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1、 冰灯教学设计3篇 学习目标: 学问与力量: 1、联系上下文、联系生活阅历等方法理解“向往”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。 2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。 过程与方法: 1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。 2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“向往”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。 3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。 情感、态度、价值观: 1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福” 2、学习小伙伴们在难过绝望时仍旧布满盼望,不断查找“幸福”的信念和士气。 一、联系生活阅历,导入“风筝” 同学们放过风筝
2、吗? 谁情愿把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受) 谈得很好,请同学们翻开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告知了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。 二、感受 “向往”,体会读书 学生初读课文后,教师引导:刚刚大家读得很仔细,课文给我们讲了一个什么故事? 依据学生说的状况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文其次段“做风筝” 是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片: 我们细心做着,心中布满了向往和盼望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依旧愉快,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。 学生默读幻灯片上的内
3、容。边读边想:读了这段话,你想到了什么? 结合学生发言,点击幻灯片,“向往”、“幸福鸟”变色显示 理解“向往”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么向往和憧憬?(板书向往) 能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读) 风筝里有着我们美妙的“向往”,所以我们才把它叫“幸福鸟” 三、放飞风筝,师生合作读书 让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。 教师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声(学生读)“放”(大声读,声音洪亮而快速),那线(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝(学生读)“凌空而起,慢慢高过树梢了。”牵线人飞速地跑起
4、来。风筝越飞越高,在空中(学生读)“翩翩飘舞着”(做动作),我们愉快地喊叫着,在田野里舍命地奔驰。村里人观察了,说:(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。) 村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到(学生说)教师板书:“愉快”等。 是啊!风筝带着我们的向往,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,快乐地对“幸福鸟”说(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼(学生说) 让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的愉快、骄傲) 四、查找风筝,朗读悟情 风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的向往带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展现配乐动画:愉快地放风筝风
5、筝断了线绝望的我们观察水磨坊) 小伙伴们,此时此刻,你的心情(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。 学生畅谈自己看配乐动画后的感受。 是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很难过(板书:难过),我们急迫地希望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。 我们都哭了,在田野里四处查找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。 在什么状况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话) 有盼望找到吗?(能) 就在我们垂头丧气的时候,一抬头,观察了(学生说“水磨坊”) 出示幻灯片: “那儿找过了吗?”(读出盼望又有一点担忧的语气) “没找过,说不定幸福鸟就在那儿呢。”(读出满怀盼望的语气) 先
