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1、 初中语文教学反思（通用22篇）初中语文教学反思 篇1 课前反思，教学胜利的前提条件 一说起反思，有许多教师自然会想到课后反思，但对课前反思却忽视了。笔者说的课前反思，包括新学年（学期）开头时对学年（学期）教学目标确实立，对课程教学规划的安排，也包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延长，对教学策略的选择，对教学重点难点的思索，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法确实定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选，对学生参加的猜测，对教学效果的初评，对课堂上可能消失的问题或失误、逆境的解决与把握等等。这些反思都要求教师在课前一一思考，并在备课及教案上反映出来，不留盲区
2、，为课堂教学的胜利奠定坚实的根底，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。 例如笔者在上在山的那边一课前，就反思过这首诗是学生由小学进入初中的第一堂语文课，所以此课的教学过程中必需对学生进展初中语文的学习习惯、学习方法、学习技巧、学习规律、学习留意事项等方面的指导与点拨，并把这些指导与点拨的内容有机的穿插在教学过程中去，比方：预习、学习、复习、听课、探究问题、自主学习、合作学习、作笔记、查找资料、发表文章、课后小记等方面。我还反思由于学生阅历浅、联系实际的人生背景不够，课前搜集一些名人的人生经受用于课堂上去启发学生领悟诗歌中阐述的人生哲理，让学生学习名人在面对困难、挫折时不灰心丧气，而坚持不懈的努
3、力去克制困难，从失败中英勇地站起来，在困难曲折中不断的求索，实现自己梦寐以求的人生抱负。关于朗读训练，我也反思在朗读训练中需要给学生以切实详细的指导，要克制传统教学方式中的不注意朗读指导的缺点，可在课堂上以一个片段或一两个句子作为例子来指导，一句一句的教，一遍一遍的导，可以对一个词的读音、语气、语调单独指导，让学生有士气大声朗读，读准字音、停顿恰当，初步读出语气，还可以播放从外面购置的、教师的、学生的朗读录音带，让学生跟读，以订正不够精确的地方。这样的反思，有利于教师更进一步的讨论教材、讨论学生、讨论教法，更好的把握新课程，更快的提高教学质量。 课中反思，教学胜利的关键所在 有了课前反思，还要
4、有课中反思，教师在课堂上要准时反思，不断调整，不能根据课前制定的教学方案一成不变的上下去，而要根据课中学生的学习兴趣、学习心情、参加方式、探究效果、整体状态进展敏捷的引导，在反思中改良，在反思中完善，确保每一堂课的顺当、高效进展。 例如：笔者在上走一步，再走一步一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以完毕呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进展探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读力量。 在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进展多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究
5、问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在教师的适时点拨下最终有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应当怎样教孩子脱险？假设“我”的父亲赶忙赶到陡崖下面，一面劝慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法一样吗？你更喜爱哪一种？说出你的想法及理由。其次个问题，你们喜爱杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热闹争论，各抒己见，既活泼了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解的思想，更有利于进展学生的求异思维力量和创新力量。 初中
6、语文教学反思 篇2 一、对语文教学中德育渗透的反思 学科德育渗透是对学生进展德育教育的一个重要途径。语文教学因其教材内容的特点，更加适合对学生进展德育教育。但是实际的教学却是教师不重视德育教育，只是强调对学问的传授和积存。学生学到的是语文学问，而对文本中蕴含的德育因素没有准时领悟，影响了语文人文性的发挥。教师对德育渗透的点、程度都把握不够，德育渗透的时机、德育渗透的切入点，是语文教学德育渗透的关键。 因此教师在教学中要充分熟识教材，通读文本及相关资料，将文本中蕴含的德育因素了然于心，在教学过程中选择最正确的时机，对学生实施德育教育。文章内容中的思想内涵往往是德育教育的主要内容，教师要擅长挖掘文
7、本中的德育内容，这就需要教师熟识教材，深刻地理解教材，才能够做好德育渗透的工作。 二、阅读教学缺乏实效性 阅读教学是语文教学的重头戏，阅读教学肩负着语文人文性的特点。教师做好语文阅读教学，就是完成了语文教学任务的一大半。阅读教学中的文本理解，思想内涵的感悟，对学生性情的陶冶等，都是教学中应当留意的问题。阅读教学的核心是朗读，而在初中教学中，除教师在课堂教学过程中的范读外，学生朗读文本的时机很少。一个是学生年龄特点打算了学生的不爱读，一个是教师无视了朗读的作用。熟读、精读是阅读教学中学生必备的根本功的，但是在实践中，这一环节则缺乏应有的重视。 因此在阅读教学中，教师要重视阅读中的朗读，读中悟道，
8、读中品尝。朗读是阅读教学的核心和关键，重视了朗读就是重视了阅读教学。因此重视阅读教学中朗读，应当是阅读教学中的关键和重点。 三、初中语文习作教学的反思 习作是语文工具性的表达，而且中考试卷中的作文分值也是相当高，不容我们不重视习作的教学。但是习作教学却又是教学的难点，学生觉得难写，教师觉得难教，是语文教学的大难题。教师要具有发散的教学理念，引导学生拓宽写作思路。 目前的中高考，对于写作形式都没有了明确的规定，写作形式越来越模糊，所以就要求教师对作文教学的思路要拓宽，教学的理念要更新，引导学生发散思维，搜集生活中的写作素材，擅长生活生活中的小感动和小发觉。 初中语文教学反思 篇3 新学期，进展一
9、单元谈论文教学时，明确了本单元总的教学目标：让学生学会归纳，概括每篇文章的论点及其提出方式。基于假期学生自主学习的前提，谈论文又比拟枯燥，为了更好地提高教学效果，我为谈骨气、想和做设计了一个比照阅读的教学方案，设计思路大体如下：明确本节课学习目标和学法生速读两文（1000字/分钟）顺手划出来表达观点的语句，不懂之处打上问号小组内沟通争论：每篇文章的中心论点，比拟两文中心论点的提出有何不同依据争论结果南、北四排分别就两文列出提纲，小组共同完成一份提问反应、质疑问难、我很为自己的设计暗自快乐，可学习的过程并非我想像的那样，一节课只进展了教学内容的1/2，学生对每一步的问题都反响的很慢，课后，我苦苦
