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1、附注：关于教材的“二次开发”数学教学模式的演变数学教学模式的演变1.1.我国古代的教学模式我国古代的教学模式（教师单方面地（教师单方面地“教教”，学生被动地，学生被动地“学学”）其模式为：其模式为：“讲讲”，“听听”，“读读”，“记记”（记录，记忆），（记录，记忆），“练练”书中文字与书中文字与教学内容讲解教学内容讲解学生多遍地学生多遍地机械复习机械复习学生对照答案学生对照答案是否符合是否符合2.2.夸美纽斯的教学模式：夸美纽斯的教学模式：观察，记忆，理解，练习观察，记忆，理解，练习学生看教师的示范学生看教师的示范对事物的对事物的直接观察直接观察对事物的对事物的记忆记忆理解和理解和语言表达语言
2、表达行动的行动的练习练习3.3.赫尔巴特的教学模式赫尔巴特的教学模式：明了明了（明白清楚讲课），（明白清楚讲课），联想联想（让新旧知识（让新旧知识产生联系），产生联系），系统系统（必要地概括），（必要地概括），方法方法（运用所学知识解决问题）。（运用所学知识解决问题）。明了明了联想联想系统系统方法方法4.4.杜威的教学模式：杜威的教学模式：学生通过自己的活动学习的过程，杜威提出学生通过自己的活动学习的过程，杜威提出“从做中学，学即成长从做中学，学即成长”。（教师的地位有所削弱，对教师要求较高教师的地位有所削弱，对教师要求较高）设置问题设置问题情境情境总结与总结与评价评价执行执行计划计划确定问题
3、确定问题或课题或课题拟定解决拟定解决课题方案课题方案新课程强调：教师是学生学习活动的新课程强调：教师是学生学习活动的组组织者织者、引导者引导者和和参与者参与者。从从20012001年以来，又出现了一些新的教学年以来，又出现了一些新的教学方法或教学模式，如方法或教学模式，如 情境情境问题教学模式问题教学模式 活动教学模式活动教学模式 支架式教学模式等支架式教学模式等这些新出现的教学方式既注重这些新出现的教学方式既注重“学学”，又注重又注重“教教”。设置情境设置情境注重应用注重应用解决问题解决问题提出问题提出问题学生学习：质疑提问、自主合作探索学生学习：质疑提问、自主合作探索教师导学：教师导学：启
4、发诱导启发诱导、矫矫正解惑正解惑讲讲授授（观察分析观察分析）（猜想探究猜想探究）（求解反驳求解反驳）（学做学用学做学用）5.5.情境情境问题教学模式问题教学模式（基础基础）（纽带纽带）（核心核心）（归宿归宿）6.6.数学活动教学的基本模式数学活动教学的基本模式创创 设设 情情 境境提提 出出问问 题题活活 动动探探 究究建建 构构知知 识识拓拓 展展升升 华华(激发兴趣激发兴趣)(明确目标明确目标)(解决问题解决问题)(形成技能形成技能)学生学生:观察、实验、探索、交流观察、实验、探索、交流教师：组织、引导、合作、交流教师：组织、引导、合作、交流（7 7）杜郎口中学教学模式）杜郎口中学教学模式
5、：时间模式时间模式：10+35(10+35(老师老师1010分钟，学生分钟，学生3535分钟分钟)。组织形式组织形式：师生合作，学生小组合作。：师生合作，学生小组合作。教学方式教学方式(“三三六三三六”见后见后)：课堂教学三项要求课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展动参与；促进和谐发展。三大模块：三大模块：预习、展示、反馈。预习、展示、反馈。预习预习：明确学习目标、生成本课题的重、难：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；点并初步达成目标；展示展示：展示、交流预习模块的学习成果，进：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进
6、行提炼提升；行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出回归性的检测，突出“弱势群体弱势群体”，让他们，让他们说、谈、演、写说、谈、演、写。“生教生、生练生、生强生生教生、生练生、生强生”。课堂展示六环节：课堂展示六环节：预习交流、明确目标环节预习交流、明确目标环节：通过学生交流预通过学生交流预习，明确本节课的学习目标；习，明确本节课的学习目标；分组合作分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；一般每组完成一项即可；展示提升展示提升：各小组根据组内讨论情况，
7、对本各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。生对学习任务的掌握情况。（8 8）江苏省洋思中学的）江苏省洋思中学的“洋思课堂公式洋思课堂公式”：先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练洋洋思思课课堂堂公公式式的的实实质质就就是是教教师师在在课课堂堂上上从从过过去去“满满堂堂灌灌的的第第一一线线”退退到到第第二二线线为为学
8、学生生在在自自学学、思思考考、讨讨论论、答答疑疑中中当当“参谋参谋”、“顾问顾问”。先先 学学 后后 教教 当堂训练当堂训练 （看、练）（看、练）（兵教兵）（兵教兵）（练）（练）（生生）（生生）（生生）洋思模式洋思模式6 6个环节：个环节：出示课堂学习目标；出示课堂学习目标；指导学生自主学习；指导学生自主学习；学生自学，教师巡视；学生自学，教师巡视；检查学生自学效果；检查学生自学效果；组织师生交流讨论组织师生交流讨论;当堂练习、当堂巩固。当堂练习、当堂巩固。洋思课堂教学的三条基本理论洋思课堂教学的三条基本理论相信每一个学生都能学好，适当的方法相信每一个学生都能学好，适当的方法能让每一个学生学好
9、。能让每一个学生学好。让学生自学，在班级授课制下实施既集让学生自学，在班级授课制下实施既集体学又个别指导的因体学又个别指导的因材材施教教学模式。施教教学模式。当堂训练当堂巩固，确保学生课堂上真当堂训练当堂巩固，确保学生课堂上真正理解和真正会做，进而使课堂教学任正理解和真正会做，进而使课堂教学任务当堂完成。务当堂完成。新课程的教学模式具有如下特点：新课程的教学模式具有如下特点：（1 1）通过精心设计的问题情境，调动学生学）通过精心设计的问题情境，调动学生学习的积极性，诱发学生学习动机，启发独习的积极性，诱发学生学习动机，启发独立思考，从而发现学科的内在结构和规律。立思考，从而发现学科的内在结构和规律。（2 2）重视学生素质与能力的培养，把教学重）重视学生素质与能力的培养，把教学重点由传授知识向提高能力、培养良好素质点由传授知识向提高能力、培养良好素质转变。转变。（3 3）对教师提出更高的要求，由过去力求）对教师提出更高的要求，由过去力求讲清知识向有效指导学生学习转变。讲清知识向有效指导学生学习转变。