6、请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么? 抓住“说不定”进展句式、语气训练,换“肯定”、“确定”加强盼望的语气。 再读对话,男女同学分读,读出盼望、信念。 9、于是,幻灯片出示: 我们向那房子跑去,连续查找我们的“幸福鸟” 刚刚你们肯定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“”(省略号变色显示),同桌、小组争论争论,省略号想告知我们什么呢? 学生沟通自己的想象。 五、拓展:查找幸福鸟 小伙伴们,能告知我吗?我们仅仅是为了查找一只风筝吗?还在查找什么呢? 六:总结全文 (结合板书),我们在查找幸福鸟带给我们的欢乐、幸福和向往,我们是在查找我们幸福的寄予!只要我们查找下
7、去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。 师生齐读最终一段: 我们向那房子跑去,连续查找我们的“幸福鸟”(学生依据自己感受体悟读书) 冰灯教学设计2 教学目标 ： 1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。 2、熟悉生字12个。 3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。 2、理解各自然段表达的意思。 教学预备：生字、词卡片，挂图。 教学方法：争论、小组合作式。 教学过程 ： 一、导入 新课： 1、谁知道哪儿的冰灯最出名？ 2、板书课题：冰灯 二、学习新课。 1、初读课文： 、选择自己喜爱的方式读课文，并标出自然段的段序。 、出示12个生字，学生分
8、组认读。 巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融 (请单行的同学起立教读) 、出示生词，同桌读，齐读。 走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 适宜 废玻璃 扭头 溶化 懊悔 2、熟读课文。 、学生自由读课文。 、小组争论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“懊悔”了？ 、指定学生读510自然段。 用自己的话说一说510自然段这一局部讲了什么？ 勾出课文中反映出父亲做冰灯不简单的句子。 比拟句子： a、父亲正在打磨一快冰。 b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。 全班感情朗读510自然段。 、齐读11自然段。 学生用自己的话概括这一段的主要意思。 、指定学生接读14自然段。 用自己的话说一说
9、这局部讲了什么？ 、齐读全文。 、填空： 这篇课文讲了事，反映出对的关爱。 三、作业 布置： 感情朗读课文. 冰灯教学设计3 教学目标： 1、初读课文，正确认读本课生字新词，读通课文。 2、朗读理解课文的510自然段，了解父亲做冰灯时的辛苦，有感情地朗读语段。 教学重点： 读中感悟浓浓的父爱之情以及我 “懊悔”的缘由。 教学预备： 幻灯片 教学过程： 一、导入揭题：（屏示） 每逢过年的时候，小朋友们就特殊快乐。在乡下，孩子们爱提着美丽的灯笼走街串巷，那可是孩子们最大的乐趣和享受！你们见过灯笼吗？什么样的？ 除了用纸、玻璃制成的灯笼，还有用冰块做成的灯笼呢，今日我们就一起来学习课文（齐读课题）冰
10、灯，（板书课题，学生书空）。 二、初读课文。 1、先请同学们用自己喜爱的方式朗读课文，（出示预习要求） 读一读：要读准生字，读通课文，遇到有困难的地方多读几遍。 想一想：课文中哪些句子特殊让你感动？感动的理由是什么？ 读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯 明白要求了吗？开头吧。（学生自学，教师巡察。） 2、沟通检查预习状况。 1）接下来我们要竞赛了。先看这些词语（屏示），谁会读？ （指名逐行读，再出示拼音齐读） 2）生字会读了，课文呢？教师要看看谁的胆子最大，谁的读书本事最大？你可以按挨次读，也可以挑自己喜爱的段落读。 三、学习第510自然段。 1、是啊，由于我盼望父亲能够给我做一盏透亮的
11、灯笼，大年三十的早上，父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢？请大家默读课文第510自然段，边读边思索，一会儿我们来沟通。 2、大年三十的早上，忙着什么。这时候，我知道父亲在做冰灯吗？当时屋子里光线很暗，（屏示5）谁来读这段话？ 你知道什么是炕吗？（简介）再读句子，你有什么感受？（板书：光线很暗 离炕很远）接着读，谁来读好这句话？ 我不知道父亲在做什么，于是我问 （引读第六自然段） 父亲把头扭过来，（屏示7）指名读。从这段话中你读懂了什么？（材料、疼爱、比照）谁能把父亲的言行表演给大家看看？谁来协作？（#6、7）（评议，集体表演读）（板书：打磨冰块） 此时此刻，假如你就是课文中的我，看着父亲用力地
12、打磨冰块，你能睡得着吗？（指答） 为什么？ 是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名读。（师点评） 父亲观察了，又是怎么做怎么说的呢？（指答屏示9）小组读，（屏示另句）另组读，跟我们刚刚的句子有什么不同？（屏示两句）这几个词语能省去吗？说说理由。（父亲疼爱儿子）读好句子，突出词语。 父亲担忧我着凉，可是（屏示101）范读，（板书：手真凉）为什么这么凉？（指答）他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。（屏示102）齐读。为什么懊悔了？为什么说真不该呢？（指答） 看到父亲为了帮忙自己实现愿望在忍受着严寒，“我”是又懊悔又心疼。谁能读出这种又懊悔又心疼的感觉？（指读，齐读） 3、（机动）学到这里，你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗？ 4、（据板书）多么感人的故事啊，让我们来分角色有感情地朗读第510自然段。 四、总结，布置作业。 1、父亲忍着严寒为我做了一盏透亮的冰灯，那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的，这盏冰灯又给了我怎样的影响呢？我们下一节课连续学习。 2、请同学们完成两个作业（屏示） 第一题：朗读课文，练写生字词语。 其次题：自由选择一个：可以依据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关怀爱惜你的。