关于离子反应说课稿十篇.docx

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1、 关于离子反应说课稿合集十篇离子反响说课稿 篇1 各位评委大家好！ 我说课的题目是苏教版化学必修一、专题二、其次单元钠、镁及其化合物第三节离子反响，下面我将从以下几方面来谈一谈我对这节课的熟悉和处理。 一、教材的地位、作用 离子反响是高中化学重要根底内容之一，在中学化学中占有很重要的地位，由于中学化学学习的很多化学反响都是离子反响。理解离子反响实质和规律，对水溶液中的化学反响的讨论具有实际意义。从整个中学化学教学内容来看，要学习很多重要的元素及其化合物的学问，凡涉及到溶液中的反响的一般都是离子反响，只有让学生把握离子反响的根本概念，才能加深对这些反响实质的理解；同时离子反响理论，还是进展辩证唯

2、物主义教育的好题材，通过仔细引导使学生逐步理解离子反响规律在物质世界中的表达，帮忙学生用正确的观点和方法学习化学学问。本节课在教材中起到承上启下的作用。离子反响不仅是学生熟悉化学反响实质的完善和稳固，也对学生后续的学习（特殊是水溶液中的化学反响）打下了重要的理论根底。 二、学情分析 本方案实施对象：实施本教学方案的高一学生来自漳州的一所民办高中，本校高中的生源的全面素养较强，介于一级达标校与二级达标校之间。 学问根底：在初中已经初步理解了复分解反响，在本节课前已经知道酸碱盐在水溶液中的电离，会书写电离方程式，会区分常见的电解质和非电解质，同时，在学习“常见离子的检验”时已开头试着从离子角度去对

3、待复分解反响，但未上升到熟悉的高度，专题二对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反响，这些都为离子反响的学习做了铺垫，本节课就是在这些的根底上进一步熟悉离子反响。 力量根底：已经具备肯定的分析问题力量和肯定的试验探究力量。 心理认知特点：高一的学生已经具备肯定的抽象思维力量，但仍较薄弱，能承受并熟悉到事物之间的辨证关系。 学生认知的困惑:学习本节课前，学生已经初步接触了一些水溶液中的反响，并已经能够用离子观点去分析，但是思维分析过程中仍旧障碍重重，比方在某些反响中不同的反响物却有一样的现象，产物也一样或相像，这些反响是否有实质性的联系呢？等等。 三、教学目标确实立。 依据新课程理念，本着

4、对教材构造和内容的理解，结合学生的学习根底和认知特点，确定学习目标如下： 1、学问与技能：能区分强弱电解质，并能书写电离方程式；知道离子反响的本质，学会用离子方程式表示溶液中的离子反响。 2、过程与方法：通过经受试验探究和问题争论的过程，了解试验讨论化学物质的一般方法，初步形成分析推理、综合归纳的力量；学会理论联系实际，初步培育学生解释生活常见现象和解决生产实际问题的力量。 3、情感、态度与价值观：通过离子反响的学习，学会科学讨论的一般方法和过程。熟悉物质世界的普遍规律关系。形成理论联系实际、实践检验真知的学习观以及反思评价的学习方式。通过理解离子反响的原理，初步熟悉化学学问与人类生活的亲密联

5、系，并通过情景的设定使学生到达爱国爱家的思想升华。 四、教学重难点。 教学重点： 1.理解电解质在水溶液中的化学反响实质就是离子反响； 2.熟悉离子反响及离子方程式的意义； 3.学会书写常见的离子方程式。 教学难点：离子方程式的书写 五、教法与学法： 学法：试验探究、比照分析、归纳总结。 学生通过观看，思索、争论、分析、归纳及抽象思维，动手试验、探究验证，进展推理和综合分析，把握根本学问，学会科学讨论的一般方法和过程。 教法：本节课采纳试验探究法进展教学，即把学生的学问承受转化为主动探究，表达了教师为主导，学生为主体，教材为主线，思维为中心，使学生的学习过程和认知规律融为一体，学生从感性熟悉上

