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1、 建立校本教研制度，推进课改进程建立校本教研制度，推进课改进程 自我反思、自我反思、自我反思、自我反思、同伴互助、专业引领同伴互助、专业引领同伴互助、专业引领同伴互助、专业引领 王王 振振 邮箱邮箱: QQ:261156595学校是真正发生教育或进行教育的“场地”，“促进促进学生发展学生发展”的课程目标，必须通过学校的日常教育教学，的课程目标，必须通过学校的日常教育教学，才能真正实现。才能真正实现。学校是教育的主体，它意味着：发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。1、对教育行政和业务部门意味着什么：工作重心的下移；、对教育行
2、政和业务部门意味着什么：工作重心的下移；2、对校长意味着什么：学校文化重建；、对校长意味着什么：学校文化重建；3、对教师意味着什么：专业化发展和职业生活方式的转变；、对教师意味着什么：专业化发展和职业生活方式的转变；4、对专业研究人员意味着什么：深切的实践关怀。、对专业研究人员意味着什么：深切的实践关怀。开展开展开展开展“校校校校本本本本教研教研教研教研”的理由的理由的理由的理由开展开展开展开展“校校校校本本本本教研教研教研教研”可能导致的变可能导致的变可能导致的变可能导致的变化化化化 教教师师个个人人、教教师师集集体体、专专业业研研究究人人员员是是校校本本研研究究的的三三个个核核心心要要素素
3、，他他们们构构成成了了校校本本研研究究的的三三位位一一体体关关系系，教教师师个个人人的的自自我我反反思思、教教师师集集体体的的同同伴伴互互助助、专专业业研研究究人人员员的的专专业业引引领领是是开开展展校校本本研研究究和和促促进进教教师师专专业业化化成成长长的的三三种种基基本本力力量量，三三足足鼎鼎立立，缺缺一一不不可可,其其关系可用下图表示关系可用下图表示:校本研究教师专业化成长自我实践反思(教师与自我的对话)同伴互助(教师与同行的对话)专业引领(教师与专业人员的对话)n n教师专业发展教师专业发展 1、知识与技能：知识与技能：教师实践性的专业知识与专业技能教师实践性的专业知识与专业技能的提高
4、；的提高；2 2、过程与方法：、过程与方法：、过程与方法：、过程与方法：教师拥有丰富、多样的教学实践经教师拥有丰富、多样的教学实践经历，并在此过程中改善、优化教学方法。历，并在此过程中改善、优化教学方法。3、情感、态度、价值观：、情感、态度、价值观：教师呈现积极主动的教育教教师呈现积极主动的教育教学实践态度，具有健康的职业情感，形成良好的职业价学实践态度，具有健康的职业情感，形成良好的职业价值观。值观。一句话：一句话：发展并不仅仅指知识的增多和技能的提高，发展并不仅仅指知识的增多和技能的提高，也指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师积极主也指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师积极主动的教
5、学态度、教学人格的形成。动的教学态度、教学人格的形成。n n自我实践反思：自我实践反思：让我丰富自己、发现自己、优化自己；n n同伴互助合作：同伴互助合作：让我不在孤单独行，让我们成为职业活动的生命共同体；n n专业指导引领：专业指导引领：让我和我们在自我摸索中豁然开朗 反思是教师把自己的教学、教育活动作为思考对象，对自己教育教学过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是预设与结果的一种自主对照，也是过程与结果的一种自主寻找。更高层次说，是理理想想自自我我与与现现实实自自我我心心灵灵上上的对话的对话。站在教师个体角度思考：实践反思让我成长 新课程改革要使教师成为研究
6、者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；站在教师个体角度思考：反思让我成长 自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心
7、态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。站在教师个体角度思考：反思让我成长在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能 使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有
8、监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。站在教师个体角度思考：反思让我成长 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未
