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1、学习方式的转变与学习方式的转变与高中化学新课程教学高中化学新课程教学山东师范大学化学化工学院山东师范大学化学化工学院 毕华林毕华林E-mail:n n改改改改变变变变课课课课程程程程实实实实施施施施过过过过于于于于强强强强调调调调接接接接受受受受学学学学习习习习、死死死死记记记记硬硬硬硬背背背背、机机机机械械械械训训训训练练练练的的的的现现现现状状状状，倡倡倡倡导导导导学学学学生生生生主主主主动动动动参参参参与与与与、乐乐乐乐于于于于探探探探究究究究、勤勤勤勤于于于于动动动动手手手手，培培培培养养养养学学学学生生生生搜搜搜搜集集集集和和和和处处处处理理理理信信信信息息息息的的的的能能能能力力力
2、力、获获获获取取取取新新新新知知知知识识识识的的的的能能能能力力力力、分分分分析析析析和和和和解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的能能能能力以及交流与合作的能力。力以及交流与合作的能力。力以及交流与合作的能力。力以及交流与合作的能力。基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革的具体目标基础教育课程改革的具体目标n n学学学学习习习习方方方方式式式式是是是是指指指指学学学学生生生生完完完完成成成成学学学学习习习习任任任任务务务务过过过过程程程程时时时时基基基基本本本本的的的的行行行行为和认知的取向。为和认知
3、的取向。为和认知的取向。为和认知的取向。n n学学学学习习习习方方方方式式式式不不不不是是是是具具具具体体体体的的的的学学学学习习习习策策策策略略略略和和和和方方方方法法法法，而而而而是是是是高高高高于于于于策策策策略略略略和和和和方方方方法法法法层层层层面面面面，影影影影响响响响并并并并指指指指导导导导学学学学生生生生对对对对具具具具体体体体的的的的策策策策略略略略和方法做出选择的有关学习活动的基本特征。和方法做出选择的有关学习活动的基本特征。和方法做出选择的有关学习活动的基本特征。和方法做出选择的有关学习活动的基本特征。n n学学学学习习习习方方方方式式式式是是是是与与与与学学学学习习习习
4、活活活活动动动动紧紧紧紧密密密密联联联联系系系系的的的的，它它它它直直直直接接接接影影影影响响响响着着着着学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习结结结结果果果果。学学学学习习习习方方方方式式式式的的的的选选选选择择择择和和和和转转转转变变变变取取取取决决决决于学生的于学生的于学生的于学生的知识观知识观知识观知识观和教师的和教师的和教师的和教师的教学行为教学行为教学行为教学行为。学习方式的涵义学习方式的涵义n n科科学学学学习习是是一一个个理理解解的的过过程程而而不不仅仅仅仅是是记记忆事实忆事实n n学学生生在在他他们们已已有有知知识识和和观观念念的的基基础础上上获获得得新的知识和理解新的知识
5、和理解n n学学习习者者与与他他人人互互动动的的学学习习环环境境是是学学习习的的媒媒介介n n有效的学习需要学习者自己控制学习过程有效的学习需要学习者自己控制学习过程一、学生是如何学习科学的一、学生是如何学习科学的结论结论1 1 学习过程是一个理解的过程学习过程是一个理解的过程n n辞海辞海：理解是通过揭露事物间的联：理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。系而认识新事物的过程。n n心理学大辞典心理学大辞典：理解是个体运用已：理解是个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。系直至其本质、规律的思维活动。n n认知学派认为
6、：个体在认识过程中，把认知学派认为：个体在认识过程中，把新事物纳入已有的认知结构，这样的心新事物纳入已有的认知结构，这样的心理活动就是理解。理活动就是理解。美国密执安州立大学的史密斯（美国密执安州立大学的史密斯（E.L.SmithE.L.Smith）对对科学学习中的理解提出了两条标准科学学习中的理解提出了两条标准n n联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性n n概概概概念念念念被被被被理理理理解解解解应应应应表表表表现现现现在在在在，学学学学习习习习者者者者会会会会用用用用适适适适当当当当的的的的方方方方式式式式表表表表示示示示概概概概念念念念并并并并能能能能与与与与
