《语文：泉州惠安三中25《大堰河——我的保姆》教学课件2（语文版八下）.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文：泉州惠安三中25《大堰河——我的保姆》教学课件2（语文版八下）.ppt（48页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、三十年代末的上海，一位著名诗三十年代末的上海，一位著名诗三十年代末的上海，一位著名诗三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：人见到艾青，动情地说：人见到艾青，动情地说：人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳德国有莱茵河，法国有塞纳德国有莱茵河，法国有塞纳德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河河，埃及有尼罗河河，埃及有尼罗河河，埃及有尼罗河我可以骄傲我可以骄傲我可以骄傲我可以骄傲地说：地说：地说：地说：中国有大堰河中国有大堰河中国有大堰河中国有大堰河！”人教课标教材必修人教课标教材必修人教课标教材必修人教课标教材必修1 1第一单元第一单元第一单元第一单元学习目标学习目标1理
2、解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱理解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱的母亲形象、劳动人民形象，理解诗人的母亲形象、劳动人民形象，理解诗人对劳动人民的赞美和对不公社会的鞭挞对劳动人民的赞美和对不公社会的鞭挞与诅咒之情，理解深爱我们的人们。与诅咒之情，理解深爱我们的人们。2培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌的能力。的能力。3学习运用修饰词、排比句、反复句等学习运用修饰词、排比句、反复句等手法，细致描写，塑造意象，尝试诗歌手法，细致描写，塑造意象，尝试诗歌创作。创作。艾青，原名蒋海澄艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金年出生于浙江省金华，现代著名诗人。华，现代著名诗人。
3、1929年赴法国勤工俭学，年赴法国勤工俭学，专修绘画。专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日他家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇篇大堰河大堰河我的保姆我的保姆。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人卓越的民族诗人”。大堰河大堰河-我的保姆我的保姆是艾青的成
4、名作。是艾青的成名作。作者介绍作者介绍背景介绍背景介绍 大堰河，原出生于离艾青大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡就被卖到艾青的家乡畈田畈田蒋村当童养媳。她没有名字，蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到卑微到连自己的名字也没有！自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，还有地主
5、盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。仅四十多岁就离开了人世。大堰河之墓大堰河之墓（1）引起回忆）引起回忆（2）大堰河生前）大堰河生前家务繁重家务繁重,疼爱乳儿疼爱乳儿含泪别离含泪别离,贫富对比贫富对比生活勤俭生活勤俭,宽厚善良宽厚善良爱儿好梦爱儿好梦,美丽心灵美丽心灵死后凄苦死后凄苦,一生悲凉一生悲凉殡葬之薄殡葬之薄,悲惨写照悲惨写照家人遭遇家人遭遇,悲剧命运悲剧命运（4）直接赞美）直接赞美(眷恋眷恋 感激感激)叙事叙事抒情抒情（1-3）（48）（3）大堰河死后）大堰河死后(同情同情 诅咒诅咒)（9-11）（12-13）结构梳理结构梳
6、理介绍我与大堰河的关系介绍我与大堰河的关系(追怀追怀 痛悼痛悼)呈给大堰河的赞美诗呈给大堰河的赞美诗(赞颂赞颂 讴歌讴歌)1、她的名字就是生她的村庄的名字。她是、她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳童养媳”，看出她怎样的身份地位？，看出她怎样的身份地位？“我我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子大了的大堰河的儿子”，说法是否矛盾？，说法是否矛盾？明确：明确：她没有名字，从小做童养媳，说明她没有名字，从小做童养媳，说明封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严价封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严价值。值。“地主的儿子地主的儿子”从客观血统说，从客
