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1、中小学的教育科研中小学的教育科研上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 普教研究所普教研究所胡兴宏胡兴宏20112011年年4 4月月2626日日一、中小学教育科研一、中小学教育科研追求什么追求什么 1 1、关于群众性教育科研的一场争论、关于群众性教育科研的一场争论 n n上海中小学教师参与的群众性教育科研起步上海中小学教师参与的群众性教育科研起步于上世纪于上世纪8080年代初。年代初。n n上世纪上世纪9090年代初，上海普教系统曾经有过一年代初，上海普教系统曾经有过一次关于教育科研如何走出高原次关于教育科研如何走出高原、获得新发展获得新发展的讨论，讨论中涉及了对广大教师参与群众的讨论，讨
2、论中涉及了对广大教师参与群众性教育科研的看法分歧和争论。性教育科研的看法分歧和争论。n n有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树；持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树；持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树；持不懈，完全可以在教育科学研究上
3、有所建树；n n有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不太具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝太具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝太具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝太具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性大多数人的科
4、研只能是低层次的重复，所谓群众性大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。教育科研只是在搞群众运动、运动群众。教育科研只是在搞群众运动、运动群众。教育科研只是在搞群众运动、运动群众。n n表面来看这两种观点是对立的，事实上相反观表面来看这两种观点是对立的，事实上相反观点的背后是一个共同的认识基础，即以人们头点的背后是一个共同的认识基础，即以人们头脑中教育研究的科学范式来审视教师的研究。脑中教育研究的科学范式来审视教师的研究。n n这样的研究范式，要求中小学教师的教育研究这样的研究范式，要求中小学教师的教育研究如同
5、专业研究人员，有科学的假设、按照科学如同专业研究人员，有科学的假设、按照科学的程序、选用科学的方法，发现和揭示具有普的程序、选用科学的方法，发现和揭示具有普遍适用性的教育规律，为教育科学理论的建设遍适用性的教育规律，为教育科学理论的建设做出贡献。做出贡献。n n我们的问题是：我们的问题是：n n把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学教师参加研究的目标，它的认识基础是否合理？教师参加研究的目标，它的认识基础是否合理？教师参加研究的目标，它的认识基础是否合理？教
6、师参加研究的目标，它的认识基础是否合理？n n对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去认识和对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去认识和对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去认识和对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去认识和发现规律？发现规律？发现规律？发现规律？n n怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的？怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的？怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的？怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的？n n实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时，实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时，实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时，实践工作者和理论工作者为在理论建设