7、其其其其他他他他概概概概念念念念相相相相联联联联系系系系，特特特特别别别别是是是是与与与与学学学学习习习习者者者者自自自自身身身身原有的知识和观念相联系。原有的知识和观念相联系。原有的知识和观念相联系。原有的知识和观念相联系。n n概概概概念念念念被被被被理理理理解解解解的的的的程程程程度度度度表表表表现现现现在在在在，学学学学习习习习者者者者能能能能运运运运用用用用概概概概念念念念成成成成功功功功地完成他们生活的社会环境中的重要任务地完成他们生活的社会环境中的重要任务地完成他们生活的社会环境中的重要任务地完成他们生活的社会环境中的重要任务。机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解n nT
8、alsmaTalsma以一个简单的图示形象地说明了机械性理以一个简单的图示形象地说明了机械性理解和有意义理解的含义解和有意义理解的含义n n理解是知识积累与知识整合的相互作用，从理论理解是知识积累与知识整合的相互作用，从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式系或联系很少的（模式A A和和C C），），同样，也可能知同样，也可能知识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或者识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式以多种方式相联系（模式B B），），当知识变得富有结当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获
9、得了丰富的、综合构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式的理解（模式D D）知知识识知知识识知知识识知识知识知知识知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知知识识知知识识知知识识知知识识知知识识C C 积积累累的的知知识识多多，有有一一些些整合：整合：较浅的理解较浅的理解 D D积积累累的的知知识识多多，知知识识间间有有多多重整合：重整合：综合的、完整的理解综合的、完整的理解A A积积累累的的知知识识少少，没没有有综合：综合：机械的理解机械的理解B B积积累累的的知知识识少少，知知识识之之间间有有多多重重整整合合：形形成成更更深深层层次理解的坚实基础次理解的坚实基础
10、 学生能做到哪些，才算是理解学生能做到哪些，才算是理解n n能能能能用用用用自自自自己己己己的的的的语语语语言言言言复复复复述述述述；举举举举出出出出例例例例子子子子；在在在在不不不不同同同同的的的的外外外外表表表表与与与与情情情情况况况况下下下下识识识识别别别别；把把把把握握握握其其其其与与与与其其其其他他他他事事事事物物物物或或或或观观观观点点点点间间间间的的的的联联联联系系系系；以以以以各各各各种种种种不不不不同同同同方方方方式式式式加加加加以以以以利利利利用用用用；预预预预见见见见部部部部分分分分后后后后果果果果（推论）；（推论）；（推论）；（推论）；说出其对立面。说出其对立面。说出其
11、对立面。说出其对立面。n n这这这这七七七七个个个个方方方方面面面面仅仅仅仅仅仅仅仅是是是是一一一一个个个个开开开开始始始始，但但但但可可可可以以以以帮帮帮帮助助助助我我我我们们们们在在在在工工工工作作作作中中中中发发发发现现现现学学学学生生生生是是是是真真真真正正正正理理理理解解解解还还还还是是是是表表表表面面面面上上上上似似似似乎乎乎乎理理理理解解解解。如如如如果果果果教教教教师师师师在在在在教教教教学学学学过过过过程程程程中中中中能能能能有有有有意意意意识识识识地地地地将将将将学学学学生生生生往往往往这这这这些些些些方方方方面面面面引引引引导导导导，那么无疑将促进学生更好地发展那么无疑将
12、促进学生更好地发展那么无疑将促进学生更好地发展那么无疑将促进学生更好地发展。什么不是理解什么不是理解n n 知道不是理解知道不是理解n n 记忆不是理解记忆不是理解n n 照本解释不是理解照本解释不是理解n n 照本运用不是理解照本运用不是理解什么是理解什么是理解n n能够解释：包括口头或书面的解释；找到例证或范能够解释：包括口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；能进行合理的辩护例；能促进类比；能进行合理的辩护n n能归纳概括事物的特征，综合得出结论能归纳概括事物的特征，综合得出结论n n表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系n n把有
