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1、学习迁移学习迁移主要内容主要内容一、迁移的概念一、迁移的概念二、迁移的种类二、迁移的种类三、迁移理论三、迁移理论四、如何为迁移而教四、如何为迁移而教一、迁移的概念一、迁移的概念迁迁移移现现象象在在日日常常生生活活中中广广泛泛存存在在，人人们们常常说说的的“举举一一反反三三”、“闻闻一一知知十十”、“触触类类旁旁通通”、“一一通通百百通通”等等都都可可以以用用迁迁移移的的道道理理来来解解释释。例例如如，掌掌握握英英文文的的人人学学起起法法文文来来就就比比较较容容易易；会会骑骑自自行行车车的的人人就就容容易易学学会会骑骑摩摩托托车车；学学过过加加法法再再学学乘乘法法就就比比较较容容易易。此此外外，
2、也也可可以以看看到到一一些些与与此此相相反反的的现现象象，如如，学学汉汉语语拼拼音音对对有有些些英英语语字字母母语语音音的的学学习习常常常常发发生生干干扰扰；不不良良的的工工作作习习惯惯可可以以从从一一个个情情境境迁迁移移到到另另一一个个情情境境等等，类类似似这这样样一一些些现现象象，心心理理学学上上都都称称之之为为迁迁移。移。学学习习迁迁移移是是指指一一种种学学习习对对另另一一种种学学习习的的影影响响，即即已已获获得得的的知知识识、技技能能、学学习习方方法法或或学学习习态态度度对对学学习习新新知知识识、新新技技能能和和解解决决新新问问题题所所产产生生的的一一种种影影响响；或或者者说说是是将将
3、学学得得的的经验有变化地运用于另一情境。经验有变化地运用于另一情境。二、迁移的种类二、迁移的种类（一）据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移，（一）据迁移的效果，可以将学习迁移分为正迁移和负迁移，零迁移。零迁移。所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。用。例如，掌握了例如，掌握了26个英文字母的顺序有助于按音序检字法个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技技能的掌握可以促进写作技
4、能的形成和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写能的掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教为迁移而教”（teachingfortransfer），），就是指正迁移在教学中的应用。就是指正迁移在教学中的应用。所所谓谓负负迁迁移移是是指指一一种种经经验验的的获获得得对对另另一一种种学学习习起起干干扰扰或或阻阻碍碍作作用用。例例如如，学学习习汉汉语语拼拼音音之之后后学学习习英英语语的的48个个音音标标的的发发音音最最初初常常常常受受到到干干扰扰；汉汉字字学学习习中中在在一一字字多多音音、多多
5、义义的的情情况况下下互互相相混混淆淆，不不能能区区分分一一字字多多音音、多多义义的的读读法法和和用用法法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。零迁移零迁移某种学习对后来的学习某种学习对后来的学习不产生明显的影响。不产生明显的影响。如学习驾如学习驾驶一辆装有普通变速器的汽车对于学习操作计算机就不会有驶一辆装有普通变速器的汽车对于学习操作计算机就不会有什么影响。什么影响。（二）顺向迁移和逆向迁移（二）顺向迁移和逆向迁移根据迁移的起始点不同，迁移又分为顺向迁移和逆向迁根据迁移的起始点不同，迁移又分为顺向迁移和逆向迁移。移。（三）特殊迁移和非特殊迁移（三）特殊迁
6、移和非特殊迁移从迁移发生的方式来看，迁移又分为特殊迁移和非特殊迁移从迁移发生的方式来看，迁移又分为特殊迁移和非特殊迁移三、迁移理论三、迁移理论（一）形式训练说（一）形式训练说心理训练说认为学习某些科目（如数学，古典文学），较之心理训练说认为学习某些科目（如数学，古典文学），较之学习其他科目，能更好的增强学习其他科目，能更好的增强一般心理机能一般心理机能。形式形式训练与迁移训练与迁移有关，把它作为学习必要的技能和知识的方法。这种观点在北有关，把它作为学习必要的技能和知识的方法。这种观点在北美盛行了美盛行了200多年。多年。质疑：心理机能的训练在实际中，是否有助于迁移的发生？质疑：心理机能的训练在
