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1、 生物必修生物必修3第第四四章章 生态系统的稳态生态系统的稳态教材分析教材分析 及及评价手册使用建议评价手册使用建议南航附中南航附中 戴学云戴学云课程标准课程标准是高中阶段生物教学的基本依据。是高中阶段生物教学的基本依据。教师应在认真学习和领会教师应在认真学习和领会课程标准课程标准的基的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。行教学。3.5 生态系统生态系统具体内容标准具体内容标准活活 动动 建建 议议讨讨论论某某一一生生态态系系统统的的结结构。构。设计并制作设计并制作生态瓶。生态瓶。分分析析生生态态系系统统中中的的物物质质循循环环和和能能量量流流
2、动动的的基基本本规律及其应用规律及其应用。调调查查或或探探讨讨一一个个农农业业生生态态系系统统中的能量流动。中的能量流动。举举例例说说出出生生态态系系统统中中的的信息传递。信息传递。阐明阐明生态系统的稳定性。生态系统的稳定性。生物课程标准生物课程标准 第四章 生态系统的稳态l l第一节第一节 生态系统和生物圈生态系统和生物圈l环境对生物非常重要环境对生物非常重要l生物与环境构成生态系统生物与环境构成生态系统l生物圈是最大的生态系统生物圈是最大的生态系统l l第二节第二节 生态系统稳态的维持生态系统稳态的维持l生态系统中的能量流动生态系统中的能量流动l生态系统中的物质循环生态系统中的物质循环l生
3、态系统中的信息传递生态系统中的信息传递l生态系统稳态的维持生态系统稳态的维持苏教必修苏教必修3 稳态与环境稳态与环境必修3与原高中教材内容的关系l1、必修、必修3的有关内容在原高中教材中的有关内容在原高中教材中的位置：的位置：必修第八章必修第八章 生物与环境生物与环境选修第二章选修第二章 光合作用（氮循环）光合作用（氮循环）第四章 生态系统的稳态关键词或主要知识点的比较l l原：原：生态系统结构、生态系统结构、生产者、消费者、分解生产者、消费者、分解者、食物链、食物网者、食物链、食物网、森林生态系统、农田、森林生态系统、农田生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、生态系统、草原生态系统、海洋生态
4、系统、淡水生态系统、湿地生态系统、城市生态系淡水生态系统、湿地生态系统、城市生态系统、统、营养级、能量流动（能量金字塔）、物营养级、能量流动（能量金字塔）、物质循环、碳循环质循环、碳循环、阳生植物、阴生植物、长、阳生植物、阴生植物、长日照植物、短日照植物、日照植物、短日照植物、生态系统生态系统稳定性稳定性（稳态稳态）（抵抗力和恢复力稳定性）、生物（抵抗力和恢复力稳定性）、生物圈圈号、生态农业、温室效应号、生态农业、温室效应 新增：新增：信息传递信息传递一、一、第四章生态系统的稳态内容和课时建议第四章生态系统的稳态内容和课时建议 节节 课文课文活动活动课时课时建议建议第一节第一节第一节第一节 生
5、态系生态系生态系生态系统和生统和生统和生统和生物圈物圈物圈物圈环境对生物非常环境对生物非常重要、生物与环重要、生物与环境构成生态系统、境构成生态系统、生物圈是最大的生物圈是最大的生态系统生态系统积极思维：积极思维：谢尔福德耐受谢尔福德耐受定律定律说明了什么？边做边说明了什么？边做边学：学：调查和分析一个生态调查和分析一个生态系统系统 积极思维：积极思维：食物链食物链的种类的种类 3课课时时第二节第二节第二节第二节 生态系生态系生态系生态系统稳态统稳态统稳态统稳态的维持的维持的维持的维持生态系统中的能生态系统中的能量流动、生态系量流动、生态系统中的物质循环、统中的物质循环、生态系统中的信生态系统
6、中的信息传递、生态系息传递、生态系统稳态的维持统稳态的维持3个积极思维：个积极思维：赛达伯格赛达伯格湖的能量流动有什么特点湖的能量流动有什么特点?生态系统中的水和碳是生态系统中的水和碳是怎样循环的怎样循环的?生态系统中生态系统中的氮是怎样循环的的氮是怎样循环的?2个个课题研究：化肥与池塘富课题研究：化肥与池塘富营养化；保持生态系统稳营养化；保持生态系统稳定性的条件定性的条件4课课时时三、本章的教学要求三、本章的教学要求（一）知识方面（一）知识方面1.举例说明生态系统的结构。举例说明生态系统的结构。2.分析生态系统中的物质循环和能量分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。流动的基本