6、升到理性熟悉，从而理解离子反响原理。 六、教学过程： 课前预习、情境导入自主探究、合作沟通试验改良、稳固新知总结归纳、实践新知。 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 引入新课（演示试验） 一、强弱电解质及电离方程式 【情境1】一样物质的量浓度的Hcl、NaoH、Nacl、氨水进展导电性试验。 叙述 灯泡亮度：1、溶液中存在着自由移动的离子； 2、不同的电解质在水溶液中的主要存在形式不一样。 一、强弱电解质及电离方程式 强调：1.电解质在水溶液中的主要存在形式 2.弱电解质的电离方程式的书写 叙述强酸、强碱及绝大多数盐溶于水后能全部电离成自由移动的离子；弱酸、弱碱等弱电解质在水溶液中

7、只能局部电离成自由移动的离子。 强调强弱电解质电离方程式书写的不同 (1)学生仔细观看思索并争论以下问题： 灯泡的亮度为什么会不同？ 电离方程式的书写训练 在了解电解质概念的前提下，开场直接通过试验创设情景形成剧烈的视觉冲击，使学生顺当的熟悉电解质的强弱。 引出强弱电解质的概念，使学生清晰熟悉电解质在水溶液中的主要存在形式。 二、离子反响的特征。 离子方程式的书写 过渡 既然，大多数的酸碱盐在水溶液中都能电离出自由移动的离子，酸碱盐在水溶液中反响的实质是什么？如何证明你的观点？（ppt） 演示试验1（ppt） 1.向烧杯中参加约40mL0.1mol/L的Ba(oH)2溶液，加几滴酚酞接通电源。

8、 2.向烧杯中参加少量的稀硫酸，接通电源。请同学们大胆推想试验现象。 3.往Ba(oH)2溶液中参加稀硫酸至溶液红色恰好完全褪去，观看试验现象。 酸碱盐在水溶液中的反响是离子参加的反响 二.离子反响：有离子参与的反响 追问电解质在水溶液中电离出的全部离子间是否都能相互结合？ 演示试验21.向烧杯中参加约40mL0.1mol/L的NaoH溶液，滴入23滴酚酞试液，接通电源，观看试验现象。 2.参加稀硫酸，至溶液红色褪去。 引导探究、归纳总结 电解质在水溶液电离出的离子不肯定全部参与反响。 如何书写离子方程式？ 学生活动，分组试验 现有Na2co3、cH3cooH、K2co3 三种溶液，假如两两混

9、和,请你分析一下它们之间能否相互反响?然后通过试验观看,证明你的推断。 1.Na2co3+cH3cooH 2.Na2co3+K2co3 3.cH3cooH+K2co3 学生活动，典例分析表示酸碱盐在水溶液中发生的反响，书写离子方程式 Na2co3+cH3cooH- 教师引导cH3cooH的水溶液中大量存在的实际微粒是什么？ 补充试验：利用情景1中的试验装置，补做一样物质的量浓度的醋酸的水溶液的导电状况，并往其中参加情景1中的氨水。 引导学生留意，像cH3cooH这样的难电离物质、像Baco3的难溶物在水中的主要存在形式是不是离子！ 这类物质在书写离子方程式时用化学式表示。 引导学生正确书写cH

10、3cooH+K2co3离子方程式，并与Na2co3+cH3cooH进展比照，引导学生这两个反响的离子方程式有什么特点？ 离子方程式的意义：离子方程式表示同一类的化学反响，而不是某一特定的反响。 沟通与思索：哪些反响的离子方程式可以用H+oH-=H2o表示。（任写两个） 指导学生阅读课本54页“信息提示”，引导学生归纳总结书写要点。并用辩证唯物主义的思想重新熟悉离子方程式的书写 整理与归纳 1.明确反响物在溶液中的主要存在形式； 2.确定哪些微粒能够发生相互作用 3.实际参与反响或生成的离子用离子符号表示,难溶、难电离物质用化学式表示 (1)学生沟通争论，利用教师的提示，设计合理试验方案。 学生