13、关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想n n通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展知识联系的意义知识联系的意义n n记忆下列数字：记忆下列数字：119662184031997119662184031997n n当新知识与学生头脑中已有知识经验建立其当新知识与学生头脑中已有知识经验建立其实质性联系时，新知识就容易被记忆和理实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。解。n n知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。地提取运用。n n孤孤立立的的、零零散散的的、琐琐碎碎的
14、的知知识识不不利利于于学学生生的的记记忆忆和和运运用用。在在教教学学中中，要要引引导导学学生生深深入入思思考考知知识识间间的的内内在在联联系系，不不断断进进行行知知识识间间的的整整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示化学学习的三重表征化学学习的三重表征理解的涵义理解的涵义n n所所谓谓理理解解就就是是学学生生通通过过思思维维活活动动找找出出知知识识间间的的内内在在联联系系，并并能能以以多多种种不不同同的的方方式式重重新新呈呈现现，且且在在适适当当的的情情境境中中正正确确地地加加以以应应用用，从从而使原有认知结构得到扩展
15、和提高的过程。而使原有认知结构得到扩展和提高的过程。n n理理解解的的实实质质是是认认识识事事物物之之间间的的联联系系及及其其本本质质。学学生生通通过过学学习习应应能能找找出出知知识识之之间间的的内内在在联联系系，并根据这种联系形成知识网络。并根据这种联系形成知识网络。理解的特征理解的特征n n理解是以已有知识经验为基础的理解是以已有知识经验为基础的n n理解过程是一个积极的思维活动过程理解过程是一个积极的思维活动过程n n理解的实质是认识事物的联系及其本质理解的实质是认识事物的联系及其本质n n理解的结果是个体认知结构的丰富和发展理解的结果是个体认知结构的丰富和发展造成学生不理解的原因之一造
16、成学生不理解的原因之一错误的知识观错误的知识观n n多多多多年年年年来来来来，我我我我们们们们把把把把学学学学习习习习材材材材料料料料实实实实用用用用地地地地整整整整理理理理成成成成知知知知识识识识体体体体系系系系，要要要要求求求求学学学学生生生生去去去去熟熟熟熟记记记记和和和和重重重重复复复复，而而而而聪聪聪聪颖颖颖颖的的的的学学学学生生生生在在在在这这这这个个个个一一一一切切切切都都都都安安安安排排排排妥妥妥妥当当当当的的的的教教教教育育育育情情情情境境境境中中中中总总总总是是是是取取取取得得得得成成成成功功功功的的的的。这这这这样样样样，学学学学生生生生逐逐逐逐渐渐渐渐认认认认为为为为知
17、知知知识识识识是是是是由由由由事事事事实实实实的的的的陈陈陈陈述述述述组组组组成成成成的的的的，学学学学习习习习便便便便是是是是增增增增加加加加我我我我们们们们知知知知识识识识体体体体系系系系中中中中的的的的一一一一些些些些事事事事实实实实材材材材料料料料和和和和解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的几几几几套套套套现现现现成成成成公公公公式式式式而而而而已已已已，并并并并相相相相应应应应形形形形成成成成了了了了以以以以记记记记忆忆忆忆事事事事实实实实为为为为目的的学习策略。目的的学习策略。目的的学习策略。目的的学习策略。n n我我我我们们们们不不不不良良良良的的的的教教教教育育育育过过过过
18、程程程程本本本本身身身身正正正正在在在在造造造造成成成成学学学学生生生生对对对对科科科科学学学学概概概概念的错误理解。念的错误理解。念的错误理解。念的错误理解。造成学生不理解的原因之二造成学生不理解的原因之二不科学的教学和评价不科学的教学和评价n n学学学学生生生生不不不不能能能能掌掌掌掌握握握握知知知知识识识识的的的的关关关关键键键键在在在在于于于于教教教教师师师师的的的的教教教教学学学学缺缺缺缺乏乏乏乏科科科科学学学学性性性性。教教教教师师师师不不不不是是是是企企企企图图图图找找找找出出出出学学学学生生生生错错错错误误误误的的的的原原原原因因因因而而而而是是是是通通通通过过过过重重重重复复