7、规律及其应用。3.举例说出生态系统中的信息传递。举例说出生态系统中的信息传递。4.阐明生态系统的稳定性。阐明生态系统的稳定性。（二）能力方面（二）能力方面1.尝试运用尝试运用系统方法系统方法分析生物学上的问题。分析生物学上的问题。2.尝试研究化肥与富营养化的关系来说明人类尝试研究化肥与富营养化的关系来说明人类活动对生态系统的影响，提高进行课题研究的活动对生态系统的影响，提高进行课题研究的能力能力3.设计并制作生态瓶缸，观察其稳定性。设计并制作生态瓶缸，观察其稳定性。（三）情感、态度和、价值观方面（三）情感、态度和、价值观方面1.认同生物与环境是一个统一的整体。认同生物与环境是一个统一的整体。2
8、.关注人类活动对生态系统稳定性的影响。关注人类活动对生态系统稳定性的影响。3.初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。然观和科学的世界观。本章突出的科学方法本章突出的科学方法系统分析方法系统分析方法、模型方法模型方法什么是系统分析什么是系统分析l系统分析是明确系系统分析是明确系统的统的边界边界后，在分后，在分析系统组成析系统组成要素要素的的基础上，分析系统基础上，分析系统各组分间各组分间相互影响相互影响的的定量关系定量关系，建立，建立系统的模型，并利系统的模型，并利用计算机对系统结用计算机对系统结构构优化优化，使系统具，使系统具有功能
9、整合作用的有功能整合作用的问题分析方法。问题分析方法。l第一阶段：定性分析第一阶段：定性分析划分划分边界，确定组分，分析层次、边界，确定组分，分析层次、明确问题及研究目标；明确问题及研究目标；l第二阶段：定量研究第二阶段：定量研究定量定量研究各组分间的影响关系，建研究各组分间的影响关系，建立系统立系统模型模型；l第三阶段：模型分析第三阶段：模型分析确定确定系统模型的参数，进行模型实系统模型的参数，进行模型实验，优化功能验，优化功能l第四阶段：结构优化第四阶段：结构优化优化优化系统结构，实行系统调控，实系统结构，实行系统调控，实现优化的系统功能。现优化的系统功能。l第一阶段：定性分析第一阶段：定
10、性分析划分划分边界，确定组分，分析层次、边界，确定组分，分析层次、明确问题及研究目标；明确问题及研究目标；l第二阶段：定量研究第二阶段：定量研究定量定量研究各组分间的影响关系，建研究各组分间的影响关系，建立系统立系统模型模型；l第三阶段：模型分析第三阶段：模型分析确定确定系统模型的参数，进行模型实系统模型的参数，进行模型实验，优化功能验，优化功能l第四阶段：结构优化第四阶段：结构优化优化优化系统结构，实行系统调控，实系统结构，实行系统调控，实现优化的系统功能。现优化的系统功能。实例：种群增长的曲线模型实例：种群增长的曲线模型什么地方的种群，种群中什么地方的种群，种群中的大小个体、年龄情况的大小
11、个体、年龄情况（老年、中年、幼年）、（老年、中年、幼年）、出生率、死亡率、迁出和出生率、死亡率、迁出和迁入的比率等，如一个水迁入的比率等，如一个水塘中鲤鱼的种群塘中鲤鱼的种群根据其数量关系，建立增根据其数量关系，建立增长曲线，既建立系统的长曲线，既建立系统的数数量模型量模型种群什么时候增长最快、种群什么时候增长最快、什么时候停止增长等，什么时候停止增长等，进行实证进行实证对对种群曲线进行修正种群曲线进行修正和优化，并在适当的和优化，并在适当的时期内进行调控，为时期内进行调控，为人类生活和生产服务人类生活和生产服务对系统分析方法的处理对系统分析方法的处理考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握如此完
12、整考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握如此完整考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握如此完整考虑到高中生的特点，并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，而是重在引导学生领悟系统方法的系统分析方法，而是重在引导学生领悟系统方法的系统分析方法，而是重在引导学生领悟系统方法的系统分析方法，而是重在引导学生领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析部分与的思想，初步学会从系统的整体出发，分析部分与的思想，初步学会从系统的整体出发，分析部分与的思想，初步学会从系统的整体出发，分析部分与部分、部分与整体、整体与外部环境之间的相互关部分、部分与整体、整体与外部环境之间的相互关部分、部分与整体、整体与外
