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1、人教版高一生物说课稿范文五篇 一份好的说课稿，可以很好的提高课堂质量，下面就是我给大家带来的人教版高一生物说课稿范文五篇，希望大家喜爱！ 高一生物说课稿1 一、课程标准： 本章位于课标的第五单元，“生物圈中的人”的其次个主题：人体生命活动的能量供应。主要包括以下三个目标： 1、描述人体呼吸系统的组成。 2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。 3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。 二、教材分析：本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和
2、组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的亲密关系，并主动参加防治大气污染的活动。本章通过试验和探究活动培育学生获得测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。第一节：呼吸道对空气的处理 教学目标 （一）学问目标： 1、描述人体呼吸系统的组成。 2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。 3、能相识到呼吸道对空气的处理实力是有限的。 （二）实力目标： 1、培育学生分析问题 2、归纳总结的实力。 （三）情感目标： 1、让学生相识到呼吸道对空气的处理实力是有限的，自觉维护环境中的簇新清洁。 2、让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。 教学重
3、点： 1、通过资料分析总结呼吸道作用。 2、培育学生分析问题、归纳概括的实力。 3、何防止呼吸道疾病。 教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。 教学方法：分析法、综合法教学支配：1课时课前打算：挂图 教学过程： 过程老师活动学生活动导入新课：创设问题情景、调动学生学习主动性为什么新生儿总是啼哭着来到人间？学生思索、探讨后发言。呼吸道对空气的处理我们是通过哪些器官进行呼吸的？对学生回答不表态，接着设疑：是不是这样呢？ 进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗？对学生的回答刚好评价。给与激励。吃饭是为什么不能大说大笑？或问你知道会厌软骨吗？它的作用是什么？学生自己回答。学生边看图
4、边回答。 学生阅读资料分析，回答下列问题： 1、呼吸道有什么结构保证气体畅通？ 2、呼吸道除了保证气体的通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？鼻内部有什么结构特点？ 3、有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避开空气中有害物质的危害吗？ 4、北欧的冬天特别冷，在那里生活的人和赤道旁边生活的人相比，鼻子的形态可能有什么特点？为什么？学生总结本节课学到了什么。 老师总结同学们的阅读实力、思维实力、视察实力、分析问题和解决问题的实力都很棒。 课堂练习： 1.食物和气体的共同通道是（） A口腔B咽C喉D食道 2.气管能保持放开的缘由是（） A有“C”形的软骨支架B肌肉较松弛C气管比较硬D四周有肌肉
5、牵拉 3.能使吸入的气体变得清洁的结构有（）声带气管支气管内表面的纤毛鼻黏膜会厌软骨鼻毛嗅细胞 ABCD 4.吃饭时说笑，若吞咽时_来不及盖下，会使食物进入_，引起猛烈咳嗽 A软腭B会厌软骨C气管D食道 5.平常所说得痰来自（） A鼻B咽C喉D气管支气管 6.北欧人的鼻子较大，其作用是 A使人美丽B使鼻孔较大C使鼻腔较长D使鼻毛较大 7.小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英立刻戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（） A到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁 B到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁 C到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气
6、体粉尘多 D无法确定谁肺部的气体清洁 9.呼吸系统由_和_组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是_的场所；前者由_、_、_、_共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_、_、_，削减对肺的刺激。 高一生物说课稿2 各位领导老师好 我今日说课的题目是第单元，第章，第节，下面我将从教材分析、教法和学法、教学设计、板书设计四个方面来对本课题进行说明。） 一、说教材的地位和作用 在学习本课题之前，学生已经学习了，对有了肯定的理解，这对本课题的学习起到了肯定的铺垫作用，这节课主要包括和等内容，它的学习也为后面的学习打下了基础，所以，学好这节课还是很重要的。本内容包含的一些学问，是以后生物学习中不行缺少的部分，