7、作贡献时，他们的任务和途径是否应该有区别？他们的任务和途径是否应该有区别？他们的任务和途径是否应该有区别？他们的任务和途径是否应该有区别？n n体育运动中有专业运动员、业余运动员、健身爱好体育运动中有专业运动员、业余运动员、健身爱好体育运动中有专业运动员、业余运动员、健身爱好体育运动中有专业运动员、业余运动员、健身爱好者、一般健身者、观众之分，他们介入体育运动的者、一般健身者、观众之分，他们介入体育运动的者、一般健身者、观众之分，他们介入体育运动的者、一般健身者、观众之分，他们介入体育运动的目的、任务相同吗？目的、任务相同吗？目的、任务相同吗？目的、任务相同吗？n n我我我我们们们们面面面面临
8、临临临的的的的重重重重大大大大问问问问题题题题，没没没没有有有有办办办办法法法法用用用用制制制制造造造造这这这这些些些些问问问问题题题题的的的的思考方式来解决。思考方式来解决。思考方式来解决。思考方式来解决。爱因斯坦爱因斯坦爱因斯坦爱因斯坦n n洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状
9、，仍然得不到解决。因此，必须把它状，仍然得不到解决。因此，必须把它状，仍然得不到解决。因此，必须把它状，仍然得不到解决。因此，必须把它“连根拔起连根拔起连根拔起连根拔起”，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考。种新的方式来思考。种新的方式来思考。种新的方式来思考。路德维希路德维希路德维希路德维希 维特根斯坦维特根斯坦维特根斯坦维特根斯坦2 2、学校教育科研价值的重新定位、学校教育科研价值的重新定位 n n发现规律，获得教育科学研究的成果；发现规律，获
10、得教育科学研究的成果；n n改进工作，获得教育质量提高的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；n n提高自我，获得学校和教师发展的成果。提高自我，获得学校和教师发展的成果。n n改进工作、提高自我是更为现实和重要的追改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求。求。n n“发现规律、获得科研成果发现规律、获得科研成果”主要是在改进主要是在改进工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结果。果。3、中小学教育科研的特点、中小学教育科研的特点（1 1）学校的教育科研活动是将学校教育工作者）学校的教育科研活动是将学校教育工作者的研究、学习和日常教育教学实践紧密联系的研究
11、、学习和日常教育教学实践紧密联系起来的一种活动起来的一种活动;（2 2）学校教育科研活动旨在从学校内部推进教）学校教育科研活动旨在从学校内部推进教育教学改革和学校发展，使学校里所有的人育教学改革和学校发展，使学校里所有的人都成为改革与发展的动力都成为改革与发展的动力;（3 3）学校教育科研活动更关注实践探索的过程、学校教育科研活动更关注实践探索的过程、积极的人际互动和教育行为的改善积极的人际互动和教育行为的改善;（4 4）“正式正式”的教育研究活动和的教育研究活动和“非正式非正式”的的教育研究活动具有同等重要的力量，它们共教育研究活动具有同等重要的力量，它们共同构成了学校的学习文化。同构成了学
12、校的学习文化。（5 5）学校教育科研是分层次的，不同发展水平）学校教育科研是分层次的，不同发展水平的学校科研要求、承担各级规划课题的要求的学校科研要求、承担各级规划课题的要求有所区别。有所区别。二、教师的专业发展与二、教师的专业发展与教育科研教育科研 1 1、教师专业发展的几条途径、教师专业发展的几条途径n n在日常工作中的自然积累在日常工作中的自然积累n n有计划的业务学习（听和读）有计划的业务学习（听和读）n n着眼于教育问题解决的探索性实践着眼于教育问题解决的探索性实践探索性实践是教师专业发展的最有效途径。探索性实践是教师专业发展的最有效途径。探索性实践要求教师为了改进工作、提高实探索性
13、实践要求教师为了改进工作、提高实效，增加日常教育工作的研究含量。效，增加日常教育工作的研究含量。2 2、提高探索性实践水平的关键、提高探索性实践水平的关键减减少盲目性，提高自觉性少盲目性，提高自觉性（1 1 1 1）理想的做法）理想的做法）理想的做法）理想的做法n n在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工作过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都作过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都作过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都作过程中都能注意收集证据、积累材料，事
14、后都能深入反思、系统总结，这是教师具有高度专业能深入反思、系统总结，这是教师具有高度专业能深入反思、系统总结，这是教师具有高度专业能深入反思、系统总结，这是教师具有高度专业工作自觉性的表现。工作自觉性的表现。工作自觉性的表现。工作自觉性的表现。（2 2 2 2）可行的做法）可行的做法）可行的做法）可行的做法n n以研究项目为载体，便于在一段时间内集中关注以研究项目为载体，便于在一段时间内集中关注以研究项目为载体，便于在一段时间内集中关注以研究项目为载体，便于在一段时间内集中关注点，精心设计、有序推进、深入开掘、系统积累，点，精心设计、有序推进、深入开掘、系统积累，点，精心设计、有序推进、深入开