19、复复机机机机械械械械无无无无聊聊聊聊的的的的提提提提问问问问去去去去诱诱诱诱发发发发学学学学生生生生正正正正确确确确的的的的回回回回答答答答。这这这这样样样样，作作作作业业业业的的的的答答答答案案案案虽虽虽虽然然然然是是是是对对对对的的的的，但但但但实实实实际际际际上上上上学学学学生生生生并并并并没没没没有有有有真真真真正正正正理解知识产生的过程。理解知识产生的过程。理解知识产生的过程。理解知识产生的过程。n n之之之之所所所所以以以以有有有有那那那那么么么么多多多多错错错错误误误误的的的的理理理理解解解解，原原原原因因因因很很很很简简简简单单单单，那那那那就就就就是是是是许许许许多多多多教教
20、教教师师师师在在在在教教教教学学学学中中中中实实实实际际际际上上上上常常常常常常常常鼓鼓鼓鼓励励励励而而而而不不不不是是是是反反反反对对对对表表表表面面面面性的学习方法。性的学习方法。性的学习方法。性的学习方法。结论结论2 2：学生在他们已有知识和观念：学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解的基础上获得新的知识和理解学生已有知识经验的重要性学生已有知识经验的重要性 如如如如果果果果我我我我不不不不得得得得不不不不把把把把教教教教育育育育心心心心理理理理学学学学的的的的所所所所有有有有内内内内容容容容简简简简约约约约成成成成一一一一条条条条原原原原理理理理的的的的话话话话，我我我我会
21、会会会说说说说：影影影影响响响响学学学学习习习习的的的的最最最最重重重重要要要要因因因因素素素素是是是是学学学学生生生生已已已已知知知知的的的的内内内内容容容容。弄弄弄弄清清清清了了了了这这这这一一一一点点点点后后后后，据据据据此此此此进进进进行相应的教学。行相应的教学。行相应的教学。行相应的教学。奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观已有的知识经验已有的知识经验正确、清晰的知识正确、清晰的知识错误、模糊的知识错误、模糊的知识类型类型来源来源课内课内课外课外作用作用妨碍新知识的理解妨碍新知识的理解促进新知识的理解促进新知识的理解新旧知识经验的相互作用新旧知识经验的相互作用
22、新的新的认知结构认知结构同化同化顺应顺应已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相一致已有知识与新知识相矛盾已有知识与新知识相矛盾量的变化量的变化质的改变质的改变学生已有的学生已有的认知结构认知结构教材的教材的知识结构知识结构外外 部部 环环 境境感感受受器器感感觉觉登登记记器器短短时时记记忆忆长长 时时 记记 忆忆效效应应器器反反应应发发生生器器期期 望望控控 制制学习的信息加工理论模型学习的信息加工理论模型学习最重要的阶段发生在学习最重要的阶段发生在短时记忆与长时记忆的转换阶段短时记忆与长时记忆的转换阶段n n短短时时记记忆忆（工工作作记记忆忆）：储储存存时时间间短短（30秒秒）；记忆容量有
23、限（；记忆容量有限（7+2个信息个信息单位单位）n n长时记忆：储存时间长，储存容量大。长时记忆：储存时间长，储存容量大。如何确定课堂教学的容量和节奏？如何确定课堂教学的容量和节奏？复述复述是信息由短时记忆进入是信息由短时记忆进入长时记忆的必要条件长时记忆的必要条件n n机械复述：简单重复（出声地、心理的）机械复述：简单重复（出声地、心理的）n n精心复述：通过思考找出知识间的联系。精心复述：通过思考找出知识间的联系。找找找找出出出出新新新新知知知知识识识识之之之之间间间间的的的的内内内内在在在在联联联联系系系系，使使使使知知知知识识识识容容容容易易易易储储储储存存存存（组织策略组织策略组织策
24、略组织策略）找找找找出出出出新新新新知知知知识识识识与与与与已已已已有有有有知知知知识识识识间间间间的的的的联联联联系系系系，增增增增加加加加新新新新信信信信息息息息的意义，促进新知识的理解（的意义，促进新知识的理解（的意义，促进新知识的理解（的意义，促进新知识的理解（精加工策略精加工策略精加工策略精加工策略）影响问题解决的因素影响问题解决的因素n n短时（工作）记忆的能力（短时（工作）记忆的能力（短时（工作）记忆的能力（短时（工作）记忆的能力（思维过程外显化思维过程外显化思维过程外显化思维过程外显化）n n知知知知识识识识的的的的结结结结构构构构化化化化水水水水平平平平（同同同同一一一一信信
25、信信息息息息单单单单位位位位提提提提供供供供的的的的信信信信息息息息多多多多，提取信息快速容易提取信息快速容易提取信息快速容易提取信息快速容易）n n技技技技能能能能的的的的自自自自动动动动化化化化（熟熟熟熟练练练练化化化化）水水水水平平平平（问问问问题题题题解解解解决决决决的的的的思思思思路路路路、方法方法方法方法）n n元认知水平（元认知水平（元认知水平（元认知水平（自我调节、控制水平自我调节、控制水平自我调节、控制水平自我调节、控制水平）学生生活概念的分析学生生活概念的分析n n学生在正式学习科学知识之前，往往通过日学生在正式学习科学知识之前，往往通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经