7、实际中，是否有助于迁移的发生？（二）相同元素说（二）相同元素说桑代克以桑代克以8500名九至十一年级的学生为被试做了一项实验，名九至十一年级的学生为被试做了一项实验，以检验这个当时很流行心理训练说的观点。在相距一年的时间以检验这个当时很流行心理训练说的观点。在相距一年的时间前后给被试实施智力测验，对这一年他们学过的课程进行分析前后给被试实施智力测验，对这一年他们学过的课程进行分析比较，确定智力较大幅度的增长是否与某些课程有关联。所获比较，确定智力较大幅度的增长是否与某些课程有关联。所获的结果并未支持心理训练的观点。不管学过什么课程，起初能的结果并未支持心理训练的观点。不管学过什么课程，起初能力
8、比较强的学生，最后取得的进步也最大。力比较强的学生，最后取得的进步也最大。桑代克和武德沃斯发现，在特定的背景下对某种技能的桑代克和武德沃斯发现，在特定的背景下对某种技能的练习并不能提高这种技能的广泛使用的能力。例如，训练学练习并不能提高这种技能的广泛使用的能力。例如，训练学习者估计矩形面积的能力不会提高他们估计三角形、圆形和习者估计矩形面积的能力不会提高他们估计三角形、圆形和不规则图形面积的能力。教师应该把各种教学知识教给学生，不规则图形面积的能力。教师应该把各种教学知识教给学生，让他们了解如何应用这些知识让他们了解如何应用这些知识。桑代克认为，当各个情境拥有相似刺激（元素），并且桑代克认为，
9、当各个情境拥有相似刺激（元素），并且也要求相似的反应，那么迁移就会发生。初始任务于迁移任也要求相似的反应，那么迁移就会发生。初始任务于迁移任务之间必须存有清晰，明了的关系。例如，像训练，练习和务之间必须存有清晰，明了的关系。例如，像训练，练习和家庭作业这样一些学校布置的任务，它们之间的关系是很清家庭作业这样一些学校布置的任务，它们之间的关系是很清晰，明了的。晰，明了的。桑代克的研究没有支持桑代克的研究没有支持形式形式训练的观点。行为主义理论训练的观点。行为主义理论强调，迁移依赖于情境之间的相同元素或相似的特征（刺激）强调，迁移依赖于情境之间的相同元素或相似的特征（刺激）。迁移指的是一个联结的增
10、强或减弱导致另一个联结产生类迁移指的是一个联结的增强或减弱导致另一个联结产生类似变化的程度。似变化的程度。当情境有相同要素并要求作出类似的反应时，当情境有相同要素并要求作出类似的反应时，迁移就产生了。迁移就产生了。？相同元素说是否能够说明学习中的迁移现象？相同元素说是否能够说明学习中的迁移现象？学会解学会解“602376？”这道题的学生会把这一知识这道题的学生会把这一知识加以迁移，所以也能够解加以迁移，所以也能够解“503287？”这道题。然而这道题。然而这就产生了这就产生了一个问题，即情境中应包含怎样的要素以及它一个问题，即情境中应包含怎样的要素以及它们如何相似，才能认为情境是相同的。们如何
11、相似，才能认为情境是相同的。例如，在减法计算中数字是否需要数位相同？能理解例如，在减法计算中数字是否需要数位相同？能理解“4237？”这道题的学生，并不一定能够解这道题的学生，并不一定能够解“74282371？”这道题，尽管前一个问题包含在后一个问题之中。像这道题，尽管前一个问题包含在后一个问题之中。像这样的发现就对这样的发现就对“相同元素相同元素”这个概念提出了这个概念提出了质疑质疑。而且，。而且，即使有相同元素存在，学生也必须认识到它们，如果学生即使有相同元素存在，学生也必须认识到它们，如果学生认为情境之间不存在共同性，就不会发生任何的迁移。认为情境之间不存在共同性，就不会发生任何的迁移。
12、（三）概括化理论（三）概括化理论n贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的概括化理论。贾德认为，只要个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另个情境的迁移是可以完成的。他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性 n贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和发展。通过概括化而产生迁移的前提是学会原理，原则，这与学习材料的性质以及学生的能力因素密切相关，原则的概括存在较大年龄差异。因而，概括化理论对学习迁移的解释是有限制的。n(四四)关系理论关系理论 关系说又称转换