15、掘、系统积累，点，精心设计、有序推进、深入开掘、系统积累，并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。案例分析：案例分析：“共振现象共振现象”教学的研究教学的研究n n第一次设计与教学第一次设计与教学n n老师先是播放了老师先是播放了老师先是播放了老师先是播放了1940194019401940年美国一座年美国一座年美国一座年美国一座860860860860米长的塔柯姆米长的塔柯姆米长的塔柯姆米长的塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被
16、风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍19191919世世世世纪中叶法国里昂市附近一座长纪中叶法国里昂市附近一座长纪中叶法国里昂市附近一座长纪中叶法国里昂市附近一座长102102102102米的桥，因一队米的桥，因一队米的桥，因一队米的桥，因一队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌，死亡226226226226人的故人的故人的故人的故事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振事，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振事
17、，并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。碎玻璃杯的图片展示和介绍。碎玻璃杯的图片展示和介绍。碎玻璃杯的图片展示和介绍。n n介绍了上述三个事例之后，老师说：介绍了上述三个事例之后，老师说：介绍了上述三个事例之后，老师说：介绍了上述三个事例之后，老师说：“上述的三个上述的三个上述的三个上述的三个事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关，但是什么样的振动能产生这样的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。的效果呢？通过下面的学习我
18、们就会知道。的效果呢？通过下面的学习我们就会知道。”n n接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有接下来，他开始按照教材的顺序，向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。n n凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识，老师都一一进行讲解或者组织学生学习。为了调动学
19、生，在组织学生学习。为了调动学生，在组织学生学习。为了调动学生，在组织学生学习。为了调动学生，在40404040分钟的时间内，分钟的时间内，分钟的时间内，分钟的时间内，大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了9 9 9 9次，平均次，平均次，平均次，平均4.44.44.44.4分钟分钟分钟分钟一次。一次。一次。一次。n n整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。n n但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生
20、用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时，学生不能进行有效的描述并得出结论，无奈之下，教师自己只好代劳。结论，无奈之下，教师自己只好代劳。结论，无奈之下，教师自己只好代劳。结论，无奈之下，教师自己只好代劳。课后反思课后反思肯定意见肯定意见n n“这节课较好地完成了教材上规定的教学内这节课较好地完成了教材上规定的教学内容，教学安排紧凑容，教学安排紧凑”；n n“自己研制的几个实验很有新意，调动了自己研制的几个实验很有新
21、意，调动了学生学习的积极性学生学习的积极性”；n n“将新疆伽什地震的有关资料及时充实到将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中，注意和日常生活、社会问题的教学之中，注意和日常生活、社会问题的联系，丰富了教育资源联系，丰富了教育资源”否定意见否定意见否定意见否定意见n n“这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓”；n n“实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉实验太多，学生来不及思考和消化，整个感觉就象是走马观花就象是走马
22、观花就象是走马观花就象是走马观花”；n n“各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然，学生的思维不是连续的，不利于学生形成正确的概念是连续的，不利于学生形成正确的概念是连续的，不利于学生形成正确的概念是连续的，不利于学生形成正确的概念”执教老师执教老师执教老师执教老师n n“教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学内教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学内教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学内教学的素材比较多，总想着能够完成这些教学内容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何容，所以
