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1、如何策划有效的幼儿园教研活动如何策划有效的幼儿园教研活动如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事实如今学校教研组活动的实效性不高已经是一个不争的事实, ,如下现象可以说比比皆是如下现象可以说比比皆是: :零打碎敲读一些从杂志上摘抄下零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论来的理论; ;一个组内只有少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不一个组内只有少数几位年轻教师如蜻蜓点水般不痛不痒地评课痛不痒地评课; ;从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所从网上摘抄一些现成的教材分析材料进行所谓的教材研讨谓的教材研讨, ,发言时经常出现发言时经常出现“意见雷同意见雷同”;”;一人写好教一人写好教案案, ,在小组
2、内念一遍就是所谓的集体备课在小组内念一遍就是所谓的集体备课, ,课上完任务也就课上完任务也就随之完成随之完成, ,等等。个别地方甚至还出现了集体拉家常等待教等等。个别地方甚至还出现了集体拉家常等待教研活动结束的现象。研活动结束的现象。以上现象是如何产生的以上现象是如何产生的? ?一、一、 教师参与教研缺乏内需。教师参与教研缺乏内需。参与教研活动的教师没有专业成长的需要参与教研活动的教师没有专业成长的需要, ,特别是现在特别是现在学校教研组内部还存在着一大批中老年教师学校教研组内部还存在着一大批中老年教师, ,这批教师认为这批教师认为自己反正已经没什么奔头了自己反正已经没什么奔头了, ,认为教师
3、发展是青年教师的事认为教师发展是青年教师的事, ,所所以参与的积极性不高以参与的积极性不高, ,同时这种情绪也会感染青年教师。而同时这种情绪也会感染青年教师。而青年教师由于个人能力的差异青年教师由于个人能力的差异, ,也并非个个才华出众也并非个个才华出众, ,追求追求上进。林林总总的原因上进。林林总总的原因, ,造成教研氛围不佳。造成教研氛围不佳。二、二、 教师参与教研缺乏引领。教师参与教研缺乏引领。教师的专业成长需要引领教师的专业成长需要引领, ,而现在很多学校缺乏专业引而现在很多学校缺乏专业引领领, ,单纯依靠自身资源难以对青年教师的成长铺路搭桥。在单纯依靠自身资源难以对青年教师的成长铺路
4、搭桥。在教研活动中教研活动中, ,教师之间水平差距小教师之间水平差距小, ,使得教师的专业发展长使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊期在同一水平徘徊, ,不能获得长足发展。久而久之不能获得长足发展。久而久之, ,教师便教师便将教研活动作为一项任务来对待将教研活动作为一项任务来对待, ,使教研失去了使教研失去了“研讨研讨”与与“发展发展”的本意。的本意。三、教研形式陈旧单一。三、教研形式陈旧单一。现在的教研活动方式陈旧单一现在的教研活动方式陈旧单一, ,罗列出来罗列出来, ,无非是无非是: :理论理论学习、听课评课、集体备课、教材研讨、教学沙龙。尽管学习、听课评课、集体备课、教材研讨、教学沙龙。
5、尽管也有一些观点认为也有一些观点认为, ,上述每一件事情做好都是不容易的上述每一件事情做好都是不容易的, ,但但我认为我认为, ,教研活动随着时代的发展更需要新鲜的形式来刺激。教研活动随着时代的发展更需要新鲜的形式来刺激。怎样才能让学校的教研活动走向高效怎样才能让学校的教研活动走向高效? ?一、一、 分层培养分层培养, ,诱发内需诱发内需学校应对校内教师进行分层培养学校应对校内教师进行分层培养, ,对中老年教师、骨干对中老年教师、骨干教师、青年教师应分别制订考核条例教师、青年教师应分别制订考核条例, ,让每一位教师都有让每一位教师都有“奔头奔头” 。而考核条例的侧重点可以分别如下。而考核条例的
6、侧重点可以分别如下: :中老年教师中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主, ,可以在可以在学期初自定目标学期初自定目标, ,期末时由全体青年教师打分期末时由全体青年教师打分; ;骨干教师则骨干教师则以辐射引领、自身继续发展为侧重点以辐射引领、自身继续发展为侧重点; ;青年教师则以常规养青年教师则以常规养成与能否脱颖而出为侧重点。成与能否脱颖而出为侧重点。二、二、 文武结合文武结合, ,引领成长引领成长文文, ,即教育教学理念即教育教学理念; ;武武, ,即教育教学临场经验。现在的即教育教学临场经验。现在的教研活动一般以研讨课堂教学方式
7、方法居多教研活动一般以研讨课堂教学方式方法居多, ,即以即以“实战实战”为主为主, ,科研味不浓。其实教研活动不能简单看成是对教学方科研味不浓。其实教研活动不能简单看成是对教学方式方法的研究式方法的研究, ,科研引领还是相当必要。如果单纯聚集于教科研引领还是相当必要。如果单纯聚集于教学方式方法学方式方法, ,始终摆脱不了始终摆脱不了“教书匠教书匠”的味道。但如果以科的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教学研的眼光洞察教育教学, ,以先进的理论指导实践以先进的理论指导实践, ,往往容易往往容易取得突破性的发展。因此取得突破性的发展。因此, ,教研活动应该系列化教研活动应该系列化, ,应该全力应该全