11、感受试验现象 描述现象，解释缘由 Ba(oH)2=Ba2+2oH- H2so4=2H+so42- Ba2+2oH-+2H+so42-= Baso4+2H2o 像这样的，用实际参与反响的离子符号表示的化学方程式称为离子方程式。 分组争论，利用已知药品和已有器材进展演示试验 观看试验，分析现象得出结论 NaoH=Na+oH- H2so4=2H+so42- 2Na+2oH-+2H+so42- =2H2o+2Na+so42- H+oH-=H2o 未参与反响的离子在书写离子方程式的时候做删去处理。 学生分组试验，汇报试验结果 Na2co3溶液或K2co3溶液能与醋酸反响，现象一样。 投影仪(1)co32

12、-+2H+=co2+H2o (2)2cH3cooH+co32-=co2+H2o+2cH3coo- 提出问题两种的书写结果，孰是孰非？ 学生猜想，设计试验 观看现象，通过醋酸溶液中添加氨水前后的灯泡亮度变化状况，分析推理，得出结论 醋酸在水溶液中主要以醋酸分子形式存在 2cH3cooH+co32-=co2+H2o+2cH3coo- 学生活动 教师适时引导，设计恰当的试验。 引导学生深入问题的核心，触及物质讨论的中心内容“实际存在的是什么”，学会理论猜测的一般挨次和方法。 通过试验探究建立离子反响的概念，同时引出立刻离子方程式的定义，开头进展难点的突破与分解。 培育学生比照、迁移、观看、分析试验现

13、象的力量以及由现象看本质的力量。 对本节课的难点进展分解处理，试验探究，归纳总结，从而到达突破难点的目的 不断抓住课堂的生成问题，推动课堂前进，促使学生前进。让枯燥的概念以自主探究，沟通争论，学生汇报，归纳总结的形式呈现。并逐步的突出重点，分解难点，自然的逐步引出离子方程式书写的难点，逐步解决学生从前学习上的困惑。 创设情景， 订正在摸索、探究的过程中的错误，是猎取胜利的重要方法。 实践是检验真理的唯一标准。 让学生投入试验探究，在对试验结果沟通争论、分析推理中逐步得出结论，学生体验了探究的过程，学习了方法，进展了力量，解决了从前的困惑，突破了难点。 物质是实际存在的 物质是联系的 物质是相互

14、转化的 方法指导，归纳总结离子方程式的书写方法。授人以渔而非鱼；培育学生唯物主义的物质观。稳固新知 温故而知新 沟通活动 你的收获 通过本节课的学习、探究，你对物质分类、化学反响的类型有什么新的熟悉？ 你通过哪些方法获得了新知? 思维拓展 在本节课的学习、探究过程中，你还有哪些怀疑未解?你认为离子反响是不是肯定发生在酸碱盐之间？是不是肯定在水溶液中进展？你能举出例子证明你的观点吗？你以前学过的反响中有哪些是属于离了反响的，能写出它们的离子方程式吗？ 学以致用本专题学习的是海水中的化学，我们知道海水中存在着大量的可以为人类所利用的物质，它们中很多都以离子形式存在，比方说镁（mg），请同学们在课后

15、查阅资料，镁有哪些重要用途；并通过相互沟通，运用今日所学的离子反响的学问进展理论指导，设计一套从海水中猎取镁的方案。为海西的经济建立添砖加瓦。（福建有着宽阔的海岸线，海水提镁，大有可为！） 学生查阅资料，预习海水提镁，得出结论，稳固新知，实践新知。 学以致用，感受胜利的喜悦，培育预习的习惯，培育学生查阅收集资料的本事，培育学生爱国爱家的情怀，完成思想升华 七、板书设计 板书设计（纲目式） 第三节离子反响 1.离子反响 （1）强弱电介质及其电离 （2）离子反响及其离子方程式 2.离子方程式的书写 3.离子方程式的意义 八、教学设计反思 本教学设计估计，大局部学生都能投入到试验探究中，学生体验了过