23、上课时关心学生少了，注意力放在如何容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何容，所以上课时关心学生少了，注意力放在如何控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成师控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成师控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成师控制好时间以及如何完成教学计划上来，造成师生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动起生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动起生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动起生之间的配合不够，学生的思维没有真正调动起来。来。来。来。”第二次上课第二次上课n n在新课导入部分，决定只讲一个事例，其在新课导入部分，决定只讲一个事例，其余的留给学生课后讨论。考虑到塔
24、柯姆大余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生的震撼人心的效果，选定了桥录像所产生的震撼人心的效果，选定了这个事例。这个事例。n n构思出了一个模型。构思出了一个模型。n n只安排了只安排了4 4次学生实验，基本上每个教学环次学生实验，基本上每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的节一个，给学生的思维活动留出了一定的空间。空间。课后反思课后反思课后反思课后反思n n从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理建模，给
25、学生提供了将现实生活问题转化为物理建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方法，符合问题加以研究的思路和方法，符合问题加以研究的思路和方法，符合问题加以研究的思路和方法，符合“从社会、生从社会、生从社会、生从社会、生活到物理，再从物理回归到社会、生活活到物理，再从物理回归到社会、生活活到物理，再从物理回归到社会、生活活到物理，再从物理回归到社会、生活”的教学的教学的教学的教学指导思想。指导思想。指导思想。指导思想。n n存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振存在的问题是，从大桥的模型到
26、受迫振动、共振存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学生自主学习的教学理念。生自主学习的教学理念。生自主学习的教学理念。生自主学习的教学理念。第三次上课第三次上课第三次上课第三次上课n n注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地出了固有振动、受迫振动等概念，并
27、由此巧妙地出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地过渡到了学生自主探究的活动中去。过渡到了学生自主探究的活动中去。过渡到了学生自主探究的活动中去。过渡到了学生自主探究的活动中去。本课例给教研组老师们的启示本课例给教研组老师们的启示1在课改实践中要正确认识课程资源在课改实践中要正确认识课程资源n n课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资课程资源的利用具有多样性的特点，同样的课程资源，在不同的教师眼中会有不同的作用。源，在不同的教师眼中会有不同的作用。源，在不同
28、的教师眼中会有不同的作用。源，在不同的教师眼中会有不同的作用。n n上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上上述塔柯姆大桥的课程资源也是如此，单就教材上的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映的图片讲解一下是一种应用，找到录像给学生放映是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到是一种应用，从录像出发抽象出桥的模型再过渡到共振
29、现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这共振现象的研究之中也是一种应用，让学生根据这一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地一模型展开猜想和探究又是一种应用。如何更好地发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入发挥好课程资源的作用，应该引起物理教师的深入思考。思考。思考。思考。2、要着眼于促进学生高质量思维活动的形成、要着眼于促