9、有的战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，高度。但是，高度。但是，高度。但是，高度。但是，高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教只有教师自己才能改变自己，只有教只有教师自己才能改变自己，只有教只有教师自己才能改变自己，只有教只有教师自己才能改变自己，只有教只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使师意识到自己的教学经验及
10、其局限性并经过反思使师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学的先进的教学观念和个人化教育哲学的先进的教学观念和个人化教育哲学的先进的教学观念和个人化教育哲学的先进的教学观念和个人化教育哲学的先进的教学观念和个人化教育哲学。单一的实践，单调辛苦多样的实践，经历丰富实践+反思，感悟成长的快乐教师个体的自
11、我反思站在学校方面思考一：教师间的学术对话，站在学校方面思考一：教师间的学术对话，能促进学校教学的自主发展。能促进学校教学的自主发展。教师个体的反思，是校本教研的基础，它肯定能使教师成长，并使教学在局部学科产生效益但并并不不一一定定导导致致校校本本教教研研的的发发生生，并并不不一一定定导导致致学校整体教学水平的提高。学校整体教学水平的提高。校本研究站在学校的立场，将个校本研究站在学校的立场，将个体的反思活动组织进学校的整体研究体的反思活动组织进学校的整体研究之中，通过学校教师同伴间的互动对之中，通过学校教师同伴间的互动对话，致力于解决学校层面所面临的问话，致力于解决学校层面所面临的问题，即教师
12、所碰到的共性问题。这样题，即教师所碰到的共性问题。这样的研究，对学校来说，其效益是整体的研究，对学校来说，其效益是整体的、可持续的。的、可持续的。就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。问题的能力。只停留在教师个体身上的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。研究虽然开展了
13、，但学校依然如旧，教师的行为也依然故我。当一个学校有好教师的时候，校本教研要做的是，将个体的“优秀”迅速有效地转化为群体的优势。站在学校角度讲，这才是高效的组织策略。自自自自主主主主、合合合合作作作作、探探探探究究究究的的的的教教教教研研研研文文文文化化化化是校本研究的标志和灵魂是校本研究的标志和灵魂是校本研究的标志和灵魂是校本研究的标志和灵魂。自自自自主主主主、合合合合作作作作、探探探探究究究究的的的的教教教教研研研研文文文文化化化化是是是是校校校校本本本本研研研研究究究究的的的的标标标标志志志志和和和和灵灵灵灵魂魂魂魂。也也是是积积极极、有有效效、高高质质量课堂教学的保证。量课堂教学的保证
14、。促进“同伴互助和合作同伴互助和合作”的策略：1、营造民主的、学术对话的气氛、营造民主的、学术对话的气氛1 1、摆脱日常生活气氛，营造、摆脱日常生活气氛，营造、摆脱日常生活气氛，营造、摆脱日常生活气氛，营造 工作学术气氛工作学术气氛工作学术气氛工作学术气氛2 2、摆脱一言堂的学术气氛，倡导平等对话的气氛、摆脱一言堂的学术气氛，倡导平等对话的气氛、摆脱一言堂的学术气氛，倡导平等对话的气氛、摆脱一言堂的学术气氛，倡导平等对话的气氛3 3、摆脱一人辛苦，群体依附的氛围，建立、摆脱一人辛苦，群体依附的氛围，建立、摆脱一人辛苦，群体依附的氛围，建立、摆脱一人辛苦，群体依附的氛围，建立“分担与共享分担与共
15、享分担与共享分担与共享”的的的的工作氛围工作氛围工作氛围工作氛围 要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。袁振国先生说得好，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾难。特别是一些有威信的学校领导，一些有威望的老教师，尤其要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持。以以校校为为本本的的教教学学研研究究强强调调科科学学精精神神和和求求实实态态度度，学学校校要要培培植植学学术术对
16、对话话和和学学术术批批评评的的文文化化，营营造造一一个个教教师师内内部部自自由由争争论的气氛。论的气氛。其基本组织形态有：其基本组织形态有：教研组教研组 课题组课题组 带教组带教组 2、构建有形的、构建有形的“同伴互助和合作同伴互助和合作”组织形态组织形态有形：“责、权、利”保障；有形：有目标，有活动，有成果3、形成、形成“同伴互助和合作同伴互助和合作”推动机制与工作推动机制与工作形式形式1、课题招标2、项目任务驱动3、自由组队推动机制：1 11 1、对话。、对话。、对话。、对话。信息交换。信息交换。信息交换。信息交换。教教教教师师师师通通通通过过过过彼彼彼彼此此此此间间间间信信信信息息息息的
