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1、 军神教学设计三篇 教学目标： 1.学习生字,把握并会运用新词。 2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。 3.能够有感情地朗读课文。 4.连续培育自学课文的力量;渗透相关写作学问。 重点难点： 1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。 2.通过人物神态、心情的变化把握事情的进展变化,深入体会感情。 教学过程： 一.引入教学 伴随着动听的铃声，我们又要开头了新的学习、新的探究。通过以前的阅读，我们熟悉了很多英雄人物，如勇敢的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是一般战士，但他们都具有顽强的意志、崇高的信念。今日，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。 二
2、.初步感知 1.课题让你想到什么? 2.扫瞄课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事? 三.争论自学 下面，请同学们以小组为单位绽开争论，用你聪慧的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。 a.通过人物神态、心情变化从整体把握大事脉络 刘伯承：微笑安静一声不吭一笑 沃克医生：惊疑冷冷严厉生气愣住抖动由衷惊呆慈爱肃然起敬 b.从每个细节体会文章所传达的思想感情，与产生共鸣 如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严峻。 “安静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。 “病人一声不吭竟然被抓破了”说明手术过程对病人来说是苦痛的，而他却始终坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 “
3、七十二刀”精确地数出刀数说明白军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。 “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的赞叹与欣赏。 “肃然起敬”说明沃克医生对刘伯承由衷的鄙视。 c.体会感情的同时留意朗读语气 四.全班沟通 请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的熟悉。 (允许争辩，确有困难，教师稍作引导) 五.小结 通过我们共同的争论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲? a.自始至终，刘伯承都保持着微笑与安静，他有着惊人的毅力与坚韧的意志，堪称“军神”。 b.沃克医生由开头的“冷冷”到最终“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是由于这位病人的与众不同，他由衷地欣赏、鄙视刘伯承。 六.本课时小结
4、 大家靠自己的努力胜利地理解了课文，并且，我们又熟悉了一位了不起的革命领导人刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢? 请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。 军神教学设计二 一、教学设计意图 本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、敬重学生共性的体会与感受而设计的。依据课文构造特点，本课的教学过程的设计根据两条线索而绽开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受,指出学生要能够在理解故事梗概的根底上说出自己的感受。把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓舞学生共性阅读、自主体验有积极的作用，应当说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。课堂上，学
5、生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。其次条线索：走进课文，体验人物的感受。课文为”师生在学习过程中的心与心的沟通供应了一个宽敞的平台。军神一文主要赞美了刘同志坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢?通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘同志超乎常人的举动、令人鄙视的意志。讨论沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的缘由，也就是在体会故事情节的一步步进展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与
6、情感上的沟通和沟通进一步结合起来。通过讨论课文内容，潜移默化地引导学生培育顽强的性格和勇于克制困难的士气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和讨论方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点局部的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进展，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。 二、教学目标 1、运用多种学习方法，体会课文内容; 2、通过充分的阅读，了解刘同志意志顽强的特点; 3、感受沃克医生对刘同志的鄙视之情，并体会这种感情; 4、进一步把握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。 三、教学过程
7、(一)快速阅读，把握信息。 师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告知大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息? 生：我知道了刘同志右眼受伤的时间。 生：我知道刘同志眼睛受伤的经过和伤势严峻。 生：我知道刘同志特别顽强，能够忍受这种难以想像的苦痛。 师：同学们都了解到了许多信息，看来这种快速阅读的方式确实有助于我们在短时间内猎取大量的信息。 (二)激发兴趣，沟通感受。 师：资料主要告知我们刘同志的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对军神这一课都有了肯定的了解，谁能告知大家，课文主要讲了一件什么事? 生：讲了刘同志做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。 师：不用实施麻醉而进展手术，这个故事肯定
8、很吸引人!下面请同学们翻开课本，出声地读一读课文，然后与大家沟通你读过课文后的感受。 (学生出声地自由读课文) 生：我特别惊异。 生：我觉得不行思议。 生：我读完后大吃一惊。 生：我感觉刘同志特别顽强。 生：我觉得这似乎不是一件真事，由于这是一般人是做不到的。 生：我感到很震撼。 师：受到震撼。 生：刘同志这种精神赛过关羽刮骨疗毒。 (三)自主体会，合作沟通。 师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜爱这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢? 生：想! 师：我们知道学习课文有许多方法，下面就请同学们以小组单位，采纳自己喜爱的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进展讨论、体会，
9、然后与大家进展沟通。(学生合作学习，讨论、争论。) 沟通： 小组1： 生：我们采纳分角色朗读的方法。 生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘同志的真名叫什么? (见解。) 小组2： 生：我们组采纳3种方法：1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。 师：你们采纳了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢? 生：能!。 小组3： 生;我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。 (介绍眼部手术。) 小组4 (对课文质疑。) 生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘同志的真实姓名? 生：我想与刘同志对话，问问他为什么数
10、刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声? (讨论，理解。) 生：我们组采纳质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。 (讨论、体会。) (四)总结方法，发散思维。 师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比拟深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，确实有助于我们理解、感受课文内容。今日回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮忙我们理解课文内容。假如有，明天与同学们进展沟通. 四、反思： 在军神这一课教与学的过程中，力图表达新课标的一些新理念，结合课文自身特点及班级学生的实际状况设计了本课的教学。表达为： 1、在充分感受、体会的根底上，理解课文内容; 2、连续对学生进展学
11、习方法上培育和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓舞学生运用共性的方式体会课文; 3、针对高年级的教学要求，培育学生快速阅读的力量。 上述三点目标确实定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地表达了对学生共性体验的充分敬重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品尝、培育语感的根本任务。 为了实现上述目标，在教学过程中，采纳如下策略： 1、从共性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。 作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必定存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且敬重和理解学生的体验。首先引导学生通过读课文体会自己的独特