30、进学生高质量思维活动的形成 n n“共振现象共振现象”这节课的教学设计，最初关注这节课的教学设计，最初关注的只是知识和技能的教学目标，所以才出现的只是知识和技能的教学目标，所以才出现了了4040分钟分钟9 9种课程资源使用的种课程资源使用的“大容量大容量”的课的课堂教学。堂教学。n n这种这种“大容量大容量”多体现在知识的重复、变换多体现在知识的重复、变换角度的操练上，看上去教学节奏很快，内容角度的操练上，看上去教学节奏很快，内容很充实，但学生没有形成一个正确的分析和很充实，但学生没有形成一个正确的分析和研究共振问题的思路和方法，只能就事论事，研究共振问题的思路和方法，只能就事论事，还容易造成
31、思维疲劳。还容易造成思维疲劳。（杨浦高级中学常生龙等）（杨浦高级中学常生龙等）（杨浦高级中学常生龙等）（杨浦高级中学常生龙等）3 3、本案例给我们的启示、本案例给我们的启示（1 1 1 1）教师的工作、学习和研究是可以融合的；）教师的工作、学习和研究是可以融合的；）教师的工作、学习和研究是可以融合的；）教师的工作、学习和研究是可以融合的；（2 2 2 2）广大中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于）广大中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于）广大中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于）广大中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于能发现前人未知的普遍规律，而在于能发现和解决实能发现前人未知
32、的普遍规律，而在于能发现和解决实能发现前人未知的普遍规律，而在于能发现和解决实能发现前人未知的普遍规律，而在于能发现和解决实际问题、提高教育效能，在此基础上取得一些具有辐际问题、提高教育效能，在此基础上取得一些具有辐际问题、提高教育效能，在此基础上取得一些具有辐际问题、提高教育效能，在此基础上取得一些具有辐射、借鉴价值的成果；射、借鉴价值的成果；射、借鉴价值的成果；射、借鉴价值的成果；（3 3 3 3）在一个项目深入探究上所取得的成果往往具有拓展）在一个项目深入探究上所取得的成果往往具有拓展）在一个项目深入探究上所取得的成果往往具有拓展）在一个项目深入探究上所取得的成果往往具有拓展的效应，进而
33、在改善人的思维方式和行事方式上产生的效应，进而在改善人的思维方式和行事方式上产生的效应，进而在改善人的思维方式和行事方式上产生的效应，进而在改善人的思维方式和行事方式上产生积极影响积极影响积极影响积极影响;（4 4 4 4）教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进）教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进）教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进）教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。理念和教育智慧。理念和教育智慧。理念和教育智慧。n n参与研究是教师专业成长的一种方式参与研究是教师专业成长的一种方式参与研究是教师专业成长的一种方式参与研究是教师专业成长的一种
34、方式。三、学校、教师选三、学校、教师选择课题的策略择课题的策略1 1、从已有的成功经验中寻找生长点、从已有的成功经验中寻找生长点n n成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验一般都是符合教育规律的；n n成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；特色；n n由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。好，容易展开。n n如如如如:上海市海南中学叶永广老师在电视节目中看到历史文上海市海南中学叶永广老师在电视节目中看到历史文上海市海南中学叶永广老师在电视节目中看到历史文上海市海南中学叶永广老师在电
35、视节目中看到历史文献片献片献片献片让历史告诉未来让历史告诉未来让历史告诉未来让历史告诉未来，产生了把影视素材引入历史，产生了把影视素材引入历史，产生了把影视素材引入历史，产生了把影视素材引入历史课堂教学的想法，结果深受学生欢迎。在多年积累的基课堂教学的想法，结果深受学生欢迎。在多年积累的基课堂教学的想法，结果深受学生欢迎。在多年积累的基课堂教学的想法，结果深受学生欢迎。在多年积累的基础上，他主持了础上，他主持了础上，他主持了础上，他主持了“人文类课程中影视信息开发的研究人文类课程中影视信息开发的研究人文类课程中影视信息开发的研究人文类课程中影视信息开发的研究”，1999199919991999
