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1、 初三上册我的叔叔于勒教学实录 师:我们一起来学习法国世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说我的叔叔于勒。首先请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的。 【点评】开门见山，简洁明快，自然而大气。 生:“那时候是全家唯一的盼望，在这以前是全家的恐惧”，“花花公子”。 师:“花花公子”是对于勒的评价吗？ 生:不是。花花公子是说有钱人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比拟穷。 师:对，请连续找。 生:坏蛋、流氓、无赖。 师:这是直接指于勒吗？ 生:不是，这是就一般状况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“
2、他可真算得上一个有方法的人”，“这个小子”，“他是个法国老流氓”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。 师:很好，这个同学找了许多，还有没有？ 【点评】一堂课的开头局部，学生还没有完全进入状态，教师用适当的反问，将学生的留意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。这里没有吵闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。此处教师真正与学生公平相待，敬重学生，把他们作为可与自己沟通的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。这才是课堂民主的根本表达。 生:“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 师:对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。 （板书：
3、 全家唯一的盼望 全家的恐惧（坏蛋、流氓、无赖） 正直的人、有良心的人 好心的于勒、有方法的”人 这个家伙，这个贼、这个流氓 我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔） 【点评】清晰的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。这是教学中暖和的人文照顾。 请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致一样的状况下 说的，并说说是什么状况，他们对于勒又实行了什么态度。请按时间挨次说。 【点评】好一个“请按时间挨次说”，这就轻松地把学生的思路与作品的文脉统一起来了。经常看到一些教师让学生在文中找依据，学生说的时候却不加引导，以致学生随口道来，你一言我一语，东一榔头西一棒，好端端一篇文章，就被“说”得杂乱无章
4、，成了各个零部件的陈设，失去了整体感。 生:“分文不值的于勒”，“全家的恐惧”是在同一种状况下说的，由于于勒把 自己应得的遗产吃得一干二净之后，还占用了“我”父亲应得的那一局部。 师:对，占了钱。他们对于勒实行什么态度？ 生:把他赶走了。 师:你怎么知道是赶走的？ 生:课文用“打发”一词，可知是把于勒赶走的。 师:下面依次有哪些话是在同一状况下说的？ 生:“全家唯一的盼望”，“正直的人，有良心的人”，是在他们接到于勒两封信以后说的。 师:信中哪些话导致他们这么说？ 生:“赔偿我父亲的损失”，“发了财一起愉快地过日子。” 【点评】其实，菲利普一家的拮据生活并非都是于勒造成的，他们希望于勒，也绝不
5、只是想拿回自己的“损失”，他们真正想要的是于勒发的“财”，这也是他们遇到穷水手于勒后倍受打击的根本缘由。这里还可以让学生再推敲一下。 师:于是这一家人每到星期日干什么？ 生:到海边的栈桥上等于勒回来。 师:这位同学说“等于勒回来”，这个“等”字用得好不好？请说说道理。 生:不好，“等”字不能说明这一家人此时热切希望于勒回来的心情。 师:你认为应当用什么词？ 生:应当用“盼”字。 师:很好，我们一起来争论这个“盼”字，文章哪些细节表达了“盼”字？ 生:“父亲总要说那句永不变更的话:唉！假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！” 师:于勒在不在这只船上？ 生:不在。 师:你怎么知道？你从哪个词看
6、出来的？ 生:“竟”表示意外，父亲盼望于勒能出乎意料地来到身边，表现了他急迫希望的心情。 师:说得好。真是望眼欲穿，着急万分，恨不得立即相见。还有什么细节表达“盼”？ 生:“这封信成了我们家里的福音书，有时机就要拿出来念，见人就拿出来给他看。” 师:这句话是表达“盼”吗？ 生:这句话主要表达这家人快乐、得意，还有几分傲慢的心情，把信给别人看，为了炫耀。 师:还有什么细节表达“盼”？ 生:“果真，年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的盼望却与日俱增。” 师:很好，年时间丝毫没有削减他们的盼望，反而增加了。还有吗？ 生:“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种规划，甚至规划要用这位叔叔的
7、钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入了他们的开支规划，可以看出他们急迫希望于勒回来的心情。 师:这位同学分析在理。文中还有一个细节充分表达了急迫希望的心情。请同学们仔细看。 生:“那时候大家简直似乎立刻就会观察他挥着手帕喊着:喂！菲利普！” 师:他们真的看到了吗？ 生:没看到，是他们脑海中消失的幻觉，人到了急迫的程度才会消失幻觉。 师:说得好，这个细节很能说明问题。再看其他几句话是在什么状况下说的？ 【点评】对“盼”字的分析，让学生在把握情节的同时，恰到好处地剖析了人物的心理。其中，对于勒钱的规划和对于勒消失的幻觉，处理得快了一点，再精细一点，不是简洁的“这位同学分析在理”和“这个细节很能
