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1、 再别康桥说课稿(15篇)再别康桥说课稿1 说教学重难点： 1、重点：再别康桥的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意象选择。 2、难点：从诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。 为什么要确立以上两个教学重难点，而不确立其它重难点呢？其理由如下： 再别康桥是人教版高中语文必修一第一单元其次课的其次首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的根底上，着重分析诗歌意象，同时品尝语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新奇的意象来表达情意。 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得
2、情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的根底上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 从学生认知状况来看，学生学习这篇课文时刚从初中升入高中，以前对意象的熟悉分析并不多，很难体会的音乐美、建筑美、绘画美，在反复朗读的根底上，需要教师的充分合理的引导。 教学环节： （1）学生默读。 （2）个别朗读。 （3）名家范读。播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗读。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。 （4）配乐朗读 （5）学生齐读。 在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读
3、的节奏、情感，个人读可展现共性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体会本诗音乐美的艺术性特点。在“美读“中解决教学重点，领悟诗情，获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的向往进入课文学习） 然后进展提问： （1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节） （2）假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思索，小组沟通，推选代表全班沟通） 教师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分确定，敬重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的学生。这一环节主要依据新课
4、标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣“在此根底上请学生自由朗读这三节诗。 （3）更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物？ 语文新课程标准积极提倡合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和制造性营造追求语言美的课堂气氛。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好表达。并解决教学重点赏析诗中的画意美、诗意美。 再别康桥说课稿2 【教学理念】 1、情感自我体验，唤起爱学。 2、开放自主协作，
5、培育会学。 3、联想探究实践，鼓舞善学。 【教材讨论】 1、学情分析： 高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为浅薄，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将学生带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。 2、教材地位及作用： 培育学生高尚的审美情趣和良好的审美制造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥排在本单元的其次课，属于必读课。学生可以借此体会、比拟、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美
6、的熏陶的要求。 3、教学目标： 由于本诗是徐志摩的传世之作，在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及讨论性学习的理论，我把本课的学习目标定位成： 认知目标： 品尝诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。(工具性) 力量目标： 培育学生收集资料、自主探究、协作创新的力量。(讨论性) 德育目标: 体悟情怀，引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美力量。(人文性) 4、教学重难点： 学生对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习力量的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 教学重点： 领悟诗情，获得情感体验;品析“三美”， 感受艺术性 。 教学难点：
7、培育学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏力量及查询收集、整理归纳、协作探究的力量。 再别康桥说课稿3 一、教材分析 1、教学对象分析 再别康桥的教学对象是高一学生，高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为浅薄，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将学生带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。 2、教材地位及作用 高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥安排在本单元的其次课，属于必读课。虽然本诗一直众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培育学生高尚的审美情趣和良好的审美制造力是
8、语文学科的任务，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。 3、教学目标 由于本诗是高一学生学习的第一首现代诗，为了让学生把握现代诗歌学习方法，从而能广泛观赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为： 、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。 、力量目标：新诗的观赏方法。 、德育目标：培育成良好的审美情趣和审美力量。 4、教学重难点 高中学生对诗歌并不生疏，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对教师的过多依靠，从而缺失了对大语文环境下自主学习力量。针对此种状况将本课重难点设定如下： 教学重点:1领悟诗情,获得情感体验; 2 赏
9、析诗中的画意美、诗意美。 教学难点: 意象的把握与体会。 二、教法分析 1、诵读法 诗歌是情感的艺术，尤其是再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。语文教学论中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应当是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。 2、情境教学法 (1)再别康桥如同一幅极富美感的图画，教学中可采纳情境教学法鼓励学生们绽开丰富的联想和想象，参加自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在详细形象的情境中