7、也是今后高考的必考内容。 通过分析，本节课具有3个特点:(1),学习内容紧密联系生产和社会,从日常生活中的事例引入,重视学习内容在现实生活中的应用,体现了科学,技术与社会的联系.(2),本节课的内容支配注意高二学生的认知特点.学生在之前已经学习过（对有了肯定的了解），但是,对于试验的步骤设计、详细细微环节处理等,还没有完全驾驭（还不是很熟识），学习起来还是有肯定难度的(3),本节课注意落实新课程标准提出的关于学生应当培育科学探究实力的要求.有意识地设置了具有探究性质的教学活动同时通过以图代文,读表分析,探讨思索等方式,引导学生在探究过程中找寻答案,培育了学生的视察,分析,概括等实力. 二、说教
8、学目标 基于对教材的分析和理解，我从学问、实力、情感（德育）三方面确定了如下的教学目标。首先学问方面，我认为学生应当驾驭，理解；其次实力方面，要养成（培育）学生方面的实力；再次情感方面就是要引导他们培育什么看法，树立什么观念等等。 三、说教学重点难点： 在吃透教材的基础上，结合高学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：本节课的重点包括和两点，而是他们的薄弱环节，难以把握，比较抽象，所以本节课的难点就是 四、说教法 由于生物是一门理论与实践相结合的学科，而本书又主要依试验为依托（在试验的基础上编写的），所以，培育学生的视察实力、引导学生学会设计试验和能够动手操作尤为重要。考虑到本课的特点
9、，我打算实行设置情境教学，让学生主动主动的参加到教学活动中来，详细来说主要采纳直观演示法：采纳播放有关图片、视频等手段对进行直观演示，【激发学生的学习爱好，促进学生对学问的驾驭。】 活动探究法:通过创设情景等活动形式获得学问，培育学生的自学实力、思维实力。 分组探讨法：针对学生提出的问题，组织学生进行分组探讨，【培育学生的团结协作的精神。】 五、说学法 俗话说：好的方法能够事半功倍，没有学不好的学生，只有不会学习的学生，在教学中，我特殊重视对学生学法的指导，教会他们活学活用，而不是死板硬套死记硬背，详细说来我打算引导他们用理解记忆法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等方法来学习本课。 六、说
10、教学过程 一，温故知新，引入新课 首先，我先提问学生上节课学习的主要内容，了解他们的驾驭状况，温故知新。 接着我将利用课件（视频小片段、图片播放）演示等播放的图片（内容），引出新课（内容）创设教学情境,自然地引入教学主题，进入到教学的其次环节 其次环节，创设情境，讲授新课 然后在讲授新课环节，接着利用课件演示提出的问题，引导学生思索， 向学生讲解有关的基础学问，从讲起， 由于本节课的重点是试验，根据新的课程标准，老师不能只依照传统教学方法，照猫画虎式地根据试验步骤完成试验，要注意对学生探究实力的培育。不仅要让学生知道试验的步骤和方案，还要使学生理解每一个试验步骤的设计原理，体验科学探究的过程和
11、方法。所以我采纳播放让学生自己通过的视察 中学生物说课稿中学生物经典说课稿 分析,自主设计试验步骤并对试验结果进行分析，使学生在设计试验的过程中体验科学的方法，在试验中加深理解，变抽象内容为详细设计,更好地突破了重难点，更培育了他们对学问的探究实力 找同学描述自己的设计方案，然后通过其他学生对其方案进行评价，并提出完善方案（修改建议），最终由我刚好进行总结并给出完善、具体的设计方案，并总结探究性试验的设计原则：1、提出试验假设2、设计探究试验方案3、得出试验结论并进行分析， 接着，再次让学生视察或思索试验流程，激励学生大胆阐述自己的见解，指出试验应留意的问题，试验中有关操作的调控，我在依据学生
12、的探讨归纳，结合教材的内容进行具体讲解，师生一起互动，突破难点 在完成本课主要教学内容后，我将对教材中有关的学问点进行适当引申，比如，以拓宽学生的学问面，也有利于学生对学问点的串联积累及其思维的绽开，达到举一反三的效果。(接着进入第三环节 第三，整体回顾，归纳小结 最终，对本课进行小结，简要回顾本节课学习的主要内容，并指出那些内容须要学生记忆，比如，那些须要理解，那些须要课下自己查阅资料。之后，布置作业，难度要适中，既兼顾基础，又有拔高熬炼 最终，说我的板书设计，也是我说课的第四部分，我将这样设计本课的课堂板书 我认为这样的设计比较直观系统，一目了然。简要体现了教材中的学问点，便于学生理解。
13、各位领导老师，本节课我以“老师为主导，学生为主体，以试验为基础，一学法指导为中心，让学生主动地参加到学问形成的整个思维过程中来，并最终达到预期的教学效果。 严格的说课稿包括以下几个步骤： 1、简析教材，以通过神经系统的调整这一节为例（今日我说课的内容是一般中学课程标准试验教科书生物必修三稳态与环境中其次章第一节的内容通过神经系统的调整。该内容分两课时教学。第一课时主要讲解并描述神经调整的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。其次课时主要讲解并描述神经系统的分级调整以及人脑的高级功能。） 2、阐述教法，老师在熟识教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题
14、。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：教法的总体构造及依据；详细采纳了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。这一部分一般几句话带过 3、指导学法 4、教学过程。这是重点部分，你怎么设计的这堂课，想要怎么对学生讲，都要用简洁的方式把你的教学过程说给老师们听。特殊留意在这一点，不是讲课，是说课。这也就意味着一些众所周知的学问性内容没有必要像当时在面对学生一样讲的那么细致。只须要讲出你的教学思路即可。要不然时间不够的。一般说课的时间是10-15分钟。教学过程要占一大半 5、教学效果分析。可能出现的教学效果 高一生物说课稿3 一、说教材 (一)地位和作用 1、本章在教材中的地