26、验性常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为生活概念的知识，这些经验性的知识被称为生活概念或前科学概念。或前科学概念。n n学生的生活概念有一些是正确的，与科学概学生的生活概念有一些是正确的，与科学概念相一致；而有一些则是错误的，与科学概念相一致；而有一些则是错误的，与科学概念不一致。念不一致。如何才能实现如何才能实现“概念转变概念转变”n n灌灌灌灌输输输输式式式式教教教教学学学学，或或或或简简简简单单单单的的的的结结结结论论论论式式式式教教教教学学学学，不不不不可可可可能能能能使使使使学学学学生真正地理解科学的概念。生真正地理解科学的概念。生真正地理解科学的概念
27、。生真正地理解科学的概念。n n学学学学生生生生可可可可能能能能记记记记住住住住和和和和接接接接受受受受了了了了科科科科学学学学概概概概念念念念的的的的定定定定义义义义，但但但但并并并并不不不不意味着彻底放弃原有的错误概念。意味着彻底放弃原有的错误概念。意味着彻底放弃原有的错误概念。意味着彻底放弃原有的错误概念。n n人人人人的的的的头头头头脑脑脑脑中中中中对对对对于于于于同同同同一一一一概概概概念念念念的的的的理理理理解解解解可可可可以以以以包包包包含含含含相相相相反反反反的的的的成分，科学的概念模型和错误的概念模型。成分，科学的概念模型和错误的概念模型。成分，科学的概念模型和错误的概念模型
28、。成分，科学的概念模型和错误的概念模型。学习者头脑中的概念模型学习者头脑中的概念模型生活生活概念概念科学科学概念概念生活生活概念概念科学科学概念概念学习前学习前学习中学习中学习后学习后概念转变的涵义概念转变的涵义n n所谓概念转变是指个体原有的某种知识经所谓概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。发生的重大改变。n n概念转变的过程就是认知冲突的引发及其概念转变的过程就是认知冲突的引发及其解决的过程，它是新旧经验相互作用的集解决的过程，它是新旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。中体现，是新经验对已有
29、经验的改造。实现概念转变的教学实现概念转变的教学n n心理学家将概念转变教学过程设想为一种动态心理学家将概念转变教学过程设想为一种动态的、循环的过程。这一过程由四部分组成：的、循环的过程。这一过程由四部分组成：n n学生描述他们自己的理解和认识；学生描述他们自己的理解和认识；n n重新建构理解和认识；重新建构理解和认识；n n应用新的理解与认识；应用新的理解与认识；n n将新的理解和认识与以前的理解做比较。将新的理解和认识与以前的理解做比较。学生已有知识与学习学生已有知识与学习ST学生学生学生学生ST教师教师ST学生学生SC学生学生ST教师教师SC学生学生ST教师教师SC ST学生学生结论结论
30、3 3：学习者与他人互动的：学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介学习环境是学习的媒介在合作与交流中学习在合作与交流中学习n n在在在在学学学学习习习习活活活活动动动动中中中中，每每每每个个个个学学学学习习习习者者者者都都都都是是是是以以以以自自自自己己己己的的的的方方方方式式式式，基基基基于于于于已已已已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。有的知识经验来建构对于客观事物的理解。有的知识经验来建构对于客观事物的理解。有的知识经验来建构对于客观事物的理解。n n由由由由于于于于每每每每个个个个学学学学生生生生的的的的知知知知识识识识背背背背景景景景不不不不同同同同，思思思思考考考考问问问问题题
31、题题的的的的方方方方式式式式也也也也可可可可能能能能不不不不同同同同，他他他他们们们们对对对对同同同同一一一一个个个个问问问问题题题题的的的的认认认认识识识识角角角角度度度度和和和和认认认认识识识识水水水水平平平平就就就就存存存存在在在在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。n n而而而而通通通通过过过过学学学学习习习习者者者者群群群群体体体体的的的的合合合合作作作作交交交交流流流流可可可可以以以以扩扩扩扩展展展展学学学学生生生生的的的的视视视视野野野野，使