10、思考：为什么教学内容不能像设想的那样顺当进展呢？设计一节课的内容结果却用了两节课时才完成。从设想的角度看，我觉得自己的课是失败的。如同一部好的作品有了一个精致的开头却落了蹩脚的结尾一样，我从各个方面分析这节课不能如愿以偿的缘由： 一：没备好学生。学生假期只是很浅薄地读了遍课文，对谈论文的很多学问的熟悉还处于模糊、模糊的状态，初学速度慢是肯定的，而我则没有从学生的实际状况动身。 二：内容设计有点贪多求全，一节课根本解决不了。 三：学生阅读速度过慢，拖延了学习的时间，所以，提高学生阅读速度是当务之急。 以上三个方面的缘由，注定了我细心设计的教学内容不能像我想的那样准时完成，找出了缘由，我又信念倍增
11、地投入到下面的课堂教学中。 初中语文教学反思 篇4 这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。 记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不抱负，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的教师，没有给学生足够的时间去思索。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思索，语言贫乏，感情冷漠。 为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学
12、生思维。 由于这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层缘由。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生共性化的阅读最好的素材，培育学生的创新力量的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一局部拿出来让学生去质疑。然后大家争论，分析。虽然学生有时提出
13、问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出 说明孩子们真的在思索。而且经过教师的引导学生们 探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思索。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。由于他剥夺了学生的思索时间，久而久之就扼杀了学生的思维力量，制造力量。 其次步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：比照手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则需要教师的引导。 学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，
14、就是对主题的探究。这一块在教学上我铺张了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。现在我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容 随便性太强了。而且，有时讲课时，掌握不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大 的联系。就拿今日的第一节课来说，我在对杨二嫂进展分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得津津有味，最终送给我热闹的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而转变吗？ 对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计
15、缺乏层次性与科学性。我的教学仍旧是没有以学生为主。仍旧是以教师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。或许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现教师共性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我肯定要有转变。否则我的业务是难以提高的。 路漫漫其修远兮，我将上下而求索。以后的教学必需要严格要求自己，否则永久在重复着昨天。 初中语文教学反思 篇5 以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做确定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建立开放 而富有活力的语文课程，其中重要一点，
16、就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改良课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中打算了语文课文的经典性、根底性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上表达了鲜亮的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有肯定的典范性。因而课文也就成了学问、力量、思想教育
17、和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生把握带有普遍性和规律性的学问和力量，使学 生学会从特别到一般，举一反三，更好地在课外进展其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必需相互结合，互补互助。课文阅读教学是根底，对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的连续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外” 当前应当重视的是，课堂上，特殊是低年级课堂上，过于留意形式，外表上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的根底，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织
18、不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，削减盲目性;加强规划性，削减随便性;要切实可行，讲求实效。 语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与进展。语文素养的核心是什么?是语文力量。因此，我们必需给学生打下扎实的语文根底，包括必要的语文学问，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等力量，根本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的根底不仅是扎实的，也是可持续进展的。同时，要留意培育学生的创新力量，这是以往的语文教学比拟无视的。培育创 新力量，核心是独立思索力量，还有丰富的想象力。怎样培育呢?比方，在识字教学中培育独立分析、识记字形的力量;在阅读教学中培育读文章想画