7、观血统说，“我我”出身地主家庭，却遭到父母变相遗出身地主家庭，却遭到父母变相遗弃；弃；“大堰河的儿子大堰河的儿子”从主观情感说，从主观情感说，出身贫贱的大堰河把出身贫贱的大堰河把“我我”养大，给予养大，给予“我我”深厚母爱，深厚母爱，“我我”把她当作自己的母把她当作自己的母亲。亲。师生研读师生研读1、2节节2.第三节运用了哪些意象？创造了怎样第三节运用了哪些意象？创造了怎样的意境？的意境？意象意象雪压草盖的坟墓雪压草盖的坟墓檐头枯死的瓦菲檐头枯死的瓦菲被典押了的园地被典押了的园地长了青苔的石椅长了青苔的石椅意境意境荒寂衰败荒寂衰败萧索凄凉萧索凄凉感情感情深情的怀念深情的怀念低沉的哀思低沉的哀思
8、明确：明确：大堰河的坟墓被雪覆压，她纯洁大堰河的坟墓被雪覆压，她纯洁无私的心灵如雪洁白无瑕，白雪覆盖大无私的心灵如雪洁白无瑕，白雪覆盖大地，庄严肃穆，正好表达深切悼念。想地，庄严肃穆，正好表达深切悼念。想起她连名字都没有的悲苦身世，想起她起她连名字都没有的悲苦身世，想起她做童养媳以养育我，想起她死后草盖的做童养媳以养育我，想起她死后草盖的坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅。3、“我我”是怎样想起给过我无限温是怎样想起给过我无限温暖的大堰河的？暖的大堰河的？“我我”都想起什么？都想起什么？4.4.能否去掉能否去掉4 4个排比句中的任意一个？能个排比句中的任意一个？能否去
9、掉否去掉“被雪压着的草盖的被雪压着的草盖的”“”“关闭关闭了的故居檐头的枯死的了的故居檐头的枯死的”“”“被典押了被典押了的一丈平方的的一丈平方的”“”“门前的长了青苔的门前的长了青苔的”等修饰词？能否去掉最后一句等修饰词？能否去掉最后一句“大大堰河，今天我看到雪使我想起了你堰河，今天我看到雪使我想起了你”这个反复句？这个反复句？明确：明确：都不可去掉。都不可去掉。4个排比句多角个排比句多角度描述大堰河身世。修饰词度描述大堰河身世。修饰词“被雪压被雪压着的着的”写出冷清的环境，写出冷清的环境，“草盖的草盖的”、“枯死的枯死的”、“一丈平方的一丈平方的”说明大说明大堰河身世悲苦，营造了悲惨、凄凉
10、氛堰河身世悲苦，营造了悲惨、凄凉氛围，由此可感受诗人对大堰河的深刻围，由此可感受诗人对大堰河的深刻悼念之情。反复句让我们感受浓浓抒悼念之情。反复句让我们感受浓浓抒情氛围，感受到情氛围，感受到“我我”对大堰河的深对大堰河的深情。情。你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；在你在你搭好了灶火之后，搭好了灶火之后，在你在你拍去了围裙上的炭灰之后，拍去了围裙上的炭灰之后，在你在你尝到饭已煮熟了之后，尝到饭已煮熟了之后，在你在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，在你在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破
11、的衣服之后，之后，在你在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，在你在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，后，在你在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。研读第研读第4 4节节搭好灶火后搭好灶火后尝过熟饭后尝过熟饭后放好酱碗后放好酱碗后补好破衣后补好破衣后包扎伤手后包扎伤手后掐死虱子后掐死虱子后拾起鸡蛋后拾起鸡蛋后抱抚摸拍去炭灰后拍去炭灰后下一页1、思考：诗人回忆了在大堰河家的生活，、思考：诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活
12、场景？摄取了哪些生活场景？第四节一口气用了第四节一口气用了8个排比句个排比句“在你在你之后之后”，这，这8个排比句其实就是个排比句其实就是8个生活细节，一方面具体地铺叙了大个生活细节，一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的处给他以爱抚，充分表现出大堰河的善良、勤劳，对乳儿无私的爱。善良、勤劳，对乳儿无私的爱。分析分析:2.2.能否去掉排比句的一些句子？能能否去掉排比句的一些句子？能否去掉句中
13、一些修饰词？能否去否去掉句中一些修饰词？能否去掉段尾的掉段尾的“反复句反复句”？你读出了？你读出了一个怎样的大堰河？一个怎样的大堰河？明确：明确：都不可去掉。由修饰词（围裙都不可去掉。由修饰词（围裙上的、乌黑的、儿子们的为山腰的荆棘上的、乌黑的、儿子们的为山腰的荆棘扯破的、小儿被柴刀砍伤了的、夫儿们扯破的、小儿被柴刀砍伤了的、夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的、今天的第一的衬衣上的虱子一颗颗的、今天的第一颗）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰颗）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起服后、包扎伤手后、掐死虱子后