32、使使使个个个个体体体体的的的的理理理理解解解解和和和和认认认认识识识识更更更更加加加加丰丰丰丰富富富富和和和和全全全全面面面面，在在在在共共共共享享享享集集集集体体体体思思思思维维维维成成成成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。科学知识的建构模型科学知识的建构模型个人个人（个体）（个体）社会社会（共同体）共同体）个人建构（给养）个人建构（给养）社会建构社会建构（文化适应）（文化适应）结论结论4 4：有效的学习需要学习者：有效的学习需要学习者自己控制学习过程自己控制学习过程
33、学习过程是运用学习策略的过程学习过程是运用学习策略的过程n n学学学学习习习习策策策策略略略略是是是是学学学学习习习习者者者者在在在在学学学学习习习习活活活活动动动动中中中中有有有有效效效效学学学学习习习习的的的的规规规规则则则则、方方方方法法法法、技技技技巧巧巧巧及及及及其其其其调调调调控控控控，它它它它是是是是由由由由直直直直接接接接对对对对信信信信息息息息进进进进行行行行加加加加工工工工处处处处理理理理的的的的具具具具体体体体方方方方法法法法和和和和对对对对信信信信息息息息加加加加工工工工过过过过程程程程进进进进行行行行调调调调节节节节和和和和控制的元认知策略两部分组成的。控制的元认知策
34、略两部分组成的。控制的元认知策略两部分组成的。控制的元认知策略两部分组成的。n n区区区区别别别别“学学学学会会会会”和和和和“会会会会学学学学”的的的的一一一一个个个个重重重重要要要要标标标标志志志志，就就就就在在在在于于于于学学学学生生生生是是是是否否否否具具具具有有有有对对对对整整整整个个个个学学学学习习习习情情情情境境境境进进进进行行行行有有有有效效效效的的的的监监监监控控控控，并根据实际情况作出相应的选择和调整。并根据实际情况作出相应的选择和调整。并根据实际情况作出相应的选择和调整。并根据实际情况作出相应的选择和调整。培养学生的自我反思能力培养学生的自我反思能力n n在在在在教教教教
35、学学学学中中中中要要要要重重重重视视视视引引引引导导导导学学学学生生生生不不不不断断断断地地地地对对对对学学学学习习习习活活活活动动动动进进进进行行行行自自自自我我我我反反反反思、自我评价，强化学生的反省认知意识。思、自我评价，强化学生的反省认知意识。思、自我评价，强化学生的反省认知意识。思、自我评价，强化学生的反省认知意识。n n要要要要结结结结合合合合新新新新知知知知识识识识的的的的学学学学习习习习或或或或解解解解决决决决化化化化学学学学问问问问题题题题的的的的过过过过程程程程，指指指指导导导导学学学学生生生生对对对对自自自自己己己己的的的的学学学学习习习习过过过过程程程程和和和和学学学学
36、习习习习结结结结果果果果进进进进行行行行回回回回顾顾顾顾，想想想想一一一一想想想想自自自自己己己己学学学学到到到到了了了了什什什什么么么么？这这这这些些些些知知知知识识识识与与与与原原原原有有有有的的的的知知知知识识识识具具具具有有有有什什什什么么么么联联联联系系系系？自自自自己己己己是是是是如如如如何何何何获获获获得得得得这这这这些些些些知知知知识识识识的的的的？碰碰碰碰到到到到了了了了哪哪哪哪些些些些问问问问题题题题和和和和困困困困难难难难？通通通通过过过过什么方式克服了困难？是否还有更好的途径？什么方式克服了困难？是否还有更好的途径？什么方式克服了困难？是否还有更好的途径？什么方式克服了
37、困难？是否还有更好的途径？n n通通通通过过过过这这这这种种种种自自自自我我我我反反反反思思思思过过过过程程程程，使使使使学学学学生生生生不不不不断断断断产产产产生生生生反反反反省省省省的的的的认认认认知知知知体体体体验验验验，这这这这样样样样既既既既优优优优化化化化了了了了认认认认知知知知策策策策略略略略，又又又又培培培培养养养养了了了了学学学学生生生生的的的的自自自自我我我我反反反反思思思思和调控能力。和调控能力。和调控能力。和调控能力。学生的学习过程学生的学习过程n n学学生生的的学学习习是是一一个个动动态态的的、互互动动的的过过程程。学学生生带带着着他他们们当当前前的的想想法法、态态度
38、度和和能能力力来来到到学学习习活活动动中中，通通过过与与环环境境、教教师师和和其其他他同同学学的的有有意意义义的的相相互互作作用用，使使自自己己最最初初的的观观点点、态态度度和和能能力力得得到到重重新组织、重新定义或者替换新组织、重新定义或者替换。n n学学习习过过程程是是一一个个主主动动建建构构的的过过程程，是是一一个个智智力力与非智力因素相互协调运作的过程。与非智力因素相互协调运作的过程。二、化学新课程倡导的学习方式二、化学新课程倡导的学习方式n n学学学学习习习习方方方方式式式式反反反反映映映映了了了了学学学学习习习习者者者者倾倾倾倾向向向向于于于于以以以以什什什什么么么么样样样样的的的