15、位 本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位细胞的基础上,比较具体地讲解并描述了酶和atp在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等学问基础。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深化地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们中学生物学的重点和难点学问。 2、本节在本章中的地位 本节教材主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。 (1)光合作用的发觉，是建立在初中教材中讲解并描述了光合作用的基础学问上，支配了绿叶在光下制造淀粉试
16、验的基础上，更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述光合作用的发觉过程中的几个的试验。 (2)叶绿体中色素的探究，教材通过试验中叶绿体中色素的提取、分别，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。 (3)光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出依据是否须要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质改变、能量改变等方面进行了比较具体的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不行的辨证结论。紧接着讲解并描述了光合作用的重要意义
17、，最终还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。 【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个中学生物学中的重点和难点。 (二)教学目标 1、学问目标 (1)光合作用的概念、反应式;(b:理解) (2)光合作用的发觉过程;(a:知道) (3)绿体中色素的提取和分别试验的过程及其有关问题;(c:驾驭) (4)光合作用的过程;(d:应用) (5)光合作用的实质;(d:应用) (6)光合作用的意义。(d:应用) 2、实力目标 (1)通过光合作用的发觉过程的学习，使学生能学习科学家们探讨科学的精神和方法; (2)通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培育学生运用对比法进行
18、学习的方法。 (3)初步驾驭叶绿体中色素的提取和分别的方法，渗透“线条学习法”，培育学生的自学实力。 3、情感目标 (1)通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界将来的关注; (2)通过光合作用的发觉过程的学习，使学生相识到科学发展的艰辛、科学探讨方面的重要，进而说明学习方法的重要; (3)学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。 (三)教学重难点 1、光合作用的发觉过程; 2、光合作用的场所; 3、光合作用的过程; 4、光合作用的意义。 二、说教法学法 (一)教法的选择 1、坚持
19、启发式家学，环环相扣，引导学生步步深化地分析，详细方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发思索，复习旧学问，在此基础上由老师归纳总结出结论; 2、采纳现代化的教学手段，从本节课的实际动身，运用多媒体教室，将很多地方用多媒体课件来表达，从而增加直观效果。 (二)学法的指导 1、指导学生如何从本节的学习中驾驭设计试验的方法， 2、指导学生在试验中如何视察现象、分析现象、分析问题、总结规律。 三、说教学过程 第一课时 一、课前打算 先让学生在课前预习，课前打算好在教学中用到的多媒体课件。 二、引入新课 先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的学问体系，再利用多媒体课件向学生提问，并依据学生的回答
20、状况引入光合作用的概念，从而引入新课。 三、讲授新课 (一)讲授光合作用的概念(演示多媒体课件) 光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。 (二)讲授光合作用的反应式 依据概念，导出光合作用的反应式： 引导学生分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比较从中找出区分与联系。分析其中的缘由，从而引入到光合作用的发觉。 高一生物说课稿4 各位老师： 大家好！我今日说课的题目是酶的作用和本质 接下来我就从以下五个方面来说说这一节课。 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说详细的教学过程 五、板书设计 一、说教材 1教材
21、地位和作用 本教材选自中学必修1第五章第一节酶的作用和本质这一部分内容是第五章的重点内容。新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，而新陈代谢的进行又离不开酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本质，为理解细胞中困难的生命活动的顺当进行奠定了基础。本节内容还与选修模块的相关内容有着内在联系。例如，选修模块中有关酶的应用等，都是以“酶与代谢”部分的相关内容为基础的。 学问目标： 1、说明酶在细胞代谢中的作用、本质。 2、阐述细胞代谢的概念 实力目标： 1、通过自主学习，培育学生推理、比较、分析、归纳总结的实力。 2、通过有关的试验和探究，学会限制自变量，视察和检测因变量的改变，以及设置比照组和重复试验