13、部环境之间的相互关部分、部分与整体、整体与外部环境之间的相互关系，而不是孤立、片面地看待事物。系，而不是孤立、片面地看待事物。系，而不是孤立、片面地看待事物。系，而不是孤立、片面地看待事物。在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二阶段，比如建立种群增长的数学模型。阶段，比如建立种群增长的数学模型。阶段，
14、比如建立种群增长的数学模型。阶段，比如建立种群增长的数学模型。系统分析的方法在教材中是内含的，没有外显。系统分析的方法在教材中是内含的，没有外显。系统分析的方法在教材中是内含的，没有外显。系统分析的方法在教材中是内含的，没有外显。苏教p74的调查l系统分析法 例如，就生态系统作系统分析例如，就生态系统作系统分析 要素要素指组成成分，即生产者、消费者、分解者等生物成分指组成成分，即生产者、消费者、分解者等生物成分和非生物的物质和能量；和非生物的物质和能量；结构结构包括时空结构和营养结构（食物链和食物网）；包括时空结构和营养结构（食物链和食物网）；边界边界指系统的范围，生态系统是模糊集合，其边界是
15、一个指系统的范围，生态系统是模糊集合，其边界是一个模糊概念，根据研究的需要划定；模糊概念，根据研究的需要划定；环境环境指一个生态系统的外部环境条件，系统与环境之间具指一个生态系统的外部环境条件，系统与环境之间具有物质、能量和信息的交流，两者相互联系、相互影响，并共有物质、能量和信息的交流，两者相互联系、相互影响，并共同组成一个更大的系统；同组成一个更大的系统；性能性能指系统整体的特性和功能，系统的整体特性表现为该指系统整体的特性和功能，系统的整体特性表现为该系统与其他系统的区别，系统的功能则反映了系统与外部环境系统与其他系统的区别，系统的功能则反映了系统与外部环境相互作用的程度，或系统获取输入
16、、予以变换而产生输出的能相互作用的程度，或系统获取输入、予以变换而产生输出的能力。力。以上这些方面构成了一个以上这些方面构成了一个生态系统的基本特征生态系统的基本特征。系统分系统分析实例析实例系统分析实例P以池塘群落为例，介绍系统分以池塘群落为例，介绍系统分析的基本方法析的基本方法(第一步第一步)P71)P71本本章中渗透和利用系统分析的思想和方章中渗透和利用系统分析的思想和方法进行教学的有：法进行教学的有：“调查和分析一个生态系统调查和分析一个生态系统”“分析生态系统中的物质循环和能量流分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用动的基本规律及其应用”“阐明生态系统的稳定性阐明生态系
17、统的稳定性”P89结构模型结构模型模型方法是人们为了某种特定目的而对认模型方法是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。的形式来表达。2.模型和模型方法标准标准依据国际科学教育的发展，将依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了课程目标。模型和模型方法列入了课程目标。美国美国国家科学教育标准国家科学教育标准把模型和把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为
18、科科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。能力。在高中生物课程中经常使用模型方法有:物质模型。实物模型如生物体结构的模式物质模型。实物模型如生物体结构的模式标本；模拟模型如细胞结构模型、各种组织标本；模拟模型如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型等。器官的立体结构模型等。思想模型。具象模型。思想模型。具象模型。DNA分子双螺旋分子双螺旋结构模型、生物膜液态镶嵌模型等。它能使结构模型、生物膜液态镶嵌模型等。它能使研究对象直观化，既可以促进研究，又可以研究
19、对象直观化，既可以促进研究，又可以简略描述研究成果，使之便于理解和传播。简略描述研究成果，使之便于理解和传播。抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，例如呼吸作用过程图解、光合作用出来的，例如呼吸作用过程图解、光合作用过程图解等过程理想模型，过程图解等过程理想模型，食物链和食物网食物链和食物网等系统理想模型。等系统理想模型。模型建构活动：一方面是为了让学模型建构活动：一方面是为了让学生通过活动，领悟模型方法简化问题、抽生通过活动，领悟模型方法简化问题、抽象出本质的作用，并在以后的学习和生活象出本质的作用，并在以后的学习和生活中懂得适当应用这一重要方法