16、程，学习了方法，进展了力量。但还可能存在一些问题，比方：学生在书写技能上会不够扎实，少局部力量较差的同学可能不会书写离子方程式。这些将在后续的学习中渐渐充实、稳固、强化。对于少局部理解仍不到位的同学，拟在课后赐予特殊的关注与辅导。 或许“鱼和熊掌不行得兼”，但是，新课程背景下假如能够依据教育教学规律，恰当引导，加强师生互动，用我们的才智，在不断的摸索、实践中，我信任“鱼和熊掌也可以得兼”！ 离子反响说课稿 篇2 一、说教材 该局部内容属于人教版高中化学必修1其次章其次节的内容，第1课时包含了如下的内容：电解质、电离的概念，电离方程式的书写，从电离的角度熟悉酸碱盐的本质。通过引导学生参考酸的定义

17、，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质，培育学生分析、解决问题和归纳、总结的力量，加深对所学学问的理解。 (过渡：教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进展分析。) 二、说学情 在初中化学中，学生就已经做过了溶液的导电性试验，这对于学习电解质的概念奠定了根底。并且高中生思维力量在进展，已经初步具备了肯定的概括力量，因此我会引导学生从电离的角度分别概括酸、碱、盐的本质，提高学生分析与解决问题的力量。 (过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：) 三、说教学目标 【学问与技能】 理解电解质、电离等根本概念和根本原理，

18、会书写酸、碱、盐的电离方程式，能从电离的角度重新熟悉酸碱盐。 【过程与方法】 通过从电离的角度重新熟悉酸碱盐，学生分析归纳总结力量得到提高。 【情感态度与价值观】 学习中感受探究物质组成神秘的乐趣和化学世界的奇异。 (过渡：依据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：) 四、说教学重难点 【重点】电离方程式的书写 【难点】从电离的角度熟悉酸、碱、盐 (过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法。) 五、说教学方法 讲授法、小组合作探究、情境创设法 (过渡：好的教学方法应当在好的教学设计中应用，接下来我将重点阐述我的教学过程。) 六、说教学过程 我的教学过程分为如下四个环节，首先是

19、第一个环节： 环节一：导入新课 好的导入可以激活学生已有的学问阅历，为学习新学问、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫。在这里我会结合学生初中所做的溶液导电性的试验提问：哪些溶液可以使小灯泡发光，哪些不行以。并请学生思索缘由，借此引入本节新课“酸、碱、盐在水溶液中的电离”。 环节二：新课讲授 导入之后就进入了我本节课的其次环节：新课讲授。 1.电解质 我会结合学生的思索的能导电的溶液，提出不仅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以导电，这些固体分别加热至熔化也能导电，由此提出电解质的定义：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物。接着我会提问学生：Cu、盐酸、CO2、BaSO4是不是电解质?针对概

20、念中的易错易混的点进展解释和探讨，通过这一过程深化理解电解质的概念。 2.电离 在学生明白了什么是电解质之后，我会请学生思索NaCl溶液为什么会导电。学生结合教材内容和我的讲解可以得知是由于NaCl发生了电离。这一过程可以用电离方程式表示如下： NaCl=Cl-+Na+ 这一过程我会通过动画的形式来进展呈现，直观的呈现NaCl的电离过程，让学生在生动好玩的动画中学到学问，增加化学课堂的情感体验。 3.酸、碱、盐的电离 学生明白什么是电离之后，我会请学生依据NaCl的电离方程式，写出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中发生电离的方程式，并且思索如何从电离的角度概括酸的本质。学生通过写电离方程式