22、。 3、在试验探究、资料分析、探讨中，提高语言表达实力及共享信息的实力。 情感看法与价值观目标: 1、通过阅读分析“关于酶本质的探究”的资料，认同科学是在不断的视察、试验、探究和争辩中前进的。 2、通过小组间的探讨、合作与沟通，培育学生的合作互助精神。 3、通过让学生了解酶的发觉过程，使学生体会试验在生物学探讨中的作用和地位；通过探讨酶在生产、生活中的应用，使学生相识到生物科学技术与社会生产、生活的关系。 二、说教法 1试验法：比较过氧化氢在不同条件下的分解。 2新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 三、说学法 学生通过
23、初三、高一阶段化学的学习，对于纯化学反应已比较熟识，但是对于细胞内部的化学反应及生物催化剂酶的相识有限。工业制氨的化学反应是在高温高压并且催化剂作用下进行的，细胞内部却是常温常压的温柔状态，而细胞代谢包括一系列的化学反应，这些化学反应的进行应当有生物催化剂酶的参加，才能使其高效有序的进行，由此从学生熟识的学问引入对酶相关学问的学习。 四、说详细的教学过程 第一部分：酶的定义 1、提出疑问：比较过氧化氢在不同条件下的分解这个试验要解决什么问题？ 2、通过试验探讨得出结论：催化特定化学反应的蛋白质、RNA或其复合体,是生物催化剂，能通过降低反应的活化能加快反应速度，但不变更反应的平衡点。绝大多数酶
24、的化学本质是蛋白质。 其次部分：酶的催化特点 1、为突破学生自主学习的障碍。我采纳、运用试验与挂图，引导与讲解相结合的形式，直观并清楚的让学生理解酶的催化特点：具有催化效率高、专一性强、作用条件温柔等特点。 教学过程设计 引导质疑提出问题 分组探讨作出假设 设计探究方案 试验验证得出结论 课件展示学问梳理 五、板书设计 1、细胞代谢：细胞中每时每刻都进行着很多化学反应。 2、酶在细胞代谢中的作用 高效催化体内的生物化学反应。 3、酶的本质 大多数为蛋白质，少数为RNA。 我的说课结束，感谢大家 高一生物说课稿5 一、教材分析 本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框
25、架，主要讲解并描述了的生态系统类型、结构、能量流淌、物质循环、稳定性等学问，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，并为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台，埋下了一个伏笔。 二、说教学目标 鉴于对教材的上述理解，依据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在学问、情感和技能三方面都确立了详细的目标，同时突出重点。 1学问目标： (1)能够分析生态系统的成分。 (2).理解生态系统的养分结构是“环环相扣、链链相交”的困难网络体系。 2实力目标： (1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维
26、迁移实力。 (2)学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。进而培育学生的运算实力和思维实力。 (3)探讨生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力。 3情感目标： 通过带领学生做食物链和食物网的模拟嬉戏，培育学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培育肯定的团队意识。 三、教学重点难点 教学重点(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。 教学难点(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一养分级、其次养分级等概念。 四、教学方法 教
27、学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。 教学难点的突破策略：1、学生模拟试验法。2、探讨教学法。3、图形直观教学难点的突破策略教学法。 五、学生学习方法 1、构建发觉式学习方法。2、指导学生思维迁移。3、联系实际法。 六、教学过程 (一)场景导入 本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，我们有着联系，本着注意与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟识的场景引入，提高学生的爱好。 (投影打出一幅漂亮的池塘照片) 老师：同学们这块池塘美丽吗?参天的大树，枝叶间透过
28、的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。 (二)讲授新课 学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要驾驭的学问点。针对以上学问点，我设计了以下一些问题，让学生来探讨，并得出答案。 视察生态系统成分。(老师提出问题，激发学生的探究_，调动其主动性。) 老师：这应当可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统有哪些成分?具有哪些生物?2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?3.各生物之间有无联系?有怎样的联系? 由于这是学生常
