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1、 分数乘法教学反思(汇编15篇)1、讲练结合，发挥学生主体地位 本节课是一节复习练习课，内容学生都已经根本把握，所以，我放手让学生自想、自做、自讲、自论。先是学生自己思索，独立完成，然后上台解答，自己讲解方法，如有疑问可以自由进展沟通，最终集体订正。整个过程都是学生在相互沟通、争论、讲解，每个学生都是那么的仔细、积极，好像比教师问、讲兴趣更高。在没有太大难度的练习题中，始终采纳这种方式，学生学的主动、积极。就连学困生也很主动地进展参加。 2、小组合作，培（养学生解决问题的力量 让学生进展解决简洁问题的练习。在练习中，通过小组间的合作，优生带差生的方式，在小组合作中，我还重点培育优生的讲题力量，
2、引导优生如何利用实践操作帮忙学困生进一步理解和把握解决关于倍的学问和技能。从而为课堂节省了时间，使教师有了更多的时间去关注学困生。 由于本节课主要是针对全体学生的一次整理复习，所以设计上并没有消失太大难度的题型，使得优生有点铺张时间。在以后练习课中，不仅要考虑到学困生的力量，还要考虑到优生的特点，使每个学生都有大的收获。 分数乘法教学反思2 1、注意启发引导与学生的主动参加相结合 在本节课中，我信任学生对学好数学的愿望和潜能，把学习的主动权交还给学生，同时创设开心、民主、活泼、开放的课堂气氛，敬重学生的人格，敬重学生对学习方法的选择，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。如在推导分数乘法的意义过
3、程中，让学生通通过计论、沟通，发觉分数乘法的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算等。在课堂中，我也积极地创设出有利于学生主动参加的教学情境，如写出几道分数乘法的计算题，让学生口述各题的意义，从而激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。 2、面对全体又敬重学生的共性差异，促进全面进展 新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，我留意面对全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由
4、于学生的共性素养存在差异，教学中，我也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中，我有意识地提问学困生，直到他们都懂了才放手，这样既解决了学困生学习难的问题，帮忙他们克制了学习上的自卑心理。同时，对于一些学有余力的学生，我也为他们供应了进展的时机，难度比拟大的题，让他们来解决或去帮忙有需要的同学，这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。 分数乘法教学反思3 分数乘法简便计算，是学生学习了分数加减法混合运算，整数、小数的简便计算的根底上进展学习的，然而，原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简
5、便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律，学生把握确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。 回忆了这节课的教学，整节课通过学生预习反应，自主举例验证，尝试解决，沟通争论，自主总结等方法，进展学生的自主学习解决问题力量。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。问题主要有以下三种：一是混合运算和简便计算题混淆，乱用简便运算。二是安排律用错的最多，原先的整数、小数利用乘法安排率进展简便计算就是简便计算的难点，遇到分数出错率就更多了。三是分数加减法混合运算与分数乘法计算混淆。 针对这些现象我实行了以下措施：一引导学生回忆分数乘法和加减法的意义，理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法
6、各自的计算方法，并实行针对性练习；三复习整数、小数的与之相关的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算的题型予以分类整理，辅之对应练习；四是加强审题的训练，让学生学会推断。五是加强比照练习，仔细分析哪些可以简便，哪些不能简便。其实最主要还是抓班级里学习有困难的学生，由于这些错误类型几乎都是由他们所创。 分数乘法教学反思4 这节课我首先是用口算练习出示10道分数乘法的习题。和一步的分数乘法列式计算，为新课做铺垫。用谈话的方式导入新课。 在出例如题，让学生找出已知条件和要解决的问题，并用图表示数量关系，在此根底上指导学生画线段图，逐步引导问题的已知条件在线段上如何分析运用。最终解答这道题。接下来是完成
7、17页的做一做。要求找出单位“1”并画出线段图。最终做了几组小练习，学生总结本节课的收获。这节课上下来之后我发觉学生已经具备了肯定的观看力量，能够对生活的问题进展简洁的分析。但有局部学生分不清把谁看做了单位“1”而且刚学画线段图，许多同学不适应，不会画。还有的同学前面的计算把握的不好，应加强练习，对于单位“1”的问题应找出大量的题来练习找单位“1”。这个必需把握，后面全要通过单位“1”来确定是乘法还是除法。 所以必需砸实！线段图可以经过一段时间的适应应当可以解决。 分数乘法教学反思5 分数乘法这个单元主要学习分数与整数相乘、分数与分数相乘、分数练乘三个环节。每个环节都要解决一些实际的问题。 在