19、面的力量，激活想象力;鼓舞学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云;在作文教学中引导观看，鼓舞发觉，提倡写共性化作文，增加想象作文的练习。 当前我们教师应当警觉的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特殊是在阅读教学中，要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐进展。 初中语文教学反思 篇6 以往的语文教学，把学生禁锢在教室里“与世隔绝”、“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这样确定不对。要破“课堂为中心”，自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语
20、文的课堂。比方：七年级识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，不能轻视，由于阅读应当逐步成为学习的重点。但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；七年级学生开头练习写作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，作为七年级语文教师就应当在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材，了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教学的依据。如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材深入讨论后我发觉新教材更注
21、意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如七年级教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发，这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什
22、么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自
23、己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我，充实自我，在否认中成长 到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。假如只用那么几种教学模式去上课，学生立刻会感到枯燥无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝
24、试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量，盼望能冲破“瓶颈”的新天地。反思语文课堂中的几种现象： 1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是：教师的主导肯定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应当学什么。 2、探究最重要的是要避开事事探究，对一个
25、问题能从不同的角度探究，探究既要注意过程可也不能忽视结果，探究的目的是为了问题解决。 3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个争论接一个争论，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和时机太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 4、语文学科要有语文 学科的特色，语文的文学性和趣味性不能无视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思想政治课不行取。不管在课上扩大的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写效劳
26、，为积存语言，沉淀语感效劳。 5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡否认“课本中心”的说法当尚方宝剑，完全无视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义？纯粹的“大胆的说”进而“编造的说”而完全忽视文字本身，忽视文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？ 总而言之，教学反思能够激发自己的情趣，磨练自己的毅力，培育自己的留意力、观看力、联想与想象力量，作为语文教师在教学活动中千万不能无视教学反思。 初中语文教学反思 篇7 今日是跟岗以来第一次上课。早上第四节在八(10)班上，上之前已听了同行两位学员的课。上完后，我对本次的教学提出如下反思： 1、课件制作不够科学，局部
27、页面颜色搭配不科学，造成后面学生看不清晰; 2、缺少视频、音频，教学效果打了折扣; 3、时间把控不到位，前松后紧; 4、师生互动不够热闹，未能较好地调动起学生的积极性，课堂气氛略显沉闷; 5、讲授过多，学生本人活动较少，未能把课堂还给学生。 在今后的教学中要加强讲练结合，更好地贯彻课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的冲突，适当增加学生自主探究的时间，鼓舞学生自学，提高课堂效率。要查找学生思索问题的方法去授课。 初中语文教学反思 篇8 为了实现教学目标，我以新课程标准为指南，深入钻研教材，把握教材横向和纵向的联系，将其规律挨次和各局部的联系，表达在教学规划之中。 制定教学目标，我首
28、先考虑学生的全面进展和整体进展的需要，实行有针对性的详细步骤，以到达不同层次学生潜在水平。我实行的启发式教学，不是把学生被动地牵着走的诱导，而是依据学生的思维力量，由浅入深地引导其进入主体地位;不代替学生作结论，使学生在无压抑感的状况下，自主地投入学习;遵守“书读百遍，其义自见”的哲理，引导学生“以读为主”理解课文，悟出道理，感受情怀。 在详细的阅读教学中，我注意学习方法的传授。在一般的状况下，多以“六步读书法”引导学生读懂课文。这“六步”，即:一圈、二查、三点、四注、五思、六评。一圈:初读课文，圈诞生字、新词，纵览全局。二查:指名朗读课文，查字典，正音;查资料，解决疑难。三点:默读课文，点出