13、说，由德国心理学家关系说又称转换说，由德国心理学家W.克勒提出的。他克勒提出的。他根据根据“认知场论认知场论”于于1929年用小鸡、黑猩猩和幼儿为被试进年用小鸡、黑猩猩和幼儿为被试进行寻找食物实验。让被试在两张纸中找食物，一张为浅灰色，行寻找食物实验。让被试在两张纸中找食物，一张为浅灰色，一张为深灰色，食物总是放在深灰色纸上。被试必须学会只有一张为深灰色，食物总是放在深灰色纸上。被试必须学会只有在深灰色纸上才能拿到食物。然后，再用一张更深的灰纸代替在深灰色纸上才能拿到食物。然后，再用一张更深的灰纸代替浅灰的一张，看被试是到总是放着食物的那张纸上去找，还是浅灰的一张，看被试是到总是放着食物的那张
14、纸上去找，还是到更深的灰纸上去找。克勒认为，如果被试是到总是放着食物到更深的灰纸上去找。克勒认为，如果被试是到总是放着食物的那张纸上去（前后两个情境中的相同要素），就证明迁移是的那张纸上去（前后两个情境中的相同要素），就证明迁移是由于相同要素。但实验结果是被试到更深的那张纸上去取食物，由于相同要素。但实验结果是被试到更深的那张纸上去取食物，这就证明被试不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。这就证明被试不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。被被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定系所规定。通过以上几种迁移学说的学
15、习，大家有什么收获？通过以上几种迁移学说的学习，大家有什么收获？上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素。概括化理论强调的是主体对已两种情境中所具有的共同要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。或水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为一般说来，主体越关系理论则可视为概括化理论的补充，认为
16、一般说来，主体越觉察事物之间的关系，概括化的可能性也就越大。觉察事物之间的关系，概括化的可能性也就越大。“共同要共同要素素”、“概括化概括化”、“关系关系”等对学习的迁移无疑各有其一等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。定的作用。3030年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。以后，心理学家和教育工作者采取了比较现实的态度。某些研以后，心理学家和教育工作者采取了比较现实的态度。某些研究证实在究证实在107107个实验中有个实验中有8989存在着不同程度的迁移，他们根存在
17、着不同程度的迁移，他们根据这一事实，在肯定有迁移产生的同时，把研究的重点转移到据这一事实，在肯定有迁移产生的同时，把研究的重点转移到怎样促进迁移的问题上。怎样促进迁移的问题上。6070年代的迁移研究：年代的迁移研究：1能力论：能力的增加。能力论：能力的增加。2布鲁纳论迁移布鲁纳论迁移3奥苏贝尔论迁移奥苏贝尔论迁移4认知迁移理论：罗耶认知迁移理论：罗耶5鲁宾斯坦论迁移鲁宾斯坦论迁移8090年代对迁移的研究：年代对迁移的研究：1一般迁移与特殊迁移的新争论。一般迁移与特殊迁移的新争论。2专家专家-新手解决问题的研究新手解决问题的研究3元认知与迁移元认知与迁移4基于问题空间假说的迁移理论基于问题空间假
18、说的迁移理论四、学习迁移发生的条件四、学习迁移发生的条件 大大量量的的研研究究表表明明，学学习习迁迁移移并并不不是是在在任任何何情情况况下下都都能能发发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。生的，它会受到一系列的主客观条件的制约。（一）学习对象之间的共同要素（一）学习对象之间的共同要素不不同同的的学学习习对对象象具具有有共共同同要要素素，是是学学习习迁迁移移发发生生的的基基本本条条件件之之一一。这这些些共共同同要要素素主主要要包包括括学学习习内内容容、学学习习方方法法和和学学习习态态度度等等方方面面的的共共同同要要素素。“共共同同要要素素说说”表表明明：如如果果两两种种学学习习对对象象具具有