39、的行行行行为为为为、认认认认知知知知、情情情情感感感感方方方方式式式式去去去去完完完完成成成成学学学学习习习习任任任任务务务务，它它它它是是是是学学学学习习习习者者者者独特个性的体现。独特个性的体现。独特个性的体现。独特个性的体现。n n从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类从不同的角度可以将学习方式进行不同的分类学习方式的分类学习方式的分类n n从从认认知知的的角角度度将将学学习习方方式式（又又称称认认知知方方式式）分为场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等；分为场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等；n n从从动
40、动机机、情情意意的的角角度度将将学学习习方方式式分分为为表表层层式式学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式；学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式；n n从从社社会会因因素素的的角角度度将将学学习习方方式式分分为为合合作作学学习习和竞争学习；等等。和竞争学习；等等。奥苏贝尔的学习方式分类奥苏贝尔的学习方式分类n n奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：奥苏伯尔从两个维度区分了学习方式的类型：n n根根根根据据据据学学学学习习习习者者者者获获获获得得得得信信信信息息息息的的的的来来来来源源源源分分分分为为为为接
41、接接接受受受受学学学学习习习习与与与与发发发发现学习；现学习；现学习；现学习；n n根根根根据据据据学学学学习习习习者者者者对对对对所所所所学学学学内内内内容容容容的的的的理理理理解解解解程程程程度度度度则则则则分分分分为为为为机机机机械械械械学习与意义学习。学习与意义学习。学习与意义学习。学习与意义学习。接受学习与发现学习接受学习与发现学习n n所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直所谓接受学习是指学习内容是以定论的形式直接传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自接传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自接传递
42、给学生，学生只需将现成的结论内化到自接传递给学生，学生只需将现成的结论内化到自己的头脑中，无需去独立发现；己的头脑中，无需去独立发现；己的头脑中，无需去独立发现；己的头脑中，无需去独立发现；n n而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，而在发现学习中，学习的主要内容不是现成地，通常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探通常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探通常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探通常是以问题形式呈现出来，学生必须自己去探索发现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑索发现要学习的内容，然后再
43、内化到自己的头脑索发现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑索发现要学习的内容，然后再内化到自己的头脑中。中。中。中。机械学习与意义学习机械学习与意义学习n n所所谓谓机机械械学学习习是是指指学学生生不不理理解解材材料料的的意意义，依靠机械记忆的方式进行学习；义，依靠机械记忆的方式进行学习；n n而而意意义义学学习习是是指指学学生生理理解解事事物物的的意意义义，将将新新知知识识与与头头脑脑中中已已有有的的知知识识建建立立起起非非人人为的、实质性的联系。为的、实质性的联系。n n高效率的学习必然是有意义的学习。高效率的学习必然是有意义的学习。有意义学习的条件有意义学习的条件n n学生必须具有进行意