10、深深体会这首诗的意境美、诗意美。 (2)用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮忙学生建立立体可感的视听形象，营造一个布满诗意的课堂教学气氛。 三、学情学法分析 分析：农村初中的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比拟抽象难懂，学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有根底，现有困难及学生的心理状态，打算在诵读的根底上指导学生采纳以下学法： 1、联想鉴赏法 学生通过联想、想象，形成有形的图画，认真揣摩、品尝、感受诗歌的美丽之处，陶冶情操，增加审美情趣和鉴赏力量。 2、比拟鉴赏法 让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比拟，
11、更好地把握再别康桥这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、 缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领悟诗中的诗意美。 四、教学过程 依据教学目标，我采纳以下教学步骤： (一).情感谢趣，导入新课 从播放徐志摩的另一首诗偶然谱成的曲子导入。 “我是天空里的一片云，/间或投影在你的波心 /你不必讶异，/更无须高兴 /在转瞬间毁灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮!”)诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘记的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起再别康桥(板书课题和) 设计意图：
12、音乐能陶冶人的性灵，美丽的画面及优美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境地。多媒体展现歌词，教师恰当的连接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。 (二)时空链接 走近 (1)简介徐志摩。 (2)关于再别康桥 这一环节我先让穿越时空与徐志摩绽开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，教师归纳。并用幻灯片展现。尽可能将课堂的主动权交给学生。 “知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。由于对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮忙学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。 (三)诵读涵咏 整体感知 (1)学生默读。 (2)个别朗读。 (3)名家范读。 播放电视剧人间四月天中
13、徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗读。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。 (4)配乐朗读。 我为这首诗的朗读配上人间四月天的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进展示范吟诵，留意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。 (5)学生齐读。 在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展现共性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在“美读”中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。(学生带着对康桥的向往
14、进入- (四).激发想象 赏景悟情 A、品意象 (1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节?(2、3、4节) (2)假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以描述。(学生思索，小组沟通，推选代表全班沟通) 教师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分确定，敬重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的学生。这一环节主要依据新课标教学建议 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此根底上请学生自由朗读这三节诗。 (3)更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们，而是
15、选取了金柳、柔波、青荇等自然景物? 目的：语文新课程标准积极提倡合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和制造性营造追求语言美的课堂气氛。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好表达。并解决教学重点2 赏析诗中的画意美、诗意美。 B、悟真情 步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。 其次、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而沉醉留恋于康河美景。 第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦” “寻梦?”“放歌”“
16、笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的进展高潮。 第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的” “静静”“不带走一片云彩”词语通过比拟第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完善地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。 设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“观赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品尝作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，假如不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳动的形象、凝练的语言，打算诗歌教学的特点：反复朗读细细品尝、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键
17、。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思索深入，以求突破本课的难点：意象的把握与体会。 (五).比拟阅读，剖析情感 再别康桥是一首离别诗，古代描写离别的诗句你知道哪些?试着比拟异同。 启发学生绽开联想，查找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过比照探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高超之处。(课堂教学任务到此根本完成，如何到达DD (六)余音绕梁 收束全文 诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，由于飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部颜色” 诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，
