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1、 北师大版六年级语文上册战争出塞教案 对于本单元的三首应当充分留意到它们图题诗这种学生感到比拟新奇的形式。由于这三首都是图题诗因此诗歌的形象感更强了，学生可以诗画两方面相互结合着理解,体会诗中有画，画中有诗的意境，同时可以通过诗画的共同观赏，更加充分的体会的思想与气节。由于是古诗的学习，因此诵读的学法比拟重要，训练朗读的技巧，留意语气、语调、重音、停顿。让学生在熟读成颂的根底上，体会每个独有的共性化语言，字斟句酌体会诗歌蕴涵的感情。 教学内容分析： 边塞诗以描写边塞征战生活为题材，因此，诗的风格有着鲜亮的特点，或悲壮，惋伤碛里征人三十万，一时回首月中看。(李益)可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
2、(陈陶;或豪迈，英勇醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。(王翰)黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。(王昌龄)或凄厉，惆怅塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。(陆游)燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。(范仲淹);既有表达建功立业的渴望宁为百夫长，胜作一书生。(杨炯)，也有表达报效国家的激情誓欲成名报国，羞将开口论勋。(张说) 教学目标： 1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国绚烂文化的喜爱之情。 教学重、难点： 1.理解本图题诗的诗情画意。 2.体会对百姓的关爱之情。 教学
3、预备： 课件、图片等。 教学课时：1课时 教学过程： 一、初读古诗，了解古诗大意 1、导入出塞，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。 2、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家沟通沟通。 3、学生质疑，师生共同释疑。 4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关) 过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 二、感悟诗意，体会诗人情感 1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人
4、未还。” 从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 读一读。 想一想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有叙述一件有关征人的详细事情? 说一说。诗中没有说征人们详细的生活大事，你觉得征人们可能会做些什么呢? 学一学。我们刚刚总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人详细生活的诗，你们有没有信念自学并初步读懂呢? 叹一叹。假设你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感慨?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦) 诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家(生答)要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万
5、里长征人未还。 从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢? 在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢? 学生思索，完成练习。 征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，眺望，忍不住喊一声; 征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，眺望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去 征人无依无*的孩子，观察别人的爸爸百般爱惜自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从今 教师激情引读： 这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却
6、也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 征人们回家有望吗?我们来看一段资料。 据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，最终成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 生看资料，理解资料意思。 古代的边塞诗，有许多就反映了边塞战斗给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。 唐李颀古参军行 凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。 晚唐曹松已亥岁二首 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 唐李益夜上受降城闻笛 今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。 唐李颀古意 王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下
7、了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。 2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 学生读诗。 这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和盼望?(教师可简要介绍李广事迹，帮忙学生理解。) 学生汇报，教师引读。 这两句诗表达了王昌龄的殷切盼望，来，我们来表达一下诗人的盼望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的盼望吗?还表达了谁的盼望?学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 是啊，这是千百年来千百万征人的盼望，他们盼望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来千百万征人父母的盼望，他们盼望但使龙城
8、飞将在，不教胡马度阴山。 整体读全诗。然而，战斗停顿了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱全部生命的最强音。屏幕出示出塞全诗，学生齐诵全诗。 三、结课升华 (1)引入汉匈战斗的一些资料。 资料二： 汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的宽阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭;河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严峻，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我妇女无颜色!” 汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的”三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。 (2
9、)时间流转到了今日，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉始终连续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战斗”的看法?学生自由谈，教师不做定论。 (教学意图：炙热的情感可能燃烧学生的理智，今日读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。) 四、课内外结合，学习古诗 1、教师印发课堂上消失的古诗，有兴趣的课后自学。 2、王昌龄没有找到制止战斗的有效方法，你对“阻挡战斗”又有何高见? 【板书】 明月 边关家 征人父母妻子孩子 教学反思： 古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个宽阔的历史文化背景中引导学生解读，帮忙学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中资治通鉴资料的引入，汉匈战斗资料的引入，还有课前印发给学生的资料：略述秦汉以来我国北方的边塞战斗李广生平王昌龄创作出塞背景。应当说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了肯定的作用。