17、的的的交交交交换换换换可可可可以以以以最最最最大大大大范范范范围围围围地地地地促促促促进进进进教教教教育育育育信信信信息息息息的的的的流流流流动动动动，从从从从而而而而扩扩扩扩大大大大和和和和丰丰丰丰富富富富教教教教师师师师的的的的信信信信息息息息量量量量和和和和各各各各种认识。种认识。种认识。种认识。信息交换途径：信息交换途径：信息交换途径：信息交换途径：信息发布会信息发布会信息发布会信息发布会大家把自己拥有的信息公诸于众；大家把自己拥有的信息公诸于众；大家把自己拥有的信息公诸于众；大家把自己拥有的信息公诸于众；读读读读书书书书汇汇汇汇报报报报会会会会彼彼彼彼此此此此交交交交流流流流看看看看
18、到到到到过过过过的的的的书书书书、观观观观点点点点以以以以及及及及心得体会心得体会心得体会心得体会 工作形式经验共享。经验共享。教教师师通通过过经经验验分分享享，反反思思和和提提升升自自己己的的经经验验；借鉴和吸收他人的经验。借鉴和吸收他人的经验。经验只有被激活，被分享，才会不断升值。经验只有被激活，被分享，才会不断升值。经验分享的途径：经验分享的途径：经经验验交交流流或或经经验验总总结结会会大大家家把把自自己己的的成成功功的的事事例例和和体体会会，失失败败的的教教训训和和感感想想与与同同事事分分享、交流。享、交流。深度会谈（课改沙龙）。深度会谈（课改沙龙）。深深度度会会谈谈可可以以是是有有主
19、主题题的的，也也可可以以是是无无主主题题的的。关关键键在在于于教教师师间间要要有有非非常常真真诚诚的的人人际际关关系系，大大家家彼彼此此信信任任，互互相相视视为为伙伙伴伴（心心灵灵伙伙伴伴），只只有有这这样样才才能无拘无束地发表意见，产生思维互动。能无拘无束地发表意见，产生思维互动。深深度度会会谈谈是是一一个个自自由由的的开开放放的的发发散散过过程程，它它会会诱诱使使教教师师把把深深藏藏于于心心的的甚甚至至连连自自己己都都意意识识不不到到的的看看法法、思思想想、智智慧慧展展示示出出来来、表表达达出出来来，这这个个过过程程同同时时也也是是最最具具有有生生成成性性和和建建设设性性的的，它它会会冒冒
20、出出和和形形成成很多有价值的新见解。很多有价值的新见解。专题讨论（辩论）。专题讨论（辩论）。专专题题讨讨论论是是大大家家在在一一起起围围绕绕某某个个问问题题畅畅所所欲欲言言，提提出出各各自自的的意意见见和和看看法法。在在这这个个过过程程中中，每每个个人人都都为为自自己己的的意意见见辩辩护护，同同时时也也不不断断地地思思考考和和质质疑疑他他人人的的意意见见。大大家家互互相相丰丰富富着着彼彼此此的的思思想想，不不断断地地提提高高自自己己和和同同事事对对问问题题的的认认识识。知知识识也也因因此此不不断断地地变变更更和和扩扩张张。在在有有效效的的讨讨论论中中每每个个教教师师都都能能获获得得单单独独学学
21、习习所所得得不不到到的东西。的东西。2 22 2、协协协协作作作作。协协协协作作作作指指指指教教教教师师师师共共共共同同同同承承承承担担担担责责责责任任任任完完完完成成成成任任任任务务务务，新新新新课课课课程程程程要要要要求求求求教教教教师师师师共共共共同同同同承承承承担担担担教教教教研研研研课课课课题题题题或或或或教教教教改改改改任任任任务务务务。协协协协作作作作强强强强调调调调团团团团队队队队精精精精神神神神，群群群群策策策策群群群群力力力力，第第第第一一一一要要要要发发发发挥挥挥挥每每每每个个个个教教教教师师师师的的的的兴兴兴兴趣趣趣趣爱爱爱爱好好好好和和和和个个个个性性性性特特特特长长
22、长长，使使使使教教教教师师师师在在在在互互互互补补补补共共共共生生生生中中中中成成成成长长长长；第第第第二二二二要要要要发发发发挥挥挥挥每每每每个个个个教教教教师师师师的的的的作作作作用用用用，每每每每个个个个教教教教师师师师都都都都要要要要贡贡贡贡献献献献力力力力量量量量，彼彼彼彼此此此此在在在在互互互互动动动动、合合合合作作作作中成长。中成长。中成长。中成长。3 33 3、帮助。、帮助。、帮助。、帮助。教学经验丰富、教学成绩突出教学经验丰富、教学成绩突出教学经验丰富、教学成绩突出教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师，发挥传、帮、的优秀教师，指导新任教师，发挥传、帮、的优秀教师
23、，指导新任教师，发挥传、帮、的优秀教师，指导新任教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要带的作用，使其尽快适应角色和环境的要带的作用，使其尽快适应角色和环境的要带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才求。骨干教师、学科带头人是教师中德才求。骨干教师、学科带头人是教师中德才求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴坚力量。骨干教师、学科带头人要