14、，拿起鸡蛋后），我们读出一个勤劳、忙碌的鸡蛋后），我们读出一个勤劳、忙碌的大堰河。由反复句（大堰河。由反复句（“她做了这些活之她做了这些活之后，没有休息，又用厚大的手掌把我抱后，没有休息，又用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我在怀里，抚摸我”）读出大堰河对）读出大堰河对“我我”无微不至关怀疼爱和无微不至关怀疼爱和“我我”对她的深对她的深厚情感。可谓勤苦一生，母子情深。厚情感。可谓勤苦一生，母子情深。3 3、“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我抚摸我”一句中，诗人为什么要说一句中，诗人为什么要说“用用你厚大的手掌你厚大的手掌”？可否改为？可否改为“你把我抱你把我抱在怀
15、里，抚摸我在怀里，抚摸我”？明确：明确：这是干粗重活的劳动者的手掌，这是干粗重活的劳动者的手掌，是勤劳、温暖的手掌。是勤劳、温暖的手掌。能否换为能否换为 1 1、我被生我的父母领回到、我被生我的父母领回到自己自己的家里。的家里。我终于回到我终于回到我自己我自己的家里。的家里。研讨56节明确：明确：不可换，他把保姆家当自己家，不可换，他把保姆家当自己家，不认同生父母的家，不愿回去；改后不认同生父母的家，不愿回去；改后变成迫切想回家。变成迫切想回家。2、“我我”走了，为什么大堰河却流泪了走了，为什么大堰河却流泪了？泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情。泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情。3、“我做了生我的父母家
16、里的新客了！我做了生我的父母家里的新客了！”有哪两个很矛盾的词？有哪两个很矛盾的词？第第6节还有哪些节还有哪些类似的矛盾写法？类似的矛盾写法？明确：明确：没有人在自己家里做客，诗人没有人在自己家里做客，诗人抓住抓住“家家”和和“客客”的矛盾，表达复的矛盾，表达复杂的辛酸。杂的辛酸。“我呆呆地看着母亲怀里我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹的不熟识的妹妹”亲妹妹不熟识，亲妹妹不熟识，骨肉如陌路；在自己家里忸怩不安骨肉如陌路；在自己家里忸怩不安与家人虽为骨肉，却少真情；与家人虽为骨肉，却少真情；“我我不认得不认得”与与“天伦叙乐天伦叙乐”的矛盾的矛盾挂着挂着“天伦叙乐天伦叙乐”的匾，却无的匾，却无“
17、天伦天伦叙乐叙乐”，虽识，虽识“天伦叙乐天伦叙乐”，却没有，却没有感受过感受过“天伦叙乐天伦叙乐”：我的家豪华，：我的家豪华，但缺少爱和真情；大堰河的家贫寒，但缺少爱和真情；大堰河的家贫寒，却给我关爱温暖，强烈对比表明他对却给我关爱温暖，强烈对比表明他对保姆的眷恋感激，对压迫阶级的无情保姆的眷恋感激，对压迫阶级的无情批判！批判！研讨研讨78节节 1、大堰河，为了生活，在她流尽了她、大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了臂劳动了”，她怎样劳动？她过着艰，她怎样劳动？她过着艰辛悲苦的生活，到结了冰的池塘去洗辛悲苦的生活，到结了冰的池塘
18、去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，面对着菜，把结着冰屑的萝卜切开，面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，却始终扇着呛人的炉烟，却始终“含着笑含着笑”，你体会到什么？，你体会到什么？明确：明确：洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食。她勤劳善扇炉子、背团箕、晒粮食。她勤劳善良、乐观坚强。命运悲惨，但苦中作良、乐观坚强。命运悲惨，但苦中作乐，她希望通过劳动使全家过上好日乐，她希望通过劳动使全家过上好日子；她对未来抱着希望，子；她对未来抱着希望，“深爱她的深爱她的乳儿乳儿”，期盼乳儿长大，生活幸福；，期盼乳儿长大，生
19、活幸福；梦想梦想“我我”成家后，让她喝着婚酒，成家后，让她喝着婚酒，报答她。这是一个母亲的美好心愿。报答她。这是一个母亲的美好心愿。这希望使她坚强生活！她困苦生活中这希望使她坚强生活！她困苦生活中凄楚的笑，是黑暗世界里心灵的亮色。凄楚的笑，是黑暗世界里心灵的亮色。多么善良仁厚的人！多么善良仁厚的人！含着笑洗菜洗菜切菜切菜喂猪喂猪炖肉炖肉洗衣洗衣晒麦晒麦命运悲惨，极易满足，心怀希望。命运悲惨，极易满足，心怀希望。2、学生思考：假如大堰河的梦实现了，学生思考：假如大堰河的梦实现了，她的娇美儿媳叫她声她的娇美儿媳叫她声“妈妈”，她会怎样？，她会怎样？明确：明确：大堰河脸上乐了花，皱纹舒展，大堰河脸上