8、分数与整数相乘中课分成学生理解求几个几分之几是多少？求一个数的几分之几是多少？分数乘分数则引导学生把分数乘分数的计算方法的把握。所以教学起来要注意每一堂要教的是什么？怎么教？ 在教学分数和整数相乘时，依据学生的已有的学问根底，引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的才智得到充分发挥。在教学分数和整数相乘的计算法则时，从学生所熟识的整数和小数乘法的意义入手，引入分数乘法。 此外本单元在备课之初，师傅就提示自己在教学完分数乘整数和一个数乘分数后要先补充一个课时比拟分数加法和分数乘法之间的区分，再进展分数乘法混合运算和简便计算的教
9、学。当时的自己是听的一头雾水，不明白师傅的用意。直到真的开头教学分数乘法混合运算时，才明白了师傅的良苦专心。虽然在师傅的提示下自己有进展分数加法和乘法的比照教学。但是晚上的作业还是有局部学生计算分数加法时根据分数乘法运算的规章进展计算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到这时自己才知道师傅当时为什么要让自己比照分数乘法和加法。看到学生的作业，自己在其次天的分数乘法混合运算时，在课前复习时再次讲解分数乘法和加法的不同。让学生在计算的时候有个比拟清晰的熟悉。虽然这个问题解决了，但是学生在分数乘法混合运算时又遇到了另一个问题，局部学生在计算加乘混合运算时，特殊是加法在前面而乘法在后面的问题时，先计
10、算加法而不是先计算乘法，在教师的教导之下才恍然大悟。说明学生对于四则运算的运算挨次不够娴熟。自己在今后的教学中，也应着重强调四则运算的运算挨次。 本单元的教学，分数乘法解决问题也是一个重点内容。在帮忙学生分析题意时，学生假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮忙。但可能是由于在五年级时，比拟少要求学生画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要依据题意画出线段图时，学生刚开头时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反响题意，对于这一方面，教学时需要再进展加强，由于这对于提高学生分析问题，解决问题的力量将会有很大提高。而下一单元的教学假如学生能依据题意画出适宜的线段图，对正确解答问题将会有
11、很大的帮忙。 此外，在教学中注意对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，取长补短。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学，提高教学质量。 分数乘法教学反思6 分数乘法计算对于学生而言是新的内容，它的计算方法与整数、小数的计算方法有很大区分，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解分数乘法的算理，尤其是分数乘分数的算理，是本节课教学的难点，分数乘法（分数乘分数）教学反思。 标准指出，有效
12、的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。教学中要转变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变以记忆法则，机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。 学习这节课前，我先让学生自学，让他们试着去解决课本上的几个问题： 课上让学生沟通探究的结果，教学反思分数乘法（分数乘分数）教学反思。我发觉大局部学生能在前一问的根底上可以类推出分数乘分数的方法。 有的学生采纳了折纸的方法，一步步的给大家讲解，效果也不错。 学生讲解的头头是道，说实话，这节课给了我很大的震撼，千万不要低估学生的力量，该放手时肯定要放手让学生去做，许多时候他们会给你意想不到的惊喜！ 整节课的大局部时间都是安排学生的探
13、究、争论活动，让学生在争论讨论中提出猜测，最终在举例中检验猜测后达成共识，得到分数乘分数的计算法则，理解算理，由于学生的探究花了大量时间，最终只是对法则进展了总结，从时间的安排上来说，后面的稳固练习时间很少，学生对分数乘分数究竟把握到什么状况心中没数。这让我想到，我们在课堂上无论事先设计的多么完善，都要依据学生的实际状况，跟着学生的思路走，而不能死套教案，肯定要敏捷处理。 圆满的地方：能讲解的学生究竟是少数，大局部的孩子是听会的，个别学生对算理仍旧不能很好的理解，对后续学习会有肯定影响，对这局部学生要多帮忙、多鼓舞，树立他们的信念！ 分数乘法教学反思7 新课标指出：学生是数学学习的仆人，教师是
14、数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试： 一、从生活入手学数学。 一开头，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、关注过程，让学生获得亲身体验。 为让学生熟悉解
15、答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中努力表达“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是教师教学存在偏差。教师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进展严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就铺张了
