连一般人都赶不上了。 二、揣摩语言 叙述文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段表达方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及缘由，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。 例 1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又示意了造成他命运的家庭背景。 2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。 请同学们尝试着到文中开掘开掘。 (学生争论)自由发表意见。 明确： 1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。 2、“奇之”“来宾其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的出色才华。 3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。 4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明白仲永终未成大器的缘由。 5、其次段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。 6、结尾谈论：言简意深，说理严谨。 以上，教师可