36、年被批准为市级课题，相关成果获上海市教科院年被批准为市级课题，相关成果获上海市教科院年被批准为市级课题，相关成果获上海市教科院年被批准为市级课题，相关成果获上海市教科院学校教育科研成果一等奖。学校教育科研成果一等奖。学校教育科研成果一等奖。学校教育科研成果一等奖。2 2、从面临的突出问题中寻找突破点、从面临的突出问题中寻找突破点n n实践中的突出问题往往具有普遍性实践中的突出问题往往具有普遍性n n取得了突破，受教育者得益多，对教育教学取得了突破，受教育者得益多，对教育教学水平的提升效果明显水平的提升效果明显n n成果也容易受到社会注目成果也容易受到社会注目n n如上海市闸北八中的如上海市闸北
37、八中的如上海市闸北八中的如上海市闸北八中的成功教育研究成功教育研究成功教育研究成功教育研究n n浙江省某小学浙江省某小学浙江省某小学浙江省某小学新农村背景下山区学校构建校外新农村背景下山区学校构建校外新农村背景下山区学校构建校外新农村背景下山区学校构建校外“学习共同体学习共同体学习共同体学习共同体”的研究的研究的研究的研究 n n学校面临的情况学校面临的情况学校面临的情况学校面临的情况n n当地针织企业和家庭作坊式个体经营户多，导致学生当地针织企业和家庭作坊式个体经营户多，导致学生当地针织企业和家庭作坊式个体经营户多，导致学生当地针织企业和家庭作坊式个体经营户多，导致学生组成的组成的组成的组成
38、的“三多三多三多三多”：自由学生多、外来学生多、留守儿：自由学生多、外来学生多、留守儿：自由学生多、外来学生多、留守儿：自由学生多、外来学生多、留守儿童多；学生校外休息时间长；家长与孩子交流时间短童多；学生校外休息时间长；家长与孩子交流时间短童多；学生校外休息时间长；家长与孩子交流时间短童多；学生校外休息时间长；家长与孩子交流时间短（人均每天（人均每天（人均每天（人均每天0.20.20.20.2小时）；学生居住地分散小时）；学生居住地分散小时）；学生居住地分散小时）；学生居住地分散n n带来的结果带来的结果带来的结果带来的结果n n学生在校外放任自流，缺少正确导向；普遍缺乏学习学生在校外放任自
39、流，缺少正确导向；普遍缺乏学习学生在校外放任自流，缺少正确导向；普遍缺乏学习学生在校外放任自流，缺少正确导向；普遍缺乏学习动力，经常有学生不完成作业，甚至逃学；许多不良动力，经常有学生不完成作业，甚至逃学；许多不良动力，经常有学生不完成作业，甚至逃学；许多不良动力，经常有学生不完成作业，甚至逃学；许多不良习惯乘虚而入，沉湎于网络游戏，赌博、打架等事件习惯乘虚而入，沉湎于网络游戏，赌博、打架等事件习惯乘虚而入，沉湎于网络游戏，赌博、打架等事件习惯乘虚而入，沉湎于网络游戏，赌博、打架等事件屡见不鲜屡见不鲜屡见不鲜屡见不鲜3 3、从教育发展的大趋势中寻找挂钩点、从教育发展的大趋势中寻找挂钩点n n具
40、有前瞻性；具有前瞻性；n n实践起点高；实践起点高；n n对于学校和教师与时俱进的发展具有积对于学校和教师与时俱进的发展具有积极的导向作用。极的导向作用。n n如华东师大一附中刘定一老师的如华东师大一附中刘定一老师的高中学生高中学生跨学科研究活动辅导的探索跨学科研究活动辅导的探索4 4、从学校特有的资源优势中寻、从学校特有的资源优势中寻找固着点找固着点n n以自己的资源优势为基础，扬长避短，研究可以自己的资源优势为基础，扬长避短，研究可以获得人无我有、人有我优、事半功倍的效果，以获得人无我有、人有我优、事半功倍的效果，有利于比较快地形成学校特色。有利于比较快地形成学校特色。n n个人资料积累、
41、环境资源、学校传统、人脉资个人资料积累、环境资源、学校传统、人脉资源中的优势源中的优势n n上海上海金山区朱行小学金山区朱行小学农村小学以桑、蚕知识农村小学以桑、蚕知识为突破，探索综合实践课程的开发研究为突破，探索综合实践课程的开发研究（2008年获上海市教育科研成果三等奖）年获上海市教育科研成果三等奖）n n江苏常州市翠竹中学岳亚军校长：江苏常州市翠竹中学岳亚军校长：江苏常州市翠竹中学岳亚军校长：江苏常州市翠竹中学岳亚军校长：人文沃土上人文沃土上人文沃土上人文沃土上的的的的“翠竹文化翠竹文化翠竹文化翠竹文化”建设研究与实践建设研究与实践建设研究与实践建设研究与实践n n在中国的传统文化里。还
42、没有哪一种植物有在中国的传统文化里。还没有哪一种植物有在中国的传统文化里。还没有哪一种植物有在中国的传统文化里。还没有哪一种植物有“竹竹竹竹子子子子”的内涵丰富，它既有自然之趣，又有独特精的内涵丰富，它既有自然之趣，又有独特精的内涵丰富，它既有自然之趣，又有独特精的内涵丰富，它既有自然之趣，又有独特精神品格。最重要的是在神品格。最重要的是在神品格。最重要的是在神品格。最重要的是在“竹子竹子竹子竹子”这个物体上，已这个物体上，已这个物体上，已这个物体上，已经有了一种民族的骨格。经有了一种民族的骨格。经有了一种民族的骨格。经有了一种民族的骨格。n n以以以以“翠竹翠竹翠竹翠竹”冠名的常州翠竹中学，
43、建设以冠名的常州翠竹中学，建设以冠名的常州翠竹中学，建设以冠名的常州翠竹中学，建设以“竹子竹子竹子竹子”为内容的学校文化，不仅有物理意义，更有提为内容的学校文化，不仅有物理意义，更有提为内容的学校文化，不仅有物理意义，更有提为内容的学校文化，不仅有物理意义，更有提升学校发展品位，引导学生形成正确的价值观念，升学校发展品位，引导学生形成正确的价值观念，升学校发展品位，引导学生形成正确的价值观念，升学校发展品位，引导学生形成正确的价值观念，培养学生具有高尚品格的内涵意义。培养学生具有高尚品格的内涵意义。培养学生具有高尚品格的内涵意义。培养学生具有高尚品格的内涵意义。n n涉及学校德育、校本课程建设