20、乐了花，皱纹舒展，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！哎！哎哎!”研讨第研讨第9节节 大堰河，在她的梦还没有做醒的时候大堰河，在她的梦还没有做醒的时候已死了。已死了。”她没有弄清悲剧命运的原她没有弄清悲剧命运的原因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。诗人为何反复强调死去了。诗人为何反复强调“她死时，她死时，乳儿不在她的旁侧乳儿不在她的旁侧”“她死时，轻轻她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字地呼着她的乳儿的名字”？明确：明确：加重悲剧气氛，表达自己的遗憾、加重悲剧气氛，表达自己的遗憾、沉痛、悲哀之情。沉痛、悲哀之情。研讨第研讨第10节节
21、1、“她死时，平时打骂她的丈夫也为她她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”。甜美梦境与去世的凄惨场面对比，暗甜美梦境与去世的凄惨场面对比，暗寓什么？寓什么？明确：明确：大堰河的幸福只是遥不可及的梦。大堰河的幸福只是遥不可及的梦。2、“四十几年的人世生活的四十几年的人世生活的”、“数不尽的奴数不尽的奴隶的隶的”、“四块钱的四块钱的”、“几束几束”、“几尺长几尺长方的埋棺材的方的埋棺材的”、“一手把的纸钱的一手把的纸钱的”等数量等数量修饰语，是强调多，还是强调少？修饰语，是强调多，
22、还是强调少？明确：明确：“同着四十几年的人世生活的凌同着四十几年的人世生活的凌侮侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦同着数不尽的奴隶的疾苦”是强是强调痛苦多；调痛苦多；“同着几尺长方的埋棺材的同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰土地，同着一手把的纸钱的灰”强调得强调得到少。给予世界的多，从世界带走的少。到少。给予世界的多，从世界带走的少。生前辛劳，死后没什么陪葬，命运悲惨。生前辛劳，死后没什么陪葬，命运悲惨。研讨第研讨第11节节 大堰河勤劳善良，宽厚慈爱，付出何大堰河勤劳善良，宽厚慈爱，付出何其多，得到何其少！是谁造成了她的其多，得到何其少！是谁造成了她的悲剧？这节内容表现了诗人怎样的情悲
23、剧？这节内容表现了诗人怎样的情感？感？明确：明确：不公道的社会！深深痛苦和强不公道的社会！深深痛苦和强烈爱憎。最可悲的是大堰河的悲剧还烈爱憎。最可悲的是大堰河的悲剧还在她丈夫和儿子身上重演，只有她的在她丈夫和儿子身上重演，只有她的乳儿乳儿“在写着给予这不公道的世界里在写着给予这不公道的世界里的咒语的咒语”给死去的大堰河一点宽给死去的大堰河一点宽慰！也表达对不公的压迫社会的憎恨！慰！也表达对不公的压迫社会的憎恨！师生共同研讨第师生共同研讨第1213节节1、学生思考：诗人从追忆回到现实，感、学生思考：诗人从追忆回到现实，感情达到高潮，排比句表达了对大堰河的情达到高潮，排比句表达了对大堰河的无限怀念
24、和深情礼赞。这首热烈、深沉无限怀念和深情礼赞。这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗的颂歌，仅仅呈给大堰河吗?明确：明确：诗人是地主的儿子，但他把心中诗人是地主的儿子，但他把心中最深情的颂歌呈给大地上千千万万的大最深情的颂歌呈给大地上千千万万的大堰河和她的儿子们，呈给了千千万万勤堰河和她的儿子们，呈给了千千万万勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，胸怀何劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，胸怀何等博大！等博大！2、学生思考：、学生思考：“呈给你黄土下紫色的灵呈给你黄土下紫色的灵魂魂”的的“紫色紫色”指什么？指什么？明确：明确：紫色是痛苦、压抑的颜色，也紫色是痛苦、压抑的颜色，也是高贵的颜色，大堰河的灵魂承受太
25、是高贵的颜色，大堰河的灵魂承受太多苦难凌侮，而又付出太多的爱，因多苦难凌侮，而又付出太多的爱，因“承受太多苦难承受太多苦难”而而“尊贵、伟大尊贵、伟大”！这首抒情长诗，以深沉、这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。暗社会。大堰河大堰河是生命养育者的形象，是生命养育者的形象，是人类母亲的象征，是土地和归是人类母亲的象征，是土地和归宿的象征；宿的象征；这种象征性的内涵使这种象征性的内涵使大堰河大堰
26、河我的保姆我的保姆上升到上升到了了人类学人类学的层面，获得了丰富的的层面，获得了丰富的内容。内容。吴晓东吴晓东 艾青的诗有着特有的艾青的诗有着特有的忧郁美忧郁美。诗人。诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患意识，博大的历史襟着他深刻的忧患意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情！艾青的诗永远怀和浓烈的爱国真情！艾青的诗永远昭示我们：昭示我们：对国家、民族深沉强烈的对国家、民族深沉强烈的爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗的根本！的根本！如果把诗人半个世纪的创作看成一如果把诗人半个世纪的创作看成一条巨大河流的话，大堰河就是永不枯