16、珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。 三、多角度分析问题，提高力量。 在计算应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1 ”；“知1 求几用乘法，知几求1 用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让
17、学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮忙者，促进者消失在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究力量，而且激发学生的学习兴趣。 学生学的轻松，教师教的欢乐。 分数乘法教学反思8 一、为什么分子相成、分母相乘。 应当说，让学生结合图形理解为什么分母相乘是直观的，从课堂的1/5来看，学生现有5份中的1份，现在1/5的1/2就是把这一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的几份，就相当于是把每一份都分成2份，52就是10，54就是20。那么为什么是分子相乘呢？在自己
18、再次修改之后进展教学的时候，发觉2/52/3为什么分子是22，其实第一个2表示是有2竖，其次个2表示是有2行，22就是2/52/3涂出的局部。 二、如何从分数乘整数到分数乘分数。 分数乘整数有几个数的几分之几和几个几分之几相加两种意义，究竟哪一种意义可以迁移到分数成分当中来呢？1/5的1/2，感觉似乎是一个数的几分之几？那么是否可以从这里入手，那么时候可以从3的1/2迁移到1/5的1/2呢？感觉不是特别的好，不利于分数图形的理解。那么情景图中的1/53理解成3个1/5，那么1/51/2就可以理解成1/2个1/5。比拟之后，最终我选择了1/5的3倍来理解，1/5的1/2。进展迁移。 三、给学生一
19、个自主的时机。 练一练在第2小题完成之后，安排了这样一个环节：分数相乘的积肯定小于每一个乘数吗？在教学中，两个班，一个班一带而过，一个班花大力气让学生思索，让学生先思索，再从这道题目当中找出有哪几道题是小于的，那几道题目不是的？再让学生观看为什么有的是，有的不是？不是的缘由是什么？观看发觉当乘大于1的数的时候，就是大于另一个乘数了。这时候引导学生以前有没有这样的结论，小数当中也是如此，让学生把新知建构到旧知当中。 比拟两次不同的教学过程，关于时间与效率两者之间的冲突，该如何有效地进展处理，确实是一个值得去探究的问题。 分数乘法教学反思9 学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维力量，求一个数的
20、几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的根底，在本课教学中，我努力做到了以下几点： 一、联系生活，激发兴趣。 国家数学课程标准指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”教学一开头我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、自主探究，解决问题。 每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的 理解。学生的这种不同理解
21、，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的根底上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法： （1）49divide；72 （2）49。 于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此根底上引导学生分析比拟两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地熟悉了两种求法实际上都是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和鼓舞，同时也拓宽了其他学生的.思路。 三、细心练习，追求高效。 如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学
22、学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生制造了学数学的气氛，又稳固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究力量。 在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的力量。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要制造性使用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进展“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、构造、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。 我们要给
23、学生供应充分探求的空间，有力促进学生积极、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！ 分数乘法教学反思10 一、让学生在探究的过程中理解。 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度打算的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进展对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背