20、；另一方面，中懂得适当应用这一重要方法；另一方面，也是为了让学生通过自主的探究过程，更也是为了让学生通过自主的探究过程，更好地理解和把握有关的生物学好地理解和把握有关的生物学概念概念。太阳能输入太阳能输入无机环境无机环境能能量量输输出出生态系统的结构模型生态系统的结构模型生产者生产者消费者消费者分解者分解者水和碳循环的流程图水和碳循环的流程图氮循环的流程图氮循环的流程图大气中的大气中的大气中的大气中的N N N N2 2 2 2尿素及动尿素及动尿素及动尿素及动植物遗体植物遗体植物遗体植物遗体NONONONO3 3 3 3-土壤中的微生物土壤中的微生物土壤中的微生物土壤中的微生物NHNHNHNH
21、3 3 3 3NONONONO3 3 3 3-氮素氮素氮素氮素化肥化肥化肥化肥固氮固氮能量金字塔模型能量金字塔模型探究活动：探究活动：“设计并制作生态瓶设计并制作生态瓶”“设计并制作生态瓶设计并制作生态瓶”制作的是一制作的是一个活体实物模型，运用这个模型进行个活体实物模型，运用这个模型进行的是对生态系统运行的模拟实验。的是对生态系统运行的模拟实验。四、总的教学建议四、总的教学建议依据课程标准的要求，学习科学研究方法，加依据课程标准的要求，学习科学研究方法，加强对学生进行科学方法的教育强对学生进行科学方法的教育,提高学生的科提高学生的科学素养。教师结合课标的要求、教材的特点和学素养。教师结合课标
22、的要求、教材的特点和学生的认知情况开展教学活动（学生的认知情况开展教学活动（充分利用各地充分利用各地教材优秀的资源教材优秀的资源），建议开展探究性学习，），建议开展探究性学习，注注重重“过程方法过程方法”和和“情感态度价值观情感态度价值观”,加强学生加强学生“基本知识和基本技能基本知识和基本技能”的训练。的训练。实验探究，思维探究实验探究，思维探究l思维探究思维探究：是：是“没有动手做没有动手做”而应用探究方而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。学生通过问题进行思考；直接或间接技能。学生通过问题进行思考；直接或间接地观察现象，如教师示范、
23、看视频、阅读等；地观察现象，如教师示范、看视频、阅读等；学生通过疑问和讨论得出或归纳出概念。由学生通过疑问和讨论得出或归纳出概念。由于高中许多教学内容是微观的，不可能让学于高中许多教学内容是微观的，不可能让学生去亲自实验的，因此这种思维探究教学对生去亲自实验的，因此这种思维探究教学对于学生通过探究自主地建构概念是非常重要于学生通过探究自主地建构概念是非常重要的。的。l本章内容含有大量的插图，要培本章内容含有大量的插图，要培养学生读图能力，概括能力。在养学生读图能力，概括能力。在教学方法上，教师可灵活运用探教学方法上，教师可灵活运用探究式、启发式等多种方法，。有究式、启发式等多种方法，。有条件的
24、学校用多媒体技术进行教条件的学校用多媒体技术进行教学。学。举例说明举例说明温度和水温度和水等生态因等生态因子的影响子的影响五、充分利用评价手册五、充分利用评价手册 、第节、第节 难度大难度大P68 8 、10、11题（必修班不要做）题（必修班不要做）第节第节1、书上评价指南、书上评价指南p87-7建议必修班同建议必修班同学不做。学不做。2、评价手册（如何使用？根据学生实际、评价手册（如何使用？根据学生实际有选择用）有选择用）P70例例2难度大建议必修班同学不做。难度大建议必修班同学不做。P75-10建议必修班同学不做。建议必修班同学不做。P78-8与教材与教材P84的课题研究化肥与池塘的富的课
25、题研究化肥与池塘的富营养化结合起来学习。营养化结合起来学习。第2节生态系统的稳态教学重点教学重点（1）分析生态系统能量流动的过程）分析生态系统能量流动的过程和特点和特点（2）分析生态系统中的）分析生态系统中的物质循环物质循环（3）说出信息传递在生态系统中的）说出信息传递在生态系统中的作用作用（4）阐明生态系统稳态的维持）阐明生态系统稳态的维持关于（关于（1）在学习）在学习“林德曼的研究林德曼的研究”时，重点时，重点应放在如何整理数据、分析数据，进而得出应放在如何整理数据、分析数据，进而得出科学结论上。关于（科学结论上。关于（2）提示学生注意物质）提示学生注意物质循环时时刻刻发生在我们自己身上和
26、我们身循环时时刻刻发生在我们自己身上和我们身边。关于（边。关于（4）围绕本模块核心）围绕本模块核心“稳态与环稳态与环境境”，以回顾、总结的方式揭示生命系统从，以回顾、总结的方式揭示生命系统从微观到宏观稳态与环境的内涵。微观到宏观稳态与环境的内涵。数据分析与处理数据分析与处理二二能能量量流流动动的的特特点点营养级营养级流入能量流入能量流出能流出能量量（输入后一（输入后一营养级）营养级）出入比出入比生产者生产者植食性植食性动物动物肉食性肉食性动物动物分解者分解者464.6464.662.62.8 812.12.6 614.14.6 662.862.812.612.613.52%13.52%20.0
