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1、 初一生物教案有机物的分解利用呼吸作用 通过证明植物进展呼吸作用的试验，使把握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程;了解光合作用与呼吸作用的区分和联系;了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。 1、通过证明植物进展呼吸作用的试验，培育学生的观看力量和形象力量以及比拟分析的科学的训练。 2、结合植物呼吸原理的应用性学问，培育学生能把所学学问系统化，培育学生的力量。 情感目标 1、结合观看植物呼吸现象的试验活动，激发学生对生命科学讨论的深厚，调动其学习学的积极性。 2、通过了解光合作用和呼吸作用的区分和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的根本观点。 教学建议 学问体系图解 教材分析 本节的重点和难点
2、是植物呼吸作用试验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。 呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供应生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现特别明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽视了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的方法就是用试验来检验。所以本节中设计了三个演示试验，通过引导学生对试验的设计进展分析，培育学生应用所学学问解决问题的力量，在观看演示试验的同时，可以对学生进展科学方法的训练。做完每一个试验后，在对试验现象分析的根底上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观试验现象中总结出学问内容，同时也培育了学生分析
3、问题的力量，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。 教法建议 本节的教学始于对呼吸作用的三个演示试验的观看，因此，课前组织局部学生与教师共同完成演示试验的装置是非常必要的，同时让学生做好试验的观看和记录。 在教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示试验，并且引导学生依据观看到的现象，经过分析得出结论。除让学生观看到试验结果外 初中地理，尚可向学生介绍一些生活中的实例。 在学生熟悉到萌发的种子进展着呼吸作用之后，教师肯定要强调指出，植物体的其他器官同样进展着呼吸作用。 在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示试验让学生进展观看，另一方面可以通过一些生活实例，如积累的鲜菜或水果简单生热等。
4、在引导学生分析种子呼吸生热的试验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中;二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。 学生往往认为植物在白天只进展光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进展呼吸作用。学生之所以会产生这样的误会，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天(光下)光合作用(汲取二氧化碳，放出氧)占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的原因。为了证明植物在白天有光的条件下同样地进展呼吸作用，教师可以做一个试验来验证。试验的做法是：培育一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的试验，试验结果证明白植物在白天也进展呼吸作用(吸
5、入氧，呼出二氧化碳)。用黄化苗的缘由是让植物体不能进展光合作用(由于没有叶绿体)，这样就很简单证明植物在白天(光下)也进展呼吸作用。然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的试验，呼吸现象在白天(光下)就不明显了。这是由于光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必需从大气中吸入足够的二氧化碳。光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。实际上，植物体时时刻刻都在进展呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被剧烈的光合作用掩盖了。