24、景采纳不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法（1）中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法（3）中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：教师通过简洁的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮忙学生尝试着探究比拟简单的实例，这便是“放一放”。 二、回忆学生所做作业，消失问题集中表现在以下几点； 1、脱式计算（自觉运用简便运算）的题，有很多学生盲目
25、运用运算定律进展简算。 实行应对措施：留意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算一样，都是在不转变结果的前提下转变运算挨次，尽可能削减计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。 2、在教学中我注意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，而忽视了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。 三、实行应对措施： 练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮忙学生理解“一个数的几分之几“与“一个数占另一个数“的几分之几的不同，
26、为学习相应的分数应用题打根底。 复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。 问题可以引发思索，思索促进转变方法，得法扭转教学局面。说明教师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。固然，教学前的预备细致周到，教学失误的可能性就会更小。 分数乘法教学反思11 分数乘法简便计算是在学生学习了运用乘法运算定律使整、
27、小数乘法计算简便和分数加、减、乘法计算的根底上进展教学的，通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小数、整数乘法，而且也适用于分数乘法，使计算简便。有助于提高计算效率，有利于实际应用。 教学中，我设计以学生的自主学习为主，小组争论为辅，大胆猜测为依据，实例验证为手段，集体归纳为结果的方式来进展学习。在这个过程中，学生完全是学习的仆人，而我只是帮助性的导，包括练习的设计都充分表达了这一理念。 原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和安排律，学生把握确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。问题毕竟出在哪里？我回忆了这节课，发觉
28、我的教学是努力表达了课改的精神，整节课运用了三步导学模式，让学生自主学习、展现沟通。课堂力求能让学生完成的教师决不代替，进展学生的自主学习解决问题力量。却忽视了让学生理解学问这个最根本的教学目标。由于教材没有例题，练习过于简洁，学生往往不需要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，大大地缩小了学生思维的空间，如何发挥教学的作用呢？怎样来培育学生敏捷的简便算力量？经过反思后，我认为在教学关于简便计算应从下面着手： 不能单纯地依靠仿照和记忆。让学生动手实践，自主探究，合作沟通加强数学与现实世界的联系是学数学的重要方式。在教学中我提问了多个学生，用语言描述加法定律，结果没有一个学生描述的清晰，倒是对用字母
29、表示运算定律轻车熟路，问为什么这样做，都是用字母表示定律来答复。我想假如能让学生联系实际举例来说明，注意通过实际情境来分析算式，帮忙学生从直观上来理解运算定律。效果既会加深对定律的理解，也能感受到数学计算与生活的严密联系，提高解决问题力量。用两种方法解表达了学生思维方式的多样化，从不同角度思索问题、解决问题。消失算法的多样化后，我们应当利用这个契机，从而建立起简便运算模型：为后面的变式敏捷、合理地进展简便运算打下扎实的根底。 借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮忙学生理解所学运算定律，构建共性化的学问意义。其次，是混合运算与简算混淆，乱用简便运算，另外是安排律用错的最多。 分数乘
30、法教学反思12 每次上完公开课，我都会有这样的感想：假如让我再上一遍，我肯定会这么上！从这节课中找到缺乏之处，然后再精雕细琢。惋惜的是，我只能上一遍，要想上其次遍可能还要等上一年。所以，我要考虑全面，不能让这颗懊悔药等到下一年。 解决问题是王校长的拿手课，王校长给我们做了两次解决问题的示范课，我从中也学到一些关于解决问题的处理方式。相比王校长的课堂，我更显得捉襟见肘，拿不出台面。不过我能够学习王校长扎实的教风，让学生都能学会这节课的学问点是我的教学目标。为了到达我的教学目标，又有一个问题扑面而来：是小组合作？是学生自己探究？是教师讲授？想来想去还是想让学生通过探究来解决问题，针对学生不会的学问