27、6%20.06%l1 1、流入某一营养级的能量，为什么不、流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个营养级？能百分之百地流到下一个营养级？l2 2、通过以上分析，你能得出什么规律、通过以上分析，你能得出什么规律？二二能能量量流流动动的的特特点点流入某一营养级的能量主要有以下去向：一流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过部分通过该营养级的呼吸作用该营养级的呼吸作用散失了；一部散失了；一部分作为分作为排出物、遗体或残枝败叶排出物、遗体或残枝败叶不能进入下不能进入下一营养级，而为一营养级，而为分解者分解者所利用；还有一部分所利用；还有一部分未能进入未能进入（未被捕食）下一营养级。所
28、以，（未被捕食）下一营养级。所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级。到下一营养级。生态系统中能量流动是单向的；生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减能量在流动过程中逐级递减小结：小结：1 1、生态系统中的能量流动是、生态系统中的能量流动是单向单向的。的。2 2、能量在流动过程中、能量在流动过程中逐级递减逐级递减。二二能能量量流流动动的的特特点点u能量在相邻两个营养级中的传递效能量在相邻两个营养级中的传递效率大约是率大约是10%20%10%20%；u如果把单位时间内各个营养级所得如果把单位时间内各个营养级所得到的能量数值，由低
29、到高绘成图，可到的能量数值，由低到高绘成图，可以形成一个金字塔图形，叫做以形成一个金字塔图形，叫做“”。能量金字塔能量金字塔概念概念图图(Concept Map)1.1.“概念图概念图”，是指利用图示的方法，是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。于思考、交流和表达。2.概念图的要素：概念图的要素：4 个基本要素。个基本要素。节点节点连线连线 连接词连接词层次层次 l节点是置于圆圈或方框中的概念；节点是置于圆圈或方框中的概念；l连线表示节点概念间的意
30、义关系；连线表示节点概念间的意义关系；l连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。次，依此类推，显示等级关系。节点节点连线连线连接词连接词层次层次一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般不作硬性规定。不作硬性规定。概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：(1)、拓
31、展延伸概念、拓展延伸概念(2)反映物质结构组成反映物质结构组成(3)反映生理变化过程反映生理变化过程(4)反映生物技术的操作流程反映生物技术的操作流程例如必修例如必修3稳态与环境稳态与环境P115自我检自我检测测第第3题将以下概念之间的关系用概念题将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。图的形式表示出来。生态系统、食物链、食物网、生产者、消费生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。二营养级、第三营养级、第四营养级。概
32、念图可以帮助学生：概念图可以帮助学生：1、澄清思路、澄清思路2、加强理解、加强理解3、内化新知识，知识系统化、内化新知识，知识系统化 4、激发创造性思维、激发创造性思维生产者生产者大气中大气中的的CO2消费者消费者分解者分解者光光合合作作用用呼呼吸吸作作用用呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用化化化化能能能能合合合合成成成成作作作作用用用用概念图概念图 概念图在教学中的应用 概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。A、概念图作为教的工具 备课的时候使用，分析知识结构；看一个单元里到底有多少概念，它们之间的关系是什么；然后做一个概念图，对单元教学内容有