21、就可以概括得出：电离时生成的阳离子全部是H+的化合物叫做酸。同样的道理请学生试着写出NaOH、Ca(OH)2、Ba(OH)2、KOH的电离方程式，思索如何从电离的角度概括碱的本质。 从电离的角度概括盐的本质是易错的一个点，我会这样来处理：设置小组合作探讨环节，请各个小组列举熟识的盐，思索如何从电离的角度定义盐。 局部小组依据之前的规律很可能就得出：能够电离出金属阳离子和酸根阴离子的化合物叫做盐。有的小组也可能会考虑到(NH4)2SO4、NH4Cl也是盐。这样通过小组之间思维的碰撞得到正确的结果，充分发挥了学生的主观能动性，变要学生学为学生主动学，教师真正成为课堂的组织者和引导者。 环节三：稳固

22、提升 我会请学生从电离的角度推断Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO4是不是盐，并写出它们在水溶液中发生电离的方程式。 在这一环节中消失了酸式盐NaHCO3、NaHSO4，目的是使学生熟悉到酸式盐的电离与正盐的电离不同，酸式盐和酸式盐的电离也不一样，也是对本节课内容的拓展。 环节四：小结作业 化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关怀学生学习的过程。课程最终，我会请学生答复本堂课的收获有哪些，可以答复学到了哪些学问，也可以答复学习的感受。 最终布置作业：电解质在溶液中发生的反响实质是什么?这样的作业与下一节课的内容“离子反响”相连接，表达本节课所学的内容是离子发生反响的关键，学

23、问间的规律表达更加完善。 离子反响说课稿 篇3 各位评委教师： 大家好！我是凤阳县其次中学的化学教师沈健，今日我说课的内容是高中化学人教版（必修）其次章其次节“离子反响”其次课时。下面我从四个方面进展说课。 一、教材与学情分析 1、教材的地位和作用 离子反响属于高一课本第一章其次节内容。离子反响在中学阶段的根本概念根底理论学问中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，都可能涉及离子反响及其方程式的书写。化学新课程标准明确指出：学生要能通过试验熟悉离子反响及其发生条件，了解常见离子的检验方法。学好这一节内容，

24、能提醒溶液中化学反响的本质。既稳固了前面已学过的电离初步学问，又为后面元素化合物学问、电解质溶液的学习奠定了肯定的根底，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是学生必需把握的一项根本技能。它还是历年高考的热点内容。 2、学情分析 学生已经学习了第一章“从试验学化学”，能够初步运用试验的手段来探究学习化学，通过其次章第一节“物质的分类”的学习，了解了化学反响常用的分类方法，在大脑中对“离子反响”有了一个模糊的概念。但是元素化合物学问不丰富，电离理论又没有学习，所以本节学问对学生来说具有相当的难度。这一节我把它分成二课时。第一课时讲电解质。其次课时讲离子反响、离子方程式及其书写方法。把难点分散，重点突

25、出。 二。教学目标与重难点确实定 1。教学目标 依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素养教育的要求，将教学目标设定如下： 学问与技能： （1）、离子反响和离子方程式的含义； （2）、把握离子反响发生的条件和离子方程式的书写方法； 过程与方法： （1）、通过稀硫酸与Ba（OH）2溶液反响实质的探究，使学生学 会运用以试验为根底的试验讨论方法。 （2）、学会运用观看、试验、查阅资料等多种手段猎取信息，并运用比拟、分类、归纳、概括等方法对信息进展加工。 情感态度与价值观： 能以“联想质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移应用”让学生体验学习的胜利感、能通过“沟通研讨”活动，培育学生合作

26、学习的意识；能借助“学问点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。 2。教学重点和难点： 重点：离子反响、常见酸、碱、盐的简洁离子方程式的书写 难点：形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径 三、说教法与学法 教学活动是教和学的双边活动，必需充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调进展，依据这一根本原理我采纳了如下教学方法： 、试验促学法：通过教师的演示，学生的动手操作，观看分析试验现象，理解并把握离子反响及其方程式的书写。 、情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的微妙。 、探究、归纳法：通过学生对问题的探究