44、、校园环境建设等涉及学校德育、校本课程建设、校园环境建设等涉及学校德育、校本课程建设、校园环境建设等涉及学校德育、校本课程建设、校园环境建设等常州市翠竹中学的校园环境设计常州市翠竹中学的校园环境设计常州市翠竹中学的校园环境设计常州市翠竹中学的校园环境设计n n以竹子为载体，以竹文化为内涵，以强化育人功能以竹子为载体，以竹文化为内涵，以强化育人功能以竹子为载体，以竹文化为内涵，以强化育人功能以竹子为载体，以竹文化为内涵，以强化育人功能为目标，精心设计每一个景点，达到看似一副画，为目标，精心设计每一个景点，达到看似一副画，为目标，精心设计每一个景点，达到看似一副画，为目标，精心设计每一个景点，达到
45、看似一副画，吟是一首诗，品是一种韵的效果。吟是一首诗，品是一种韵的效果。吟是一首诗，品是一种韵的效果。吟是一首诗，品是一种韵的效果。n n进大门是进大门是进大门是进大门是“金钥匙金钥匙金钥匙金钥匙”水池，前栽凤尾竹，后种慈孝水池，前栽凤尾竹，后种慈孝水池，前栽凤尾竹，后种慈孝水池，前栽凤尾竹，后种慈孝竹。联想到：园栽百竿竹，校容千余生，入门勾股竹。联想到：园栽百竿竹，校容千余生，入门勾股竹。联想到：园栽百竿竹，校容千余生，入门勾股竹。联想到：园栽百竿竹，校容千余生，入门勾股弦，出口风雅颂。弦，出口风雅颂。弦，出口风雅颂。弦，出口风雅颂。n n“金钥匙金钥匙金钥匙金钥匙”水池北边的园，取名水池北
46、边的园，取名水池北边的园，取名水池北边的园，取名“劲节劲节劲节劲节”苑。宋代苑。宋代苑。宋代苑。宋代一楹联：一楹联：一楹联：一楹联：“未出土时先有节，及凌云处仍虚心未出土时先有节，及凌云处仍虚心未出土时先有节，及凌云处仍虚心未出土时先有节，及凌云处仍虚心”。n n“金钥匙金钥匙金钥匙金钥匙”水池南边的园，取名水池南边的园，取名水池南边的园，取名水池南边的园，取名“听竹听竹听竹听竹”苑。郑板苑。郑板苑。郑板苑。郑板桥诗云：桥诗云：桥诗云：桥诗云：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声；些衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声；些衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声；些衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声；些小吾曹州县吏，
47、一枝一叶总关情。小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”5 5、从教育理论中寻找支撑点、从教育理论中寻找支撑点n n理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；n n容易构建有深度或系统的实践体系；容易构建有深度或系统的实践体系；容易构建有深度或系统的实践体系；容易构建有深度或系统的实践体系；n n将理论学习和实践探索结合起来，能有效提高学习的将理论学习和实践探索结合起来，能有效提高学习的将理论学习和实践探索结合
48、起来，能有效提高学习的将理论学习和实践探索结合起来，能有效提高学习的质量，也能很大地丰富理论的内涵。质量，也能很大地丰富理论的内涵。质量，也能很大地丰富理论的内涵。质量，也能很大地丰富理论的内涵。n n如，达尼洛夫如，达尼洛夫如，达尼洛夫如，达尼洛夫“教学要求与学生学习可能性之间的矛教学要求与学生学习可能性之间的矛教学要求与学生学习可能性之间的矛教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，是教学过程展开的基本动力盾，是教学过程展开的基本动力盾，是教学过程展开的基本动力盾，是教学过程展开的基本动力”成为成为成为成为“分层递进教分层递进教分层递进教分层递进教学策略学策略学策略学策略”提出的重要依据：提出的
49、重要依据：提出的重要依据：提出的重要依据：n n可能性水平显著低于要求的，会出现可能性水平显著低于要求的，会出现可能性水平显著低于要求的，会出现可能性水平显著低于要求的，会出现“绝对学业不良绝对学业不良绝对学业不良绝对学业不良”，他们的发展会受阻，他们的发展会受阻，他们的发展会受阻，他们的发展会受阻;可能性水平高于要求的，会可能性水平高于要求的，会可能性水平高于要求的，会可能性水平高于要求的，会出现出现出现出现“成绩不足成绩不足成绩不足成绩不足”，他们的发展也会受阻；，他们的发展也会受阻；，他们的发展也会受阻；，他们的发展也会受阻；n n提高学生学业水平的核心问题，是解决学生学习可能提高学生学
50、业水平的核心问题，是解决学生学习可能提高学生学业水平的核心问题，是解决学生学习可能提高学生学业水平的核心问题，是解决学生学习可能性与教学要求之间的不协调状况，以提高教学活动的性与教学要求之间的不协调状况，以提高教学活动的性与教学要求之间的不协调状况，以提高教学活动的性与教学要求之间的不协调状况，以提高教学活动的有效性。有效性。有效性。有效性。n n学生的学习可能性是有差异的，在课堂教学中用同样学生的学习可能性是有差异的，在课堂教学中用同样学生的学习可能性是有差异的，在课堂教学中用同样学生的学习可能性是有差异的，在课堂教学中用同样的要求对待全体学生，就必然会有一部分学生难以适的要求对待全体学生，