19、有相相同同或或相相似似的的成成分分，学学习习时时对对于于人人在在心心理理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或例如英语和法语，在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就容易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同要素容易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同要素比较多，学习时也有正迁移。但有的研究结果
20、也表明，两比较多，学习时也有正迁移。但有的研究结果也表明，两种学习间存在着共同要素，还会成为产生干扰的原因，而种学习间存在着共同要素，还会成为产生干扰的原因，而且两种学习间的相似程度愈高则干扰的影响愈大。且两种学习间的相似程度愈高则干扰的影响愈大。（二）学生的概括水平（二）学生的概括水平共共同同要要素素是是学学习习迁迁移移产产生生的的客客观观必必要要条条件件，但但它它只只是是迁迁移移产产生生的的前前提提，不不是是唯唯一一的的条条件件，因因为为学学生生对对知知识识经经验验的的概概括括水水平平也也是是影影响响迁迁移移的的重重要要条条件件。根根据据概概括括化化理理论论，产产生生迁迁移移的的关关键键是
21、是学学习习者者能能概概括括出出两两种种学学习习存存在在的的共共同同原原理理，也就是已有经验的泛化水平。也就是已有经验的泛化水平。因因为为学学习习迁迁移移本本身身就就是是一一种种学学习习中中获获得得的的经经验验对对另另一一种种学学习习的的影影响响。这这就就要要求求在在学学习习过过程程中中，学学生生必必须须依依据据已已有有的的知知识识经经验验去去识识别别或或理理解解当当前前的的事事物物或或问问题题。学学生生对对学学得得的的知知识识经经验验进进行行了了概概括括，就就能能反反映映同同类类事事物物问问题题间间的的共共同同特特点点和和规规律律性性的的联联系系。对对具具体体事事物物问问题题间间的的联联系系越
22、越广广泛泛，认认识识也也就就越越深深刻刻，就就越越能能揭揭示示没没有有认认识识过过的的某某些些同同类类新新事事物物新新问问题题的的本本质质，并并易易于于纳纳入入到到已已有有的的知知识识经经验验系系统统中中去去，实实现现从从一一种种情情境境向向另另一一种种情情境境的的迁迁移。概括水平越高，就越能促进迁移的顺利实现。移。概括水平越高，就越能促进迁移的顺利实现。（三）学习的理解和巩固程度（三）学习的理解和巩固程度学学生生接接触触到到的的基基本本概概念念和和原原理理并并不不意意味味着着学学习习迁迁移移即即由由此此发发生生，只只有有在在学学生生理理解解知知识识的的基基础础上上才才能能产产生生迁迁移移作作
23、用用。因因此此学学生生对对两两种种学学习习的的理理解解与与巩巩固固程程度度也也是是迁迁移移发生的基本条件。发生的基本条件。认认知知结结构构变变量量与与迁迁移移的的原原理理告告诉诉我我们们，如如果果进进行行两两种种学学习习，当当某某一一种种学学习习还还没没有有达达到到全全面面深深刻刻的的理理解解和和相相当当的的巩巩固固程程度度时时，在在头头脑脑中中就就缺缺乏乏可可利利用用可可辨辨别别和和稳稳定定的的认认知知结结构构，难难于于同同化化或或接接纳纳新新的的知知识识，这这样样进进行行另另一一种种学学习习，容容易易产产生生负负迁迁移移。教教学学经经验验表表明明，先先前前学学习习和和以以后后学学习习发发生
24、生迁迁移移关关系系时时，正正迁迁移移是是随随先先前前学学习习的的理理解解与与巩巩固固程程度度的的提提高高而而提提高高（呈呈正正比比关关系系），负负迁迁移移是是随随先先前前学学习习的的理理解解与与巩巩固固程程度度的的提提高高而而降降低低（呈呈反反比比关关系系）。如考试当中分析题，或者辨析题。如考试当中分析题，或者辨析题。（四）学生的智力水平（四）学生的智力水平迁迁移移从从不不会会自自动动发发生生，在在同同等等条条件件下下每每个个人人迁迁移移的的效效果果是是有有差差异异的的，这这和和个个人人的的智智力力水水平平高高低低有有关关。许许多多心心理理学学家家的的实实验验研研究究都都证证实实了了这这一一点
25、点。桑桑代代克克曾曾对对中中学学生生的的学学习习进进行行大大量量研研究究之之后后提提出出报报告告说说，被被试试者者的的智智力力水水平平越越高高，迁迁移移越越大大。智智力力在在训训练练迁迁移移中中占占重重要要地地位位。教学实践表明，学生智力水平高，概括力与理解力水平教学实践表明，学生智力水平高，概括力与理解力水平也也高高，表表现现在在学学习习上上反反应应快快，接接受受好好，理理解解深深，运运用用活活，善善于于把把学学习习的的东东西西融融会会贯贯通通，举举一一反反三三地地去去揭揭示示和和发发现现新问题，并自行纠正错误，验证答案。新问题，并自行纠正错误，验证答案。（五）定势（五）定势 定势是指由先前