27、、争论、试验、归纳，最终把握离子方程式的书写方法。 、多媒体帮助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，有助于学生把握离子反响。 现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我留意以下方面： 1用试验来导出问题，解决问题。新课引入用试验，学问的稳固、升华用试验。目的在于使学生明的确验在化学学习中的重要性，使他们注意自己对试验的观看，分析，设计及动手操作力量的培育。发挥化学试验最大作用，真正将素养教育落实到课堂上。 2着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生由感性熟悉到理性熟悉、由未知到已知、由个别到一

28、般。在学习过程中培育学生分析，比照，归纳，总结的力量。到达举一反三，实现学问和力量的迁移的目的。 四、说教学程序 合理安排教学程序，优化教学过程是教学成败的关键，为了使教学过程有条不紊，便于学生学习，我把教学过程分为以下四个环节： （一）、用故事导入新课 三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，教导迷津饮用万安溪 3 安乐泉水、最终转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？ 原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反响生成沉淀而失去了

29、毒性。 为了激发学生的学习兴趣，增加求知欲望，所以细心设计同学们熟知的故事导入新课。 指导学生阅读教材31，由学生归纳出“离子反响”概念。 试验：硫酸铜与氯化钡溶液的反响。 （让学生动手试验、观看现象、争论、总结，从而得出离子反响的概念。） 课件展现：播放动画让学生理解离子反响。 目的：这样导入新课能抓住学生的奇怪心，求知欲，使学生对定义有 本质理解，并把学生引入主动学习的情景之中，产生了学习的动力。 （二）学习新课 1、指导学生进展阅读并争论，得出“离子反响”的定义。 有离子参与的反响叫离子反响。 教师设问：“电解质在溶液中的反响都是离子反响，那么是不是全部的电解质溶液混合都能发生反响呢？”

30、 （学生分组试验，记录现象，书写化学方程式，争论反响原理） 教师设问：通过分析，反响过程中离子的数量有没有发生变化？是局部离子还是全部离子的数目发生了变化？ （学生答复，教师总结）得出“离子方程式”的定义。 用实际参与反响的离子符号表示离子反响的式子叫离子方程式。 4 目的：通过动手试验，不仅增加了学生试验力量，而且还培育了学生观看力量、分析问题的力量，增加奇怪，激发学习热忱。让学生明白试验在化学科目中的重要地位。 2、突破离子方程式书写方法：写 拆 删 查 初学者按课本上四个步骤书写，其次步“拆”是教学中的难点。如何突破这个难点呢？以硝酸银与氯化铜反响为例子，具体引导学生把握书写步骤。 教师

31、引导学生一起分析教材“把易溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示”。 （组织学生积极思索、争论、最终归纳总结） 结论：强酸、强碱、易溶于水的盐写成离子。 难溶的物质，难电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，气体等用化学式表示。 （不完整的由教师补充，然后让学生练习） 在此，使学生所把握学问详细化。通过“引导设问争论总结练习”五步曲，攻克了重点，突破了难点。 第三步“删”是书写过程中最易把握的内容，只需仔细对待就可以了。 教师设问：第四步“查”也不容无视，应检查什么？ （组织学生积极思索、争论、最终归纳总结） 结论：检查（1）质量守衡（2）电荷守

32、衡（3）电子得失守衡（若是氧化复原反响） 目的：激发学生的兴趣，让学生学会从详细问题上找出答案的方法，充分表达学生在课堂上的“主体”地位。让学生体会到成就感。 教师总结 书写四步中，“写”是根底，“拆” 是关键，“删”是途径，“查”是保证。离子方程式的书写是本节课的重点也是考试当 5 中的热点问题。对该学问点学习过程教师要多安排一些时间，通过教师提问、学生上台书写等多种形式以到达突破重点的学习目的。 教师细心设置训练题目，学生练习并争论，启发学生，得出离子方程式的意义即“离子方程式不仅可表示肯定物质间的某个反响，而且可表示全部同一类型的离子反响”。 3、争论离子反响发生的条件 课件展现依据供应