18、他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国现代诗歌中一颗灿烂的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。 在这种气氛的渲染下，教师与学生齐读再别康桥(配人间四月天的主题音乐)。 在浓浓的诗意中完毕对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。 七、评价与反思 再别康桥是一首精致的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读鉴赏比拟这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采纳了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，专心去体验诗歌的情感，品尝诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，
19、再说开头和结尾，这主要是依据诗的构造特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进展鉴赏，充分观赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。 再别康桥说课稿4 一、教学理念 情感自我体验，唤起爱学。 开放自主协作，培育会学。 联想探究实践，鼓舞善学。 二、教材讨论 1、学情分析 高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为浅薄，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将学生带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。 2、教材地位及作用 培育学生高尚的审美情趣和良好的审美制造力是语文学科的任务，高中语
20、文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥排在本单元的其次课，属于必读课。学生可以借此体会、比拟、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。 3、教学目标 由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及讨论性学习的理论，我把本课的学习目标定位成： 认知目标：品尝诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性） 力量目标：培育学生收集资料、自主探究、协作创新的力量。（讨论性） 德育目标:体悟情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美力量。（人文性） 4教学重难点 学
21、生对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习力量的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 教学重点: 领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 教学难点: 培育学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏力量及查询收集、整理归纳、协作探究的力量。 三、说教法 本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 诵读法： 诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、美丽的，诵读有助于品尝诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不行或缺的方法。我遵循“怎样读为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。 发觉问
22、题法： 让学生在诵读的根底上去发觉问题提出问题,从而引导他们进展积极的思索,固然教师要进展适当的目标掌握,否则将流于为提问而提问的形式。 四、说学法： 加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的学问传授要重要得多。 1.诵读法 :这是阅读诗词的一般方法 2.联想鉴别、协作探究 徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培育培育学生的比拟分析鉴别力量，我们引入联想比拟法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进展比拟，另外可以引导宠爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。 五、教学过程（结合课件）
23、1.导入新课 结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。 2.课件展现完成及背景介绍 “知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。由于每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及共性特点。因而对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮忙学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。 3.诵读体会(教学重点的解决) 先让学生自由朗读。要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握正确即可。然后逐字逐句指导朗读并结合独特的人生际遇分析本诗所表达的诗情和艺术上的“三美”,从而到达精确把握作品主旨的目的。这种引导是循序渐进的,也符合学生的认知规律。 4.鉴赏品评(教学难点的解决) 物象意象
24、-意境:体会通过意象选择营造的意境。 5.学问稳固迁移 为了拓展学生的阅读，培育学生的诗歌鉴赏力量。我布置作业让学生利用课件进展复习,自学徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉,并进展比拟赏析。 再别康桥说课稿5 一、及背景简介 徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个常常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南四周触山焚化。 再别康桥出于他自编的最终诗集猛虎集。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”(今译“剑桥”)，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归
25、国后，有诗康桥，再会罢，1926年，二次旅游该国后，又有散文我所知道的康桥，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥布满了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻颜色的气氛，另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。 三、 观赏点提示 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗? 诗的构思很有特点，你能说出一二吗? 从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的共性特点吗? 四、 整体思路 全诗共七节。 第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是漂亮，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这