26、影响所形成的往往不被意识到的一定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。待同类后继活动。试一试n1000n40n1000n30n1000n20n1000n+10n？一则消息n1898年2月6日，世界著名的纽约时报的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要家“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了500期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。定定势势的的作作用用
27、有有两两重重性性：一一是是积积极极的的促促进进作作用用；二二是是消消极极的的阻阻碍碍作作用用。比比如如，当当后后面面的的作作业业是是前前面面的的作作业业的的同同类类课课题题时时，定定势势能能使使后后来来作作业业的的反反应应更更加加容容易易实实现现，并并且且抑抑制制与与其其竞竞争争的的反反应应倾倾向向，对对后后来来课课题题的的学学习习起起促促进进作作用用。但但当当要要学学习习的的作作业业与与先先前前的的作作业业不不是是同同类类或或者者是是需需要要灵灵活活变变通通的的相相似似作作业业时时，定定势势就就可可能能干干扰扰后后来来作作业业的的学学习习，使使学学生生不不能能灵灵活活地地思思考考和和创创造造
28、性性地地解解决决问问题题，限限制制发发展展起起来来的的假假设设的的范范围围，并并使使尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。尝试的解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。根根据据定定势势对对迁迁移移影影响响的的双双重重性性，要要求求教教师师在在教教学学中中预预见见到到定定势势的的消消极极影影响响，既既要要考考虑虑所所学学课课题题与与原原有有经经验验的的同同一一性性，利利用用积积极极的的定定势势帮帮助助学学生生迅迅速速掌掌握握解解决决一一类类课课题题的的方方法法，同同时时又又要要变变化化课课题题，有有意意识识地地进进行行提提示示和和分分化化，培培养养学学生生思思维维活动的灵活性、流
29、畅性和创造性品质，防止定势的负面迁移。活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止定势的负面迁移。五、迁移与教学（教材五、迁移与教学（教材118页）页）1科学精科学精选教材教材要促要促进学学习迁移的迁移的发生，生，对教学的内容需要教学的内容需要进行科学地行科学地选择。根据学根据学习迁移迁移规律的要求，律的要求，应把各把各门学科中具有广泛迁移价学科中具有广泛迁移价值的的成果作成果作为教材的主要内容。教材的主要内容。精精选教材要突出每教材要突出每门学科的基本学科的基本结构；要随着科学的构；要随着科学的发展而展而不断不断变化更新；必化更新；必须把最基本教学的内容和具有广泛迁移价把最基本教学的内容和具有广泛
30、迁移价值的的科学成果放在首位；要突出学科学成果放在首位；要突出学习材料的共同要素，突出学材料的共同要素，突出学习材料材料的内在的内在联系、学系、学习材料的材料的组织结构和构和应用价用价值。2合理合理编排教材内容排教材内容教材内容如果教材内容如果编排得好，迁移的作用就能得到充分排得好，迁移的作用就能得到充分地地发挥，教学中就省，教学中就省时省力；如果省力；如果编排不好，迁移的效排不好，迁移的效果就小。依据学果就小。依据学习迁移迁移规律和影响学律和影响学习迁移的因素，迁移的因素，编排教材要做到使教材排教材要做到使教材结构化、一体化、网构化、一体化、网络化化。3确立明确而具体的教学目确立明确而具体的
31、教学目标教学目教学目标是教学活是教学活动的的导向，是学向，是学习评价的依据。有了价的依据。有了科学合理的教材，在科学合理的教材，在实际教学教学过程中，在每个新的程中，在每个新的单元元教学之前确立具体的教学目教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学，使学生明确学习目的，目的，是促是促进学学习迁移的重要前提。迁移的重要前提。4有效有效设计教学程序教学程序在教学在教学过程中程中发挥迁移的作用，迁移的作用，还要求合理要求合理处理教学理教学程序。教学程序主要包括两个方面：一是宏程序。教学程序主要包括两个方面：一是宏观方面，即整方面，即整体安排，先学什么，后学什么，学体安排，先学什么，后学什么，学习的先后