33、的试剂，学生自行设计试验，书写符合要求的离子方程式并分析其反响特点。 学生活动学生归纳离子反响发生的条件。 本节课教学过程中，变教师演示试验为学生分组试验，变教材验证明验为探究试验。可以更加便利于全部学生观看，使众多学生都能积极地参加，充分发挥学生的主体作用。运用多媒体教学手段，可以增大教学学问的容量，加深对重难点学问的理解，更加深刻地领悟难点学问。 （三）小结 课件展现离子反响小结 实行学生先小结，教师后总结的方式，这样可以训练学生的概括力量，提高学生的思维品质。 （四）课堂练习 教师依据大纲的要求，结合本节课内容特点设计练习内容，该练习对本节所学内容起到稳固作用，进一步加深学生对本节重点学

34、问的把握。 我说课的内容到此完毕，感谢大家！ 离子反响说课稿 篇4 一、说教材 1、 教材的地位和作用 离子反响人教版高中化学必修(1)其次章化学物质及其变化的其次节内容。离子反响是重要的化学用语，在中学阶段的根本概念根底理论学问中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，都可能涉及离子反响及其方程式的书写。化学新课程标准明确指出：学生要能通过试验熟悉离子反响极其发生条件，了解常见离子的检验方法。而学生刚进高一，元素化合物学问不丰富，电解理论又没有学习，因此本节学问对学生来说具有相当的难度。这一节我把它分成二

35、课时。第一课时讲酸碱盐在水溶液中的电离;其次课时讲离子反响及其发生条件。学好这一节内容，能提醒溶液中化学反响的本质。既稳固了前面已学过的电离初步学问，又为后面元素化合物学问、电解质溶液的学习奠定了肯定的根底，并且正确而又娴熟地书写离子方程式，是学生必需把握的一项根本技能。它还是历年高考的热点，在高考中几乎年年考。 2、本课时的教学目的： 依据课程标准、教材要求、学生状况制定的教学目标为： 学问与技能目标：1、熟悉离子反响及其发生的条件，初步学会从微观的角度熟悉物质在水溶液中的存在形式以及所发生的反响。2、会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反响的离子方程式。3、把握化学离子反响的实质

36、，理解离子反响和离子方程式的意义。 过程与方法目标：通过观看试验现象，学会探究、分析化学反响的实质，培育学生抽象思维力量、归纳总结力量、分析问题力量、解决问题的力量;通过观看反响和反响事实，使学生了解讨论事物从个别带一般的思想方法，体验讨论问题查找规律的方法。 情感态度与价值观目标：通过试验操作，培育学生动手参加力量，培育学生严谨求实，勇于探究的科学态度和透过现象看本质的辩证和唯物主义教育。 3、本节课的教学重点和难点： 教学重点：1、熟悉复分解反响类型离子反响及其发生的条件。2、知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反响的离子方程式。 教学难点：知道哪些物质是易溶、

37、易电离的物质，并据此学会推断离子大量共存问题和常见离子的检验。 二、 说教法 教学活动是教和学的双边活动，必需充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调进展，依据这一根本原理我采纳了如下教学方法： 1、试验促学法：通过教师的演示，学生的动手操作，观看分析试验现象，理解并把握离子反响及其方程式的书写。 2、 情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的微妙。 3、探究、归纳法：通过学生对问题的探究、争论、试验、归纳，最终把握离子方程式的书写方法。 三、 说学法 现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，