26、种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现，并为全诗确定了情感基调。 其次节至第六节则是情感，思绪进展变化的一个全过程的典型概括。 夕阳中幻成的金柳，是这种安静之美的详细表达，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，感动担心的宁静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”拘束的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的拘束。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!原来就布满梦幻颜色的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以
27、往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有“静静”才是诗人所愿。而此时的康桥，也缄默，好像也不愿离别。 最终一节，与第一节照应，又有深入，“轻轻”变成了“静静”，物我两眷溢于诗表。 诗人以美丽的意象，安静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。 五、练词以造 缘像而披诗 释再别康桥之“招摇” 徐志摩的再别康桥是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜爱第三节，缘由在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人细心锤炼的结果，它用得如此生动营造了奇妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。 一说“招摇”，现今
28、常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由拘束的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种拘束，“拘束逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象? 再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”?光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增加了水草的拘束感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清亮，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，拘束安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。 文心雕龙：情采说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，制造这样的境
29、象，全是为情驱使，康河的流水、水草在眼中所呈现的那份安闲、拘束、正是诗人心憧憬之的境地，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”的心情就是很自然的事情了。其实，再别康桥全诗都覆盖覆盖着诗人安静、安闲、拘束之情、之态，由于旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。 “赖你和悦安静的环境和圣洁欢快的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光芒。” 初到康桥，它安静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥拘束的心情，在其康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、鲜亮。 “我那时有的是闲暇，
30、有的是自由，有的是肯定单纯的时机。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。” 给诗人留下如此印象，使诗人产生如此心情的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”?诗人怎会不“甘心做一条水草”(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲拘束，打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以开头的“轻轻”和最终的“静静”才是最恰当的抒情之语。 好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使再到康桥境显情出。 六、 作业： 1.朗读、背诵该诗; 2.谈谈你对该诗的独特体验。 再别康桥说课稿6 敬重各位教师： 大家下午好！ 我说课的篇目再别康桥。（课件展现题目）接下来我将从教材分析、教法与学法、教学
31、过程、说教学板书四个方面对各位教师展现我的教学设计。 一、说教材 1、本课在教材中的地位和特点 熟识教材是胜利授课的前提。高中语文第一册第一单元为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇，是高中阶段文学鉴赏的开头，对整个文学鉴赏教学有着非常重要的意义。再别康桥排在本单元的其次课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的根底。学生可以借此体会、比拟、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这契合了新课标特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。对培育学生的鉴赏力量，有着重要的意义。 再别康桥一文是“新月诗歌派”诗人徐志摩的传世之作，可以说是诗坛的一棵常青树，由于它始终回荡着
32、美的旋律。徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。 2、说教学目标 高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的形象和意境，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的根底上，学习从意象和意境、语言技巧等方面对作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 依据新课程标准的以上要求，结合本文的特点，我确定了本文以下几个教学目标： （1）、学问目标： 品尝诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境。 （2）、力量目标： 把握诵读技巧。初
33、步学习鉴赏现代诗歌的方法。 （3）、情感目标： 体会对康桥依依惜别之情，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 3、依据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为： 教学重点： 训练学生诵读诗歌的力量，领悟诗情，赏析诗歌画面、诗意美。 教学难点： 把握意象，品尝意境，把握情感。 二、说教法与学法 由于高一年级学生对诗歌鉴赏尚处起步阶段，因而在课堂上，教师应将鉴赏搞得生动活泼，激发起学生的兴趣和热忱，培育他们愿听爱读，积极主动地鉴赏作品的习惯。加上语文新课程标准提倡合作、自主、探究的学习方式，表达学生的主体地位，全面提高学生的语文力量。本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 、诵