44、义学习的心向；学生必须具有进行意义学习的心向；学生必须具有进行意义学习的心向；学生必须具有进行意义学习的心向；n n学习材料本身必须具有逻辑意义；学习材料本身必须具有逻辑意义；学习材料本身必须具有逻辑意义；学习材料本身必须具有逻辑意义；n n学学学学生生生生头头头头脑脑脑脑中中中中必必必必须须须须具具具具有有有有能能能能与与与与新新新新知知知知识识识识发发发发生生生生联联联联系系系系的的的的知知知知识，即学生必须具有相应的知识基础。识，即学生必须具有相应的知识基础。识，即学生必须具有相应的知识基础。识，即学生必须具有相应的知识基础。n n就就就就是是是是说说说说只只只只有有有有当当当当学学学学
45、习习习习者者者者积积积积极极极极主主主主动动动动地地地地运运运运用用用用已已已已有有有有的的的的知知知知识识识识经经经经验验验验去去去去获获获获取取取取新新新新知知知知识识识识时时时时，有有有有意意意意义义义义的的的的学学学学习习习习才才才才可可可可能能能能发发发发生。生。生。生。四种学习方式的关系四种学习方式的关系n n奥奥奥奥苏苏苏苏伯伯伯伯尔尔尔尔认认认认为为为为，上上上上述述述述两两两两者者者者的的的的区区区区分分分分是是是是彼彼彼彼此此此此独独独独立立立立的的的的，即即即即接接接接受受受受学学学学习习习习不不不不等等等等同同同同于于于于机机机机械械械械学学学学习习习习，发发发发现现现
46、现学学学学习习习习也也也也不不不不等等等等同同同同于于于于意意意意义学习。义学习。义学习。义学习。n n但但但但他他他他同同同同时时时时认认认认为为为为，两两两两个个个个维维维维度度度度所所所所区区区区分分分分的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式可可可可以以以以两两两两两两两两组组组组合合合合，构构构构成成成成机机机机械械械械接接接接受受受受学学学学习习习习、意意意意义义义义接接接接受受受受学学学学习习习习、机机机机械械械械发发发发现学习和意义发现学习现学习和意义发现学习现学习和意义发现学习现学习和意义发现学习四种典型的学习方式。四种典型的学习方式。四种典型的学习方式。四种典型的学习方式。
47、n n这这这这四四四四种种种种组组组组合合合合而而而而成成成成的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式，实实实实际际际际上上上上依依依依次次次次反反反反映映映映了了了了学学学学生在学习过程中不同的自觉与主动程度。生在学习过程中不同的自觉与主动程度。生在学习过程中不同的自觉与主动程度。生在学习过程中不同的自觉与主动程度。四种学习方式的关系四种学习方式的关系意意义义学学习习机机械械学学习习接受学习接受学习发现学习发现学习机械机械接受学习接受学习机械机械发现学习发现学习意义意义发现学习发现学习意义意义接受学习接受学习案例：过氧化钠与水反应的学习案例：过氧化钠与水反应的学习n n方方方方式式式式1 1
48、 1 1：学学学学生生生生阅阅阅阅读读读读教教教教材材材材内内内内容容容容或或或或听听听听教教教教师师师师讲讲讲讲授授授授，记记记记住住住住教教教教材材材材中中中中有有有有关关关关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。n n方方方方式式式式2 2 2 2：学学学学生生生生观观观观察察察察教教教教师师师师的的的的演演演演示示示示实实实实验验验验，分分分分析析析析过过过过氧氧氧氧化化化化钠钠钠钠与与与与水水水水反反反反应应应应的的的的实实实实验验验验现现现现象象
49、象象，在在在在教教教教师师师师的的的的引引引引导导导导下下下下得得得得出出出出实实实实验验验验结结结结论论论论，写写写写出出出出反反反反应应应应的的的的化化化化学方程式。学方程式。学方程式。学方程式。n n方方方方式式式式3 3 3 3：学学学学生生生生亲亲亲亲自自自自完完完完成成成成过过过过氧氧氧氧化化化化钠钠钠钠与与与与水水水水反反反反应应应应的的的的化化化化学学学学实实实实验验验验，通通通通过过过过自自自自己己己己的的的的操操操操作作作作、观观观观察察察察和和和和思思思思考考考考获获获获得得得得有有有有关关关关的的的的实实实实验验验验结结结结论论论论，掌掌掌掌握握握握反反反反应应应应的的
50、的的化学方程式。化学方程式。化学方程式。化学方程式。n n方方方方式式式式4 4 4 4：学学学学生生生生观观观观察察察察过过过过氧氧氧氧化化化化钠钠钠钠与与与与水水水水反反反反应应应应的的的的实实实实验验验验现现现现象象象象，根根根根据据据据实实实实验验验验现现现现象象象象对对对对反反反反应应应应的的的的可可可可能能能能产产产产物物物物做做做做出出出出猜猜猜猜测测测测，即即即即提提提提出出出出假假假假说说说说；然然然然后后后后学学学学生生生生运运运运用用用用已已已已有有有有的的的的知知知知识识识识设设设设计计计计实实实实验验验验方方方方案案案案，收收收收集集集集证证证证据据据据，验验验验证证