29、文中好词佳句。四注:精读课文，边读边想，找出文中的重点词句，批注自己的感受，沟通、争论。五思:有感情地朗读重点局部，思索细腻描写所表达的情感。六评:进展不同形式的朗读竞赛，赛后互评，评后写出小结。多年的实践说明，实施这“六步读书法”，能取得事半功倍的教学效果。 作文教学，我鉴于以前“八股作文”(学生只仿无创，千篇一律，大话、空话，如出一辙)，制约了学生作文的思路，树立大语文观。以多种途径的实践活动，开拓学生的视野，丰富其写作素材。 1.我推崇“破书读万卷，下笔如有神”的至理之言，鼓舞学生多看课外书籍。在班上号召学生搜集有利于儿童身心安康的书籍，积存好词佳句;沟通读书心得。学生在书中与大师沟通，
30、与崇高的精神神会。学生的精神生活丰富了，文章的感情真实细腻了。 2.放开手脚，让学生走进生活。利用综合课或劳动课，还鼓舞他们与父母一道走进田间地头，去体验劳动的艰辛。学生的生活丰富了，笔下就会自然流淌。 开放式的作文教学，转变了我以前作文教学以范文“牵引”，辛苦付出与教学效果不成正比的格局，一改我“一孔之见，偏于一隅”的做法，连以前怕作文的学生，也能写出有新意的短文。以前把他们限于“四角天空”，其心智未得到启迪，怎能写出诚朴的作文?这一尝试说明:要让学生有话可写，让生活的浪花润湿稚气的心灵，诚朴的作文就水到渠成。 多少年来，我关注语文学科中工具性和人文性的有效统一，倾心从事那些有成效的和有制造
31、性的活动，既提高了学生的语文素养，又促其身心安康进展。 初中语文教学反思 篇9 经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手: 一、信任每个学生都能胜利 罗森塔尔效应试验说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 二、教师和学生的关系是公平的 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不
32、是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 三、站在学生的角度去打算课的上法 细心的教师都会发觉，学生其实在我们瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最正确的时
33、候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里。然后，让学生也顺着我的话题接着聊。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 这是我最近教学过程中的一点点思索，现作以上总结，供大家参考、教导。 初中语文教学反思 篇10 1、教科书是课堂教学的蓝本。 因此，“探究性”教材不仅是学生的任务，更重要的是教师自身对教材的探究和挖掘。如何挖掘教材的深层内涵，是搞好课堂教学的前提。 教师只有对教
34、材有了深入的了解，才能站在肯定的高度，引导学生分析课文，才能真正形成师生和课文。对话。 2、教学用具 任何形式的课堂（包括视听媒体的使用）都是为教学目标效劳的。教学活动的手段不应公式化、程式化，如课堂争论或死板、单调，或听之任之；有些班完全用鼠标代替粉笔，用录音代替课本等等。 这种教学方法淡化了语文教学丰富多彩的本质，不行避开地会产生“作秀”的嫌疑，流于形式。 3、教师 我们强调学生在课堂中的主体作用，但不应无视教师在教学中的作用。只有教师准时介入，或提出必要的观点和概括，或适当地绽开课文，才能引导探究深入，进一步激发学生探究的兴趣，使学生获得系统的学问和正确的观点。 “问问哪里的水道应当是清
35、亮的，哪里才是活水的来源。”作为一名教师，“这是一段很长的路要走！”我要上上下下地去要它！” 雪莱有一首闻名的诗：“冬天来了，春天还会远吗？”其实，现在沐浴在其次轮连续教育的东风中，享受国家重视义务教育的雨露，就是大力推动新课程改革，全面实施素养教育的漂亮春天。 每个语文教师应当制造一个暖和的夏天他的职业生涯在这个阳光明媚的春天，鸟儿在唱歌，花儿香，符合时代的东风，高举的旗帜课程改革，简而言之，播种一个红色秋天祖国的将来。多反省，多糊涂，多进步。在新一轮课程改革的浪潮下，我们应当不断反思，与时俱进。 初中语文教学反思 篇11 开学至今已经两月有余，经过了四月份的教学活动，我又有了新的教学思索。
36、 一、新尝试：学生=小教师。 由于本学期的教学周期短，而语文教学的任务也相对重一些，其中的古诗文所占比重更是大。四月份我的教学内容主要是五单元的局部古诗文、课本后的课外古诗词。考虑到长时间的古诗文教授会让学生产生疲乏感，于是我采纳了一些新方法：小组合作完成备课，小组上台讲授诗歌。 经过三个小组的实践，发觉了许多问题，但更多的是值得确定。 接下来的教学，可以选择相对简单的诗歌让语文小组成员预备并完成讲授， 充分调动学生的积极性；但学生讲授内容和方式方法教师应多加指导和培训，争取让他们做合格的小教师。 二、连续改善：朗读训练 如何让语文课文产生与学生之间的情感谢荡，只能依靠学生多读，多与作品产生正
37、面交锋，所以在古诗文的教授中还应当多留意朗读的训练。目前要做到的就是争取多培训出几个朗读比拟有感情的先进分子，接下来接着采纳互帮互助、相互带动的形式带动全班朗读气氛。 三、缺乏：不能在预设时间内完成教学任务 在每堂课之前都有预设要讲完的内容，但我几乎都不能在规定时间内完成教 学任务和目标，以至于严峻影响了教学进度。如何在规定时间内完成规定目标，是我目前迫切需要解决的问题。于是我对自己做了如下的改良措施设定： 1、教学过程每局部的内容设置更加合理，更加贴近学生和课堂实际； 2、尽量在课前做好演练工作，依据演练时间进展内容调整； 3、课堂上少说与课堂无关的事宜。 初中语文教学反思 篇12 新课程语
38、文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 通过两年多课改教学实践，我总结出点拨教学三个方面。 一、适量点拨 课堂上紧扣教学目标筛选有价值，又简单被无视词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫唯一人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善旧时代小学问分子。
39、另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多效果。 二、适度点拨 课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读轨道，使学生得到美享受。 教朱自清春，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有教师紧扣“太阳脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话弦外之音是什么？由生活阅