8、力发掘本校的办学科研优势发掘本校的办学科研优势, ,即依据学校主课题或子课题来确即依据学校主课题或子课题来确定教研主题定教研主题, ,并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。这样既为教研提供了系统的理论依据这样既为教研提供了系统的理论依据, ,又可在教学实践中进又可在教学实践中进行试行、验证和领悟行试行、验证和领悟, ,使教学与科研能够真正融为一体。使教学与科研能够真正融为一体。三、不拘一格三、不拘一格, ,开拓平台开拓平台A A 办公室内。不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫教办公室内。不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫教研活动研活动, ,应该在办公室内
9、营造一种经常研讨的氛围。不管研应该在办公室内营造一种经常研讨的氛围。不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学, ,不管参与不管参与研讨的人员任教哪个年级什么科目研讨的人员任教哪个年级什么科目, ,只要与教学有关的研讨只要与教学有关的研讨便是便是“开口有益开口有益” 。B B 校际之间。本着校际之间。本着“优势互补、资源共享、互惠互利、优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展共同发展”的原则的原则, ,校际间可以成立民间组织校际间可以成立民间组织, ,并积极鼓励并积极鼓励教师根据自身特长及需要教师根据自身特长及需要, ,自发地与其他学校建立项目式学
10、自发地与其他学校建立项目式学术交流组织术交流组织, ,与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨。通过这些非常贴近教业务等诸多感兴趣的方面进行研讨。通过这些非常贴近教师实际、来自自身教学实践的师实际、来自自身教学实践的“草根性草根性”教育学术交流与教育学术交流与沟通沟通, ,使自己的教育个性得到彰显使自己的教育个性得到彰显, ,又使自身的理论底蕴、又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。在更大范科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。在更大范围内进行教研活动围内进行教研活动, ,这一形式本身就会给教师带
11、来成长的动这一形式本身就会给教师带来成长的动力力, ,使其自觉地花时间和精力认真对待使其自觉地花时间和精力认真对待, ,促使教研更为有效。促使教研更为有效。C C 网络时空。伴随信息技术的蓬勃发展网络时空。伴随信息技术的蓬勃发展, ,站的诞生如雨站的诞生如雨后春笋后春笋, ,凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点, ,为为教师的教学研讨提供了新的平台。学校应该鼓励教师在教教师的教学研讨提供了新的平台。学校应该鼓励教师在教育论坛上发帖、研讨育论坛上发帖、研讨, ,与大师对话与大师对话, ,真正实现网络教育资源真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优
12、势共享和跨越时空的优势, ,使得教师的教育理念在互动中激荡、使得教师的教育理念在互动中激荡、生成生成, ,同时在网络中寻找展示自己的机会同时在网络中寻找展示自己的机会, ,抓住自身专业发抓住自身专业发展的新机遇。展的新机遇。四、找准真问题是教研活动的的基础和起点四、找准真问题是教研活动的的基础和起点要开展一次成功的教研活动要开展一次成功的教研活动, ,抓准要解决的问题是关键。抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题发现教师存在的困惑并且提出问题, ,是教研活动的起点是教研活动的起点, ,它它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。
13、有研究有研究者曾指出者曾指出:“:“学生的学习动机与成效取决于教师能否满足他学生的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学习方式。其实成人何尝不是同制约着他们的学习态度和学习方式。其实成人何尝不是如此。对于教师来说如此。对于教师来说, ,只有能够满足他们专业成长需要、能只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训, ,才能激发出教才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望师内在的主动学习、研究和实践的动
14、机和欲望, ,才能让他们才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。 ”这就这就是说是说, ,要想使教研活动取得实效要想使教研活动取得实效, ,问题必须真正来自教师的问题必须真正来自教师的体验。于是体验。于是, ,我首先和几位老师进行了座谈我首先和几位老师进行了座谈, ,了解他们最困了解他们最困惑的问题是什么惑的问题是什么, ,最需要通过教研活动帮助解决的问题是什最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么么; ;而后又利用随机谈话的方法而后又利用随机谈话的方法, ,注意发现老师话语中表现注意发现老师话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。出的