33、宏观的把握之后，能在教学当中有更好的思路。另外还可以把本单元和前后单元的概念联系起来。B、概念图作为学的工具 建模 学生可以在学习、做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。生产生产者者初初级级消消费费者者次次级级消消费费者者三三级级消消费费者者分分 解解 者者呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸呼吸l苏教绘制水、碳循环、氮循环流程图苏教绘制水、碳循环、氮循环流程图l人教页练习画概念图人教页练习画概念图评价的工具2004年 2005年高考试题年南通一模试题小麦小麦非非生生物物的的物物质质和能量和能量生态系统生态系统生物群落生物群落非生物的物质非生物的物质ABC消费者消
34、费者空气空气水水腐腐 殖殖质质热能热能太阳能太阳能酵母菌酵母菌例例如如如如如如如如包括包括包括包括由由组成组成由由组成组成被被利用利用产产生生水蚤水蚤（1 1）生产者）生产者）生产者）生产者 固定（只要合理均给分）固定（只要合理均给分）固定（只要合理均给分）固定（只要合理均给分）（2 2）分解）分解）分解）分解 （3 3）能量流动和物质循环）能量流动和物质循环）能量流动和物质循环）能量流动和物质循环 食物链食物链食物链食物链 能量和物能量和物能量和物能量和物质的多级利用质的多级利用质的多级利用质的多级利用 (2004 江苏卷江苏卷 37）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互）人和动物
35、体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：径归纳如下图所示。据图回答下列问题：(l）图中不可能发生的途径是）图中不可能发生的途径是 和和 。（填出序号）。（填出序号）(2）在途径）在途径 和和 的代谢过程中，都能产生的物质是的代谢过程中，都能产生的物质是 和和 ATP；细胞内，途径细胞内，途径 发生的场所是发生的场所是 ，而途径，而途径 发生的主要场所是发生的主要场所是 (3）在途径）在途径 、中，氨基酸必须经过中，氨基酸必须经过 作用才能
36、转化为葡萄糖或脂作用才能转化为葡萄糖或脂肪。肪。(2004 广东卷广东卷 33）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动。图中的数字分别表示相应的生理活动。概念图概念图可以帮助学生：可以帮助学生：1、澄清思路、澄清思路2、加强理解、加强理解3、内化新知识，知识系统化、内化新知识，知识系统化 4、激发创造性思维、激发创造性思维l学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富、学习态度和责任，体验和心灵世界的丰富、学习态度和责任
37、，对个人价值、人类价值、科学的价值等的对个人价值、人类价值、科学的价值等的认识认识,与学生的认知都有着千丝万缕的联系。与学生的认知都有着千丝万缕的联系。l新课程的教学关注的是生长、成长中的人新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。事实上，这就要求，教师要的整个生命。事实上，这就要求，教师要真正地把教育放在一个关注学生作为一个真正地把教育放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上。完整的人的成长上。一切为了学生，一切为了学生，为了学生的一切，为了学生的一切，为了一切学生为了一切学生.第2节生态系统的稳态教学重点教学重点（1）分析生态系统能量流动的过程）分析生态系统能量流动的过程和特点和特点
38、（2）分析生态系统中的）分析生态系统中的物质循环物质循环（3）说出信息传递在生态系统中的）说出信息传递在生态系统中的作用作用（4）阐明生态系统稳态的维持）阐明生态系统稳态的维持关于（关于（1）在学习）在学习“林德曼的研究林德曼的研究”时，重点时，重点应放在如何整理数据、分析数据，进而得出应放在如何整理数据、分析数据，进而得出科学结论上。关于（科学结论上。关于（2）提示学生注意物质）提示学生注意物质循环时时刻刻发生在我们自己身上和我们身循环时时刻刻发生在我们自己身上和我们身边。关于（边。关于（4）围绕本模块核心）围绕本模块核心“稳态与环稳态与环境境”，以回顾、总结的方式揭示生命系统从，以回顾、总结的方式揭示生命系统从微观到宏观稳态与环境的内涵。微观到宏观稳态与环境的内涵。燃燃烧烧燃燃烧烧燃燃烧烧课例生态系统的复习l能够运用有关生态系统概念、类型、结构、功能、稳定性的知识：1.用图解表示生态系统的结构、能量流动、物质循环；2.对一个生态系统进行分析和评价；3.构建一个符合可持续发展要求的生态系统；教学目标教学目标