32、程序要确定。的先后程序要确定。二是微二是微观方面，即每个方面，即每个单元、每一元、每一节课的教学程序的安排。的教学程序的安排。教教师要根据教材的要根据教材的难点、重点，点、重点，结合本班学生的智力特点、合本班学生的智力特点、知知识程序，来把那些具有最大迁移价程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知的基本知识、基本、基本技能的学技能的学习放在首位。把那些概括性高、派生性放在首位。把那些概括性高、派生性强的主干的主干内容突出出来，以使学生在学内容突出出来，以使学生在学习中能中能顺利地利地进行迁移。行迁移。5扎扎实基基础知知识和基本技能和基本技能知知识之之间、技能之、技能之间的共同要素是的共同要素是产
33、生学生学习迁移的重要客迁移的重要客观条件，学生掌握了扎条件，学生掌握了扎实的基的基础知知识和基本技能，就和基本技能，就为新知新知识和和新技能的新技能的顺利学利学习提供了有利的条件。提供了有利的条件。为了能更好地促了能更好地促进学学习的迁移，在基的迁移，在基础知知识和基本技能的教学中，和基本技能的教学中，应尽量在回尽量在回忆旧知旧知识的基的基础上引出新知上引出新知识，要尽量突出事物，要尽量突出事物间的内在的内在联系，系，强调新旧知新旧知识之之间的共同要素。的共同要素。这样不但可以复不但可以复习旧知旧知识，也可以，也可以使学生更好地理解掌握新知使学生更好地理解掌握新知识，也就是，也就是说前面的学前
34、面的学习是后面学是后面学习的准的准备，后面的学，后面的学习是先前学是先前学习的的发展。展。6注意启注意启发学生学生对学学习内容内容进行概括行概括在教材的在教材的选择和和组织上，上，应把每把每门学科的基本概念、原理学科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作放在教材的中心地位并作为教学的重点，突出教材重点内容之教学的重点，突出教材重点内容之间的的逻辑。基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。如果学生具有独立地分析、概括如果学生具有独立地分析、概括问题的能力，能的能力，能觉察到事物之察到事物之间的内在的内在联系，善于掌握新旧知系，善于掌握新旧知识、新旧
35、、新旧课题的共同特点，的共同特点，这就有利于知就有利于知识和技能的迁移。学生的概括能力越和技能的迁移。学生的概括能力越强，越能反映，越能反映同同类事物事物间的共同特点和的共同特点和规律性律性联系，就越有利于迁移的系，就越有利于迁移的产生生。7教学中多教学中多应用比用比较的方法的方法在教学上在教学上应用比用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析不同学深刻地分析不同学习材料的异同。材料的异同。对学学习材料材料进行系行系统的的比比较，可以帮助学生全面、精，可以帮助学生全面、精细而深入地理解和掌握学而深入地理解和掌握学习内容。促内容。促进学生的学生的积极迁移，防
36、止消极迁移极迁移，防止消极迁移。8灵活地运用灵活地运用变式式进行教学行教学变式是通式是通过变更更对象的非本象的非本质特征而形成的表特征而形成的表现形式。形式。变更人更人们观察事物的角度或方法，以突出察事物的角度或方法，以突出对象的本象的本质特征，特征，突出那些突出那些隐蔽的本蔽的本质要素，要素，让学生在学生在变式中思式中思维，从而掌，从而掌握事物的本握事物的本质和和规律。通律。通过变式，使学生学会掌握事物的式，使学生学会掌握事物的本本质特征的方法，才能使他特征的方法，才能使他们懂得怎懂得怎样从事物的千从事物的千变万化万化的复的复杂现象中，去抓住本象中，去抓住本质，举一反三，使思一反三，使思维既深刻又既深刻又灵活。灵活。学学习不不仅是掌握知是掌握知识与技能，与技能，还要掌握一定的学要掌握一定的学习策略和方法。策略和方法。为了促了促进学学习迁移，教迁移，教师必必须重重视对学学习方法的指方法的指导，把学，把学习策略作策略作为一一项重要的教重要的教学内容突出出来。学内容突出出来。9 重重 视 学学 习 策策 略略 与与 学学 习 方方 法法 教教 学学