27、竭条巨大河流的话，大堰河就是永不枯竭的源头。大堰河用她的乳汁，用她血肉的源头。大堰河用她的乳汁，用她血肉酿成的生命之泉，用她无私博大的爱养酿成的生命之泉，用她无私博大的爱养育了诗人的身体，也养育了诗人的情感，育了诗人的身体，也养育了诗人的情感，培育了诗人一生的美好品质培育了诗人一生的美好品质正直、正直、善良、纯朴，善良、纯朴，追求追求“真、善、美真、善、美”成了成了艾青一生的创作基石。艾青一生的创作基石。艺术特点艺术特点1.1.用用细节细节描述意象。描述意象。诗歌中常见的意象有比喻意象和描述诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在意象。在雨巷雨巷一诗中，一诗中，“丁香丁香”可可以看作是诗人迷茫
28、的内心追求，它是比以看作是诗人迷茫的内心追求，它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第四节。诗人连续用例如诗的第四节。诗人连续用8 8个个排比句，每一句都是一个大堰河排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、了大堰河这个
29、勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。贫苦的农村妇女形象。2.用用排比句排比句描写丰富的生活情景。描写丰富的生活情景。这是一首抒情诗，但却是通过叙事来抒这是一首抒情诗，但却是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了诗人对大堰河深沉的挚爱。全诗不断使诗人对大堰河深沉的挚爱。全诗不断使用排比和反复的修辞手法，使这种感情用排比和反复的修辞手法，使这种感情更加凝重，隽永。第更加凝重，隽永。第4、8节都是这样。节都是这样。诗中多次运用排比，使内容更加凝练、诗中多次运用排比，使内容更加凝练、形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。为了加强情感和音
30、乐的旋律，诗中为了加强情感和音乐的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞手法。如第还大量运用了反复的修辞手法。如第一节的首尾两句，反复吟咏一节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，大堰河，是我的保姆是我的保姆”，表达了对大堰河的深，表达了对大堰河的深情。第情。第3节首尾句反复：节首尾句反复：“大堰河，今大堰河，今天我看到雪使我想起了你天我看到雪使我想起了你”，进一步，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第渲染了抑郁低沉的思念之情。第4节、节、第第611节中，也都采用了开头和结尾节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环宛转，加强了诗歌的抒情效果。回环宛转，
31、加强了诗歌的抒情效果。3.用用反复句反复句营造浓浓的抒情氛围。营造浓浓的抒情氛围。课堂练笔课堂练笔我们的生活中有多少像大堰河一我们的生活中有多少像大堰河一样的勤劳善良、宽厚仁爱的劳动样的勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，也许他们命运悲苦，默默人民，也许他们命运悲苦，默默劳作生活，却把无私博大的爱给劳作生活，却把无私博大的爱给予了我们；让我们听予了我们；让我们听懂你懂你，想想身边这些朴实善良给予我们想想身边这些朴实善良给予我们关爱的人关爱的人 诗人用诗歌来歌颂母亲诗人用诗歌来歌颂母亲;歌手用音乐来歌手用音乐来歌颂母亲歌颂母亲;同学们同学们,你能用一句话来歌颂你能用一句话来歌颂母亲吗母亲吗?完成下面排
32、比句完成下面排比句,使句子更加生动形象使句子更加生动形象:妈妈，您时刻都能让我感到您的爱：妈妈，您时刻都能让我感到您的爱：在在的时候的时候,在在的时候的时候,在在1 1分析分析我爱这土地我爱这土地的意象和情的意象和情感感;2搜集艾青的其它诗歌，对他作品搜集艾青的其它诗歌，对他作品的思想情感倾向做出评价。的思想情感倾向做出评价。探究作业探究作业 假如我是一只鸟假如我是一只鸟 我也要用嘶哑的喉咙歌唱：我也要用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地这被暴风雨所打击着的土地 这永远汹涌着我们的悲愤的河流这永远汹涌着我们的悲愤的河流 这无止息的吹刮着的激怒的风这无止息的吹刮着的激怒的风 和那来自林间无比温柔的黎明和那来自林间无比温柔的黎明 然后我死了然后我死了 连羽毛也腐烂在土地里面连羽毛也腐烂在土地里面 为什么我的眼里常含泪水？为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉因为我对这土地爱得深沉 1938年年11月月17日日 让我们记住那些让我们记住那些勤劳善良的人们，把勤劳善良的人们，把真善美装在心里，变真善美装在心里，变成我们人生前进的动成我们人生前进的动力！力！再再 见！见！