15、对教育教学的困惑和难点。 要组织好一次有成效的教要组织好一次有成效的教研活动研活动. .关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此, ,一一方面必须深入到教学第一线方面必须深入到教学第一线, ,和教师一起去观察、调查和教师一起去观察、调查, ,寻寻找在教师中存在比较普遍的真问题找在教师中存在比较普遍的真问题; ;另一方面又不能就事论另一方面又不能就事论事事, ,就问题谈问题就问题谈问题. .而必须通过认真研究而必须通过认真研究, ,敏锐地发现问题的敏锐地发现问题的实质实质, ,从而将问题转换成一个明确的研讨主题。从而将问题转换成一个明确的研讨主题。五、确保
16、教师的主体地位是教研活动的关键五、确保教师的主体地位是教研活动的关键要想开展好一个教研活动要想开展好一个教研活动, ,教师的状态到底如何教师的状态到底如何, ,具有具有十分重要的意义。教研活动的主持者只是一个组织者、引十分重要的意义。教研活动的主持者只是一个组织者、引导者导者, ,而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教师在教研活动中的主体地位的状态。如何才能确保教师在教研活动中的主体地位? ?我的我的体会主要有以下三点。体会主要有以下三点。教师们应该享有确定主题的参与权。教研活动的主题教师们应该享有确定主题的参与权。教
17、研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来应在教师的亲自参与下才确定下来, ,应是教师从感到迫切需应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始环节开始, ,就应确定教师的教研主体地位就应确定教师的教研主体地位, ,而不是到了召开而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的与下共同确定的, ,教师就清楚地知道了为什么要开展这次教教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动研活动, ,这次教研活动要达到什么目的这次教研活动要达到什么目
18、的, ,自己应该如何去主自己应该如何去主动参与动参与, ,从而也就使教师从从而也就使教师从“要我参加教研活动要我参加教研活动”转变为转变为“我要参加教研活动我要参加教研活动” 。教师们对教研活动的来龙去脉都有。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解所了解, ,主体地位得到了尊重主体地位得到了尊重, ,积极性也就发挥出来了。教积极性也就发挥出来了。教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说师在教研活动中应该享有选择权。这就是说, ,在教研活动中在教研活动中, ,不不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说. .而是由教师而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么
19、方式展示自己去确定应该展示什么、用什么方式展示, ,表达什么、用表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中, ,教师教师就能够表现出一种积极的主动精神。要和教师一起做好讨就能够表现出一种积极的主动精神。要和教师一起做好讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体主体, ,开好教研会自己责无旁贷开好教研会自己责无旁贷, ,因此就不会去打无准备之因此就不会去打无准备之仗仗, ,不会去打无把握之仗。这种主体的意识不会去打无把握之仗。这种主体的意识, ,就必然要落实就必然要落实到
20、做好讨论前的准备工作上来。有了充分的前期准备到做好讨论前的准备工作上来。有了充分的前期准备, ,教师教师来参加教研活动时来参加教研活动时, ,就不再处于茫然状态或是随机式的即兴就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言发言, ,而是有条有理有据有深度。这就使得教研活动开展得而是有条有理有据有深度。这就使得教研活动开展得十分有效。十分有效。教研活动成功与否的关键教研活动成功与否的关键, ,在于教师们的主体地位是否在于教师们的主体地位是否得到了保证。教研活动必须是教师自己从内心中需要的活得到了保证。教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动动, ,必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为必须是教
21、师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位了确保教师的主体地位, ,最重要的就是要保证教师享有知情最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。权、参与权和选择权。六、恰当的组织方式是开展教研活动的基础六、恰当的组织方式是开展教研活动的基础内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现式来体现, ,否则否则, ,就会事倍功半就会事倍功半, ,甚至毫无功效。采用案例分甚至毫无功效。采用案例分析与体验相结合的教研活动方式。案例分析式教研活动是析与体验相结合的教研活动方式。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段借助必要的媒体