34、读法。诗歌是情感的艺术，诵读有助于学生很好地把握内容，理解情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、美丽的，反复诵读有助于品尝诗歌的语言美。 、问答观赏法。让学生在诵读的根底上，对再别康桥中康桥美景进展赏析并对重要意象进展解读，引导学生观赏诗歌的画面美，从而进展审美体验。 、探究式学习法。引导学生对再别康桥表达的情感进展探究。充分发挥学生自主学习的力量，引导学生主动地猎取学问。 4、多媒体演示法。通过它音形色兼具的特点，创设情景气氛，激发学生兴趣，以利于学生形象直观地把握课堂内容。 学法：反复诵读品语言，联想想象赏画面，知人论世悟情感。 三、说教学过程 依据“教指导学，为了学，
35、效劳于学”的指导思想，我预备采纳以下教学步骤来完成教学过程，实现教学目标，突破教学重难点： 第一步：导入新课 首先，用多媒体展现电视剧人间四月天相关剧照 ，这样能引起同学对剧情的回忆，从而吸引学生留意力，激发学生对本课的学习兴趣。 其次步：简介。 力求创新，突破传统的介绍方式，用讲故事的形式介绍的生活、情感经受，从而激发学生的学习兴趣。设计这一步骤即所谓“知人论世”，以利于学生更好地把握情感。 第三步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。 在这一环节中，先让学生自由朗读，整体感知；再观赏配乐朗读再别康桥，能让学生从中找出差距；然后教师范读，并进展诵读指导。（留意音节、重音、基调）再让学生伴随美丽的乐曲
36、进展诵读，从而感受诗歌的音乐魅力。反复诵读，是学生学习诗歌的根底，同时，也契合了大纲中重视感悟、熏陶和语感培育，提高学生语文素养的要求。 第四步：激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美。 新课标要求语文教学应当充分重视进展学生的思维力量。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的气氛，首先细心选择了一系列与每一节诗歌相配的美丽图片，并用多媒体展现，让学生依据诗意选画面。再请个别学生朗读自已最喜爱的一节诗歌，结合图片画面，用美丽的语言描绘诗歌内容，并说出喜爱的理由，让学生深入体会每一节的画面美。教师抓住诗中的重要意象，关键词（动作性很强的词、融入剧烈情感的词）进展适当的点拨，借此指导学生
37、鉴赏现代诗歌的方法，逐步提高学生鉴赏力量。 第五步：比拟阅读，体会建筑美。 为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了王维的送别诗送元二使安西进展构造上的比拟。通过比拟，学生不难发觉本诗的构造特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美。 第六步：揣摩情感，感知诗歌离而不伤、别而不愁的基调。 自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是与康桥的一场深情的离别，却透露出较为轻快的情调。为了便于学生精确把握对康桥的依依惜别之情和诗中有几分无奈，又有几分潇洒的基调，我从中国诗词中筛选了以下几个将离愁写得黯然销魂的诗句，与再别
38、康桥进展比拟，以便学生把握本诗离而不伤，别而不愁的基调，以突破教学难点： 课件展现： 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西） 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐） 相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题 执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃） 第七步：结合画面，以图引文，引导学生配乐试背全诗，再次整体感知诗歌的诗意美。 第八步：迁移应用。 徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派。通过学习再别康桥，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的熟悉有了更多的了解。为了拓展学生的艺术灵感，提
39、高学生的诗歌鉴赏力量，再用多媒体展现徐志摩的另外首诗沙扬娜拉，感受新诗的特点和“三美”，并留课后作业：从内容、形式、意境等方面比拟两首诗歌的异同。 四、说板书设计 一篇美丽的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能表达本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学习。依据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书： 以上就是我说课的全部过程，请各位教师批判指正。我的说课到此完毕，感谢！ 再别康桥说课稿7 一、创设情景，导入新课 有一位诗坛奇才，他静静地来，又静静的走，在他短短的一生中，却写下了很多华美的诗篇“为爱而生,为爱而死”就是他一生的写照，他就是徐志摩，今日让我们一起走进再别康
40、桥，去感受他那独特的内心世界(板书课题、) 二、简介的康桥情结 康桥就是今日的剑桥大学所在地，徐志摩以一名特殊生的身份在这里就读，随便选科听课，度过了他一生中最幸福的日子在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云有时到碧波荡漾的康河里划船他完全沉醉在大自然的怀抱里 学习目标：感受诗歌的音韵美、情感美与意象美 重点：体会诗的意境美 (板书) (用课件展现照片及简介) 三、检查预习,整体感知 1. 请一名同学朗读课文,正字正音,初步感知课文 2. 读学案上字词，落实根底学问 3.提出自己不理解的问题，师生共同解答. 四、深入理解 1、感受音韵美 学生听一遍课文
41、朗读，学生仿照读一遍，引导学生走近课文 点学生姓名起来朗读，师生共同订正，更好地把握其情感节奏 感受诗歌排列的工整、叠词的运用、每一诗节的押韵(如第一诗节“来、彩”,我们写诗时也可以用)等 2、体会情感美 学生朗读第一诗节,重点在”来”字,体会那种再次来到母校，故地重游的淡淡喜悦之情教师再读一遍，进一步体会踮着足尖，像一股清风一样来，又无声息的荡去，生怕打搅康桥的静谧，表达出对母校的深深眷恋之情 最终一小节处理同上 ,重点在”走”字,体会那种马上离别的淡淡的惆怅与失落最终诗节与首节回环对应，诗意递进，间接表达出的深挚情感 3.分析意象美 教师以其次诗节为例，进展分析 (板书：金柳) “金柳”的
42、意象,“金”字写出了夕阳的绚烂，夕阳照耀下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色;在传统诗歌中就有折柳送别习俗,“柳”与“留”谐音，这是对传统的继承;新娘的比方新颖, 这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾，这种情景，浸透了诗人无限的高兴和眷恋的感情“金柳”就是一个意象 意象是包含了主观情意的客观事物比方余光中的乡愁，运用了邮票、船票、坟墓、海峡四个意象，表达出对大陆的思念与眷恋之情写诗歌就是用形象表达思想，不是空洞的喊口号我们在写诗歌时就要借某些意象来表达情感 由学生自读26诗节,找出自己认为好的诗节、句子，甚至一个字,先读品尝再自己分析,写在学案二(3)题后面，然后小组沟通合作,推选一名同学
43、总结发言 比方:“青荇”的招摇得意,自己愿变成一片水草永久融入这美妙的大自然.表达出对这里一草一木的喜爱之情等等. 彩虹似的梦,布满了昂扬的基调,梦是漂亮的,也是虚幻的,但有梦不觉夜长在拜伦潭究竟有什么样的梦呢?比方邂逅才女林徽因的爱情之梦,学习西方强大祖国的梦,是情不自禁要唱起歌来. 夏虫缄默，反衬静默的情景 4、播放歌曲再别康桥，由一名同学配乐朗读，其他同学闭上眼睛听，想象诗歌中的意象，感受意象美 5、向学生推举徐志摩诗集，激发学生读更多的诗 五、拓展延长 分组进展朗读竞赛，朗读海子的面朝大海，春暖花开及徐志摩雪花的欢乐，力求读出音韵美、意象美、情感美 面朝大海，春暖花开 海子 从明天起，做一个幸福的人 喂马，劈柴，周游世界 从明天起，关怀粮食和蔬菜 我有一所房子，面朝大海，春暖花开 从明天起，和每一个亲人通信 告知他们我的幸福 那幸福的闪电告知我的 我将告知每一个人 给每一条河每一座山取一个暖和的名字 生疏人，我也为你祝愿 愿你有一个绚烂的前程 愿你有情人终成眷属 愿你在尘世获得幸福 我只愿面朝大海，春暖花开 雪花