24、在同伴坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现止和克服教师各自成为战和孤立无助的现止和克服教师各自成为战和孤立无助的现止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象。象。象。象。校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等离开了专业研究人员等“局外人局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平的参与，校本研究
25、就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。不前，从而导致形式化、平庸化。，站在学校方面思考二：专业引领专业引领，提高学校自主发展水平不可或缺的因素。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。校本研究是一种理论指导校本研究是一种理论指导校本研究是一种理论指导校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究
26、下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。得以深化发展的重要支撑。得以深化发展的重要支撑。得以深化发展的重要支撑。专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从这是从教书
27、匠通往教育家教书匠通往教育家的必经之路。当的必经之路。当前，要坚决纠正教学实践存在着的排斥教前，要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向。学理论指导的倾向。一线教师要欢迎一线教师要欢迎一线教师要欢迎一线教师要欢迎“理论的引导理论的引导理论的引导理论的引导”拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能实践就只能在低层次上重复在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。读一本好书、一篇好文章，实际上就是与一位大师对话
28、，所以，教师自教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领学理论实际上是一种隐性的专业引领。专业人员要有深切的专业人员要有深切的专业人员要有深切的专业人员要有深切的“实践关怀实践关怀实践关怀实践关怀”从专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到课改第一线中去，从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而既发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。专业引领就其形式而言，主要有专业培专业培训训(专题报告、学习辅导讲座专题报
29、告、学习辅导讲座)与教学现场指与教学现场指导及咨询导及咨询等。每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。专业研究人员在开展教学现场指导活动中，要努力做到：到位但不越位到位但不越位。所谓到位，就是给教师提供所需要的帮助；所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替。越位的指导（包括提供过细的教参）也许会急教师一时之所需，但却会导致教师产生惰性和依赖心
30、理，从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长。教研员的工作行为：教研员的工作行为：倾听倾听倾听倾听 提升提升提升提升指导指导指导指导传播传播传播传播自我反思、同伴互助、专业引领自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。校为本的教学研究制度的建设。总结语：总结语：以以“自我反思、同伴互助、专业引自我反思、同伴互助、专业引领领”为要素的校本教研机制的建立，将为要素的校本教研机制的建立，将有效地促进有效地促进1、学生发展、学生发展2、教师发展、教师发展3、学校发展、学校发展4、教研人员的发展、教研人员的发展5、教育管理人员的发展、教育管理人员的发展谢谢 谢谢