31、点可以重点加以辅导。可是，在我让学生在课前预习时发觉，好多学生对于单位“1”还是很糊涂。不明白为什么前后的两句话单位“1”变了，变了该怎么办呢？了解到学生对这道题目的一知半解，我想很有必要帮忙学生理清这两句话的含义。于是，依据课本上小精灵的提示，能不能引导学生通过折纸的方式来加以理解？果不其然，学生在刚开头学习分数乘分数的算理时就已经把握了折纸的方法，那么这次也是通过动手操作感受单位的变化。从这点可以克制摆着我们面前的困难，由此激发学生更多的探究欲望。 通过这次讲课，我也看到自己身上的缺乏之处。对于学生消失的错误答复，并没有足够的重视，让学生的错误答复擦出课堂思维的火花。假如让学生对错误进展争
32、论或者重新思索，那么学生对学问的把握会更加坚固。鼓舞学生主动思索，而不是一味教学生如何去做，怎么面对，怎么处理这一类题目。 总之，今日的课堂改良之处还有许多，我会不断学习新教材，汲取新教法，让数学课堂布满思维火花！ 分数乘法教学反思13 上一轮教分数乘法已经是六年前的事了，那时用的教材是人教版的，而北师大版的教材还是第一次教到这一内容，因此集体备课时与同事们进展了深入的探讨。 分数乘法假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个一样加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”
33、。 一、充分利用学生已有的学问水平与生活阅历，实现新学问的迁移。 在教学分数和整数相乘时，依据学生的已有的学问根底，导学稿上设计了复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生联系旧知再小组中自行探究，例如：教学3/105，首先要让学生明确，要求5个3/10相加的和，也就是求3/10+3/103/10+3/10+3/10是多少，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让学生分析分子局部5个3连加就是35，并算出结果，在此根底上，引导学生观看计算过程，特殊是3/105与53/10之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积
34、作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练53/10，然后进展集体沟通，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。 二、努力结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。 练习计算是比拟单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。创设学生喜爱的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。学生很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数和的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/
35、105的结果。 总之，在上数学课时尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学生学会转变为会学，真正把握数学学习的方法。 分数乘法教学反思14 回忆分数乘法这一节课时，始终被如何处理分数乘法意义困惑。后来一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本节课有了新的拓展，即“求几个一样加数的和的简便运算”。 在本节课的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决
36、”两个维度打算的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 分数乘法教学反思15 本周学习了分数乘法，从分数乘整数到分数乘分数，从意义到计算，相对于前一个单元的内容来讲，应当是比拟好理解的，但从作业状况来看，在分数乘法的计算中还是存在以下一些问题： 1、计算结果不能约分成最简分数。像9/15，16/24,3/72，35/56等这些比拟常见的分数，局部学生竟然不知道该怎么约分，找不到分子和分母的公因数。另外一种状况是，在计算过程中，约分之后又与另一个分子或分母有公因数的，往往遗忘约分或看不到约分。 对策：熟记乘法口诀，用乘法口诀去查找分子和分母的公因数。例如35/56，就
37、想5、7三十五，7、8五十六，这样就可以看出能用7去约分，可以提高做题的效率。 2、计算过程中，让分子和分子进展约分的。 例如：77/10=1/10,让7和7约分。 对策：给予算式肯定的情境或故事，比方我在讲的过程中这样说：在计算中这个分数线相当于战场上的分界限，分子和分母分别是交战的双方，你想，打仗时只能去和对方的敌人对打，而不能窝里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母约分，而不能和分子约分。这样一讲，许多学生听的饶有兴趣，而且浅显易懂，消失这种错误的几率大大降低了。 3、计算中，约分后不与原来的分子、分母再相乘的。 例如： 对策：连续讲故事，你和战友一起出去打仗了，遇到了敌人，要派一人出战（约分），战斗完毕，每个人都要有团队意识，结伴而行，几个人出去的，还要几个人一起回来。即：分子和分母都还要由两个数相乘得到。 4、其他由于不细心、书写不标准出错的。 例如有些在约分中把约分的结果写在原数的旁边，然后计算的结果又与过程写得很挤，造成计算结果混淆，看不清晰而出错。这就需要在平常的教学中对学生做题过程严格要求，标准书写，使学生养成仔细、细心的好习惯。