8、说明问题”就好了。 生:最终几句话是在见到于勒时说的，当他们发觉于勒是一个穷水手时，菲利浦夫妇就大骂于勒是贼，是流氓。 师:是当面骂的吗？ 生:不是，是背着于勒骂的。 师:为什么要背着？ 生:生怕于勒重新拖累他们，同时也生怕好不简单找到的女婿知道这件事，由于这位女婿是冲着于勒那封发财的信才下决心求婚的。 师:后来这一家人又怎样了？ 生:为了避开于勒，他们改乘另外一条船。 【点评】连续的几个追问，在沟通中机灵地启发学生，使其熟悉得更到位。 师:我们把情节理一下，请看板书: （赔钱盼 占钱赶 有钱赞 没钱骂避） 从以上板书可以看出，小说情节不长却也曲折起伏，特殊是后面情节的安排，既在意料之外，又在
9、情理之中。假如我们把课文分成两大局部的话，应当分在哪里？ 生:从开头到旅行之前为第一局部，从动身旅行到最终为其次局部。 师:我用一副对联概括两大局部的内容:十年思盼，天际咫尺，同胞好像摇钱树;一朝相逢，咫尺天际，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，盼望与日俱增，甚至在脑海中消失了幻觉，明明远在天涯，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种规划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们绝望懊丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟犹如生疏的路人，前后之间构成了鲜亮的比照，这一切由于什么？这副对联少了一个横批。请同学们来拟。 生:人不如钱。 师:请解释一下。 生:于勒这
10、个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。 师:有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。 生:“金钱至上”，盼是由于有钱，避是由于没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。 生:“世态炎凉”，开头他们热切希望于勒，后来发觉于勒没钱，就避之生怕不及，根本没有兄弟亲情。 师:同学们拟得特别好，跟教师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的状况，以小见大，可见其主题是深刻的。现在我们再来作其次次分类，看看我们前面找出的评价分别是谁说的。 【点评】匠心独具的设计，激发学生深入思索，令人叫绝。过渡紧扣主线，也很自然。 生:“全家唯一的盼望”，“全家的恐惧”，“分文不值的于勒”，“
11、正直的人，有良心的人”，这些都是大家的看法。“好心的于勒”，“有方法的人”，“这个流氓”，“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”是若瑟夫说的。 师:很好。这么归类以后，你们有什么发觉？ 生:同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开头竭力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒。 师:由此可以看出人物的什么性格？请谈谈你对克拉丽丝的看法。 生:这个人太无情义，满脑子只有金钱，特别自私、势利，只管自己的得失利害。 师:菲利浦夫妇都是小人物，不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度，我们从心底鄙视他俩的人格。还有什么发觉？ 生:菲利浦夫妇有些
12、不同，克拉丽丝骂于勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这个家伙，说明菲是有点怜悯于勒的。 师:这位同学观看比拟细致，但我们看看菲利浦是不是怜悯于勒？为什么？ 生:不是，由于菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认，由此看出他也是无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。 师:很好，详细说说。 生:克拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人厌烦。 师:这一家人都是一个态度吗？你们看看还有什么发觉？ 生:若瑟夫和他的父母不同。 【点评】让学生自己看现象，自己去发觉，并以相关的问题引导深入的发觉，从而真正得到探究的收获。 师:好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话:从“我看了看
13、他的手”“我 的亲叔叔”。（读略） 师:同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这里一共三句话，前二句写谁？ 生:写于勒。 师:是谁的目光看于勒？ 生:若瑟夫的。 师:我读一下，你们看这目光包含了什么？（师读） 生:目光饱含了怜悯之意，对穷困潦倒的于勒布满怜悯。 师:第三句是写谁的心理活动？ 生:若瑟夫的心理活动。 师:“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？ 生:“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，说明若瑟夫内心布满侄叔亲情。 【
14、点评】这里说若瑟夫对于勒“布满侄叔亲情”是有些牵强的，若瑟夫没见过于勒，更没在一起生活过，何来亲情？他从小生活在那样一个势利虚荣的家庭气氛中，怎么会与父母判若天壤？若瑟夫付钱的一段明显是刻意安排的一个亮笔。假如引导学生思索为什么要这么安排，可能会让学生思索得更深入， 师:请同学们再读一遍。（生读） 师:这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜亮的比照，这个比照有何作用？ 生:突出了双方的性格。 师:对。孩子是纯真的，大人是世故的；孩子是诚恳的，大人是虚伪的；孩子是和善的，大人是势利的；孩子是大方的，大人是薄情的。为何以“我的叔叔于勒”为题？ 生:说明了的美妙愿望，盼望人们能像若瑟夫一样，多一点怜悯，多一点友爱，多一点和善，他盼望社会能更好一点。 师:好，下课。 【点评】结尾再掀高潮。对重点段的精读深悟，让学生对小说主题的熟悉多了一份情感的共鸣。再顺理成章地回忆小说的标题，引人深思，耐人寻味。假如学生在比照后说出“突出双方的性格”，教师让学生做个总结，而不是自己直接概括就更好了。