38、启发学生积极主动地去探究学习。因此在本节教学中我积极响应新课改提倡的课堂上“师生、生生”的互动的教学方法，在学法设计上采纳试验探究与沟通活动相结合，使他们注意自己对试验的观看，分析，设计及动手操作力量的培育，熬炼了学生的思维力量、动手力量，培育学生沟通的习惯。 四、说教学程序 1、适当复习，引入正题 由于电解质等概念对离子方程式的书写特别重要，可做适当复习。并通过复习电解质溶于水后能电离成离子，介绍电解质在溶液中的反响实质上是离子之间的反响，引入题。 2、细心设疑，试验探究 【思索1】是否有离子就能够发生反响呢? 【学生试验探究1】 向盛有5mlCuSO4溶液的试管里加5ml稀NaCl溶液。

39、向盛有5mlCuSO4溶液的试管里加5mlBaCl2溶液。 观看分别有什么现象? 无现象 白色沉淀，且溶液仍为蓝色 【学生思索与沟通】：白色沉淀是什么?是通过什么离子结合而成的?混合后的溶液中，哪些离子个数削减?哪些离子个数没有变化? 【结论】不是有离子就能发生反响，在反响的过程中有些离子并没有参与反响，试验的实际：Ba2+SO42-=BaSO4 ，由此引入了离子方程式 【思索2】离子反响发生的条件是什么呢? 【学生试验探究2】 现象 生成物特征 5mlNa2SO4+5mlBaCl2 白色沉淀 沉淀 5mlNaOH+酚酞+适量HCl 先变红后退色 水 5mlNa2CO3+5mlHCl 有气泡冒

40、出 气体 【争论后的结论】离子反响发生的条件：生成沉淀或水或气体 3、逐步讲解，有详有略 【详】离子方程式的书写步骤： 写：写出化学方程式：例：CuSO4 + BaCl2 CuCl2 + BaSO4 拆：把易溶于水又易电离的物质拆写成离子形式， 难溶或难电离的物质以及气体等仍用化学式表示。 Cu2+SO42-+Ba2+2Cl-= Cu2+2Cl-+ BaSO4 删：删去方程式两边形式一样的离子。 Cu2+SO42-+Ba2+2Cl-= Cu2+2Cl-+ BaSO4 查：整理方程式并检查两边各元素的原子个数和电荷总数是否相等。 Ba2+SO42-=BaSO4 【略】离子反响发生的条件(上面已讲

41、) 离子方程式的意义 分组练习：完成以下反响的离子方程式 HCl+NaOH：H+OH-=H2O H2SO4+KOH：H+OH-=H2O 争论后的结论：离子方程式的意义：不仅可表示某一个详细的化学反响，而且还可以表示同一类型的离子反响，并提醒这类化学反响的实质 4、精讲例题，标准要求 例1：CuO+H2SO4=CuSO4+H2O 例2： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 在讲解例题的过程中，除了复习书写离子方程式的一般步骤之外，还要向学生讲清书写离子方程式的一般规章和要求，教学生学会如何正确标准的使用化学语言。所选例题不要太多，以两个为宜，难度不宜太大，但在教材上的例题与所选的两

42、个例题之间要有适当的梯度。 5、学生演排，集体订正 写出以下反响的离子方程式 (1)CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4 (2)Ba(OH)2+H2SO4=BaSO4+2H2O (3)Zn+H2SO4=ZnSO4+H2 集体订正的作用：激发学生的学习积极性和主动性，让学生动手，动脑，积极主动地参与到教学过程中来。同时应用反例法，能加深学生对书写离子方程式时常见错误的印象，让学生学会如何发觉错误，改正错误，削减错误的产生。 6、学生作业，稳固技能 (1)CuSO4+Ba(OH)2=BaSO4+Cu(OH)2 (2)BaCO3+2HCl=BaCl2+H2O+CO2 (3)Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O (4)Cu+8HNO3=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O 由于学生是初次学习离子方程式的书写，所布置的作业难度不宜过大，最好所讲例题类型相像，且所选物质以学生较熟识的物质为宜。但难度也不宜太小，以让学生“跳一下，够得着”为宜。 五、说课堂教学反思 高一的学生处于共性张扬但缺少理性