12、感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延长和深入。 2、调动自身已有阅历，运用已经把握的方法来学习课文。学生学习课文的方法有许多种，比方查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活阅历等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜爱的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的把握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。努力使学生积存并把握肯定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文
13、学习都有极大的好处。这种运用和积存的载体是合作学习，核心是使学生在共性理解的根底上实现沟通与互补。从而使自己的熟悉更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与沟通，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。学生在合作学习方面有肯定的根底，他们也很擅长用整体的形式来表达自己的感受。上述的构思是在新课程标准的指导下而进展，或许还不能够很明晰地表达新课标的理念，有待进一步探究。 军神教学设计三 一、设计理念： 阅读，是学生的共性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进展对话、与进展精神自由沟通碰撞过程，也是学生走进课文
14、，走进的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不怜悯味的朗读中点滴积存、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界! 军神取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参与蔡锷“讨袁护国运动”右眼严峻致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大痛苦承受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清楚，虽不简单，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但非常镇静;手术之前，不用医学专用药的意志特别坚决;手
15、术中，承受了常人无法忍受的痛苦;虽忍受熬煎，但清晰地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和一起剧烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，仰慕之情并未到处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真实更深刻!二、教学目标：基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生鄙视之情。2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。三、设计特色：营造积极主动、专心投入的读书气氛，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与、与文中沃克医生和军
16、神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回忆读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐!四、设计流程及意图：(一)读题质疑，导情导标。1、揭题：今日王教师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(或许较平淡)2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：liu伯承)军神是什么意思?liu伯承是一位军人，为什么称他为军神?“人”怎会成为“神”呢?3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。
17、只要我们专心去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。学习之前，王教师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承担即昏倒在地，血流如注。当他清醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去!4、师：听着故事，许多同学产生了自
18、己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心或许有些动了)过渡：刚刚有许多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在“军神”和“liu伯承”之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?(设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进展讨论性学习、读书实践活动找到了切入口。教师的鼓励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究气氛和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”!)(二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。1、初读感知第一自然段文字内容：
19、过渡：轻轻翻开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听读书点评：读书很专心很投入!这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师鼓励性点评其次句，谁也能这样读精确流畅?师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的?出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。”学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读?指名朗读，引导其余学生悄悄倾听，沟通：沃克医生说话时态度非常坚决的。并朗读表现其坚决
20、。过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么?组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。(师板书：伤虽重，但镇静)3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”?请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢!生读后沟通：“头缠绷带”：可引导学生联系刚刚故事介绍和生活所见，感受伤势很重。“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇!沟通后，随机读好这句。4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢?学生自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与紧急，体会这位军人的镇静与安静。沟通后再朗
21、读感悟。5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢?沟通中，产生由衷的鄙视之情。(板书：鄙视)6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次剧烈。(板书：回读感受)(设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进展感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人直接捕获感受到liu伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进展朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进展穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞
22、美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思考、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)(三)研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。1、过渡：马上要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的?自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩?2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样?3、指名朗读，集体评议，感
23、受年轻军人态度很坚决，话语恳切又有些担忧;感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么?沟通：可引导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打医学专用药，这种痛苦一般人是承受不了的!(板书：联系生活)5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能!”说着，他自个儿爬上了手术台。指读评议：语气坚决，态度坚决。评中读悟。6、师引导深入体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的?7、小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?沟通后板书：忍苦痛，意志坚8、整体回读其次自然段。(设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的
24、“事中人”，促进学生走进教材，积极进展角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕获文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。此时的读，已不是简洁地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，犹如的文字表达、情感描摹，又远比这些文字丰富、真实、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。)(四)学习小结，体验收获与胜利。1、师：今日的学习，你有哪些收获可以和大家一起共享呢?2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。(设计意图：学习反应，不只是对文字内容的把握回忆，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调进展在这里得到提升。)