22、手段, ,运用一定观察与诊断技术运用一定观察与诊断技术, ,对于某一对于某一现象进行深入的剖析和反思现象进行深入的剖析和反思, ,寻求更有效对策的一种教研活寻求更有效对策的一种教研活动形式。体验式教研活动所突出的动形式。体验式教研活动所突出的, ,则是教师的则是教师的“体验体验” 。我们把案例分析与体验两者结合我们把案例分析与体验两者结合, ,其优势在于可以帮助教师其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不被重视、没有更科学更深入地认识日常教学中未发现或不被重视、没有意识到的许多问题意识到的许多问题, ,同时通过自身的体验来加深和验证这种同时通过自身的体验来加深和验证这种认识
23、。认识。 教研的活动形式要为教研的目的服务教研的活动形式要为教研的目的服务. .选择什么样选择什么样的教研形式的教研形式, ,应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题关键问题; ;然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊, ,选选择更加有利于达成教研目标的形式择更加有利于达成教研目标的形式; ;同时同时, ,这一决策应该能这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。七、适宜的环节安排是教研活动顺利开展的保证七、适宜的环节安排是教研活动顺利开展的保证一个好的教研活动一
24、个好的教研活动, ,其展开的各环节必须是环环相扣其展开的各环节必须是环环相扣, ,能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后, ,最终获得最终获得某种认识。可以这样说某种认识。可以这样说, ,如果在教研活动中各环节脱节或是如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉拖拉, ,就会使教研的目标发生偏移就会使教研的目标发生偏移, ,甚至无法达成目标问题甚至无法达成目标问题的解决的解决; ;而如果教研活动中环节紧凑而如果教研活动中环节紧凑, ,设计合理设计合理, ,必然能够保必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。证教研活动的完整性和目标的指向性。八、要反思。每次
25、专题研讨活动后八、要反思。每次专题研讨活动后, ,活动组织者和参与活动组织者和参与者都要进行反思。者都要进行反思。组织者反思研讨的专题是否合适组织者反思研讨的专题是否合适, ,专题研讨后从与会者专题研讨后从与会者的发言中学习到什么的发言中学习到什么, ,专题研讨的形式是否需要改进专题研讨的形式是否需要改进, ,怎样怎样促进个体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可促进个体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可能一次得出结论能一次得出结论, ,为使研讨不断深入为使研讨不断深入, ,组织者应该及时将每组织者应该及时将每次研讨的结果整理出来次研讨的结果整理出来, ,在下次研讨前及时发下去在下
26、次研讨前及时发下去, ,为所有为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手把手”,”,为进一步的为进一步的研讨打下基础。如研讨打下基础。如, ,我们组织青年骨干教师进行我们组织青年骨干教师进行“新课程实新课程实施以来施以来, ,遇到的最大困难是什么遇到的最大困难是什么”的研讨活动的研讨活动, ,研讨中大家研讨中大家提出了很多问题提出了很多问题, ,我们及时将大家提出的问题整理出来我们及时将大家提出的问题整理出来, ,然然后进行分类。去掉那些不属于教师能够解决的问题后进行分类。去掉那些不属于教师能够解决的问题, ,然后拟然后拟出继续研讨的题目出继续研讨的题目:“:
27、“你认为克服这些困难的办法是什么你认为克服这些困难的办法是什么? ?”这样一来这样一来, ,在接下来的研讨活动中在接下来的研讨活动中, ,大家通过互相启发大家通过互相启发, ,基基本上能够解决大部分属于教师本上能够解决大部分属于教师“认识上的问题认识上的问题” 、 “操作技操作技巧上的问题巧上的问题” 、 “教师自身社会生活知识储备不足的问题教师自身社会生活知识储备不足的问题”等。参与者需要反思自己的发言存在什么问题等。参与者需要反思自己的发言存在什么问题; ;向其他发言向其他发言者学习什么者学习什么; ;能否将学习到的东西与自己的教学实践结合起能否将学习到的东西与自己的教学实践结合起来来; ;能否发现什么新问题。通过活动组织者的反思能否发现什么新问题。通过活动组织者的反思, ,可以进可以进一步提高专题研讨活动的质量一步提高专题研讨活动的质量, ,教研活动各个环节的合理安排教研活动各个环节的合理安排, ,需要教研组织者的精心需要教研组织者的精心设计设计, ,也是对教研组织者的考验和锻炼。也是对教研组织者的考验和锻炼。