40、历入手，启动学生审美想象，比拟自如地把学联想到春天颜色，观赏了桃杏艳红、百花争妍美，产生了明媚春光那种暖和、欣悦感受。 三、适时点拨 课堂点拨关键是教师能明察学生思维火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化点拨，准时解决学生疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析途径，拨通学问理解上关卡，拨繁为简，化难为易，使学生研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新教学内容，凭机灵点拨把学生思维引导到正确轨道上来。 总之，实施点拨教学阅历告知我：点拨是一把火，促使学生思维放出火花。语文课堂教学中教师艺术化点拨，能有目
41、地引导学生去发觉、去制造，从而到达教学效果最优化。 初中语文教学反思 篇13 应对课改热潮的冲击，刚开头只是“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代进展的剧烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其快速改革语文课堂教学，大力推行素养教育，已成为每一位语文教师的当务之急!下头是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。 一、教学模式的端详 1、学习方式的转变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。2、教学方式的转变语文教学应建立在师生公平对话的根底之上，那里的“公平”绝不是师生之间无条
42、件的公平，而是教学中教师应当敬重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，要引导学生把握更广泛且更有深度的语文学问，假如教师不加鉴别地确定学生全部的言论，而不对其进展必需的点评和拔高，学生是很难获得提高的。 3、教学目标的转变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的”教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文，详细依据教学资料关注不一样的目标，“润物细无声”才是我们应当追求的最正确教学境地。 4、互动状态的转变许多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，到
43、达大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，假如学生在活动的外表下内在的思维一向处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上实行哪些调动方式，仅有那些能让学生的思维一向处于活泼状态，学生的感情一向沉醉其中的方式才能称之为真正的“动”。教师在语文教学中的任务是在调动学生的进取性和热忱的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。 二、教学载体的端详 1、文本教材是课堂教学的蓝本，所以“探究”教材，不仅仅是学生的任务，教师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深层是搞好课堂教学的前提，仅有教师深刻洞悉教材，才能站在必需的高度引领学生剖析文本，
44、也才能真正使师生与文本构成对话。 2、教具 任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标效劳的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂争论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。 3、教师 我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不行无视教师在教学中的作用，仅有教师适时介入，或进展必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的学问和正确的观点。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师，“路漫漫其修遥兮!
45、吾将上下而求索!” 雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗”，其实此刻，沐浴其次轮连续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素养教育的漂亮春天。多一份反思，就会多一份糊涂，多一份提高。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。 初中语文教学反思 篇14 我们的语文新课程标准中不是指出： 学生是学习和进展的主体。 学生是语文学习的仆人。 那就是告知我们从被动的承受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应将来社会和个人进展的需要。因此，语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的根本理念之一。这样的以教师为主导，学生为主体的
46、自主、合作、探究的学习方式，可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各方面的力量。 在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而无视学生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，推断自己做的对与错，上课只是死的学问灌输，无休止的 填鸭 ，而学生的主体地位无视了，不注意学习方法的指导和学习力量的培育，学生学到的是的是 死 的学问，这样的课堂教学，只能培育出没有主动学习精神的人，培育出不会学习的人。那学生力量的提高就更不行能了。 因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学
47、观念，把我校的 1236 的教学模式运用于习题课，以求到达事半功倍的效果。习题课上应当以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮忙者。在课堂中教师坚持六个 但凡 ：但凡学生都知道的不讲解，但凡学生能说答复的就不解释，但凡学生能思索的就让学生思索，但凡学生能争论的就让学生争论，但凡学生能写的就让学生写，但凡学生能做的就让学生亲自做。放手让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他们举一反三，融会贯穿，活学活用。 在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文学问的时候，我实行的照旧是传统的模式，学生先做，然后我就逐题逐题的分析讲解。但我发觉课堂上学生变成了死记答案的 机器 ，变成了被填的 鸭