29、见的景观，所以学生只要仔细去思索都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及许多非生物的成分在其中。 学生通过探讨，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量-太阳能和非生物的物质-二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存供应了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必需利用现成的有机物，干脆或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费
30、者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简洁的无机物，归还土壤，供植物重新利用。 为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，始终以来都有学生分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破： 老师：(问题思索与探讨) 1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢? 2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同?其同化作用的方式属于那种类型? 3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式属于那种类型? 4、全部的植物都是生产者吗? 学生思索并探讨得出结论：生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养
31、型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者干脆或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为： A、初级消费者：干脆以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。 B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。 C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，学生应用说明实际问题：经
32、过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求学生能够娴熟的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的对比让学生探讨。 一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同?这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢?你是否可以说明其中的缘由? (通过学生探讨，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它须要其它生物的帮助，同时它们也须要自己的帮助。一个
33、生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必需是紧密联系，缺一不行的。) 老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。(学习食物链和食物网)食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。养分级：食物链上的每一个环节。 在讲诉此处学问点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种_平铺直叙，没有给学生多少的思索空间，此处有几个学问点都是本节课的重点与难课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的;同时探讨生态的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的;明确每一环节由哪些生物占据。当系统运
34、行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析这种联系是本节课的难点。因此如何使学生领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了一个模拟嬉戏： 选8位同学上来扮演图中的8种生物。 1.扮演的成分是什么? 2.所处的养分级是几级? 3.假如把嬉戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么? 假如是把虫拿掉呢?又会发生什么样的改变呢? 4.这个模拟场景中共有几条食物链?最长的和最短的分别是哪条?有何特点? 学生探讨，老师点拨：在某种生态系统中，分析与推断因某种生物削减或增多时其他生物的变动状况，主要依据该生物在食物链或食物网中的详细位置关系来分析推断。 (1)处于第一养分级的生物削减，
35、其它生物都将削减; (2)天敌一方削减，则被捕食者数量因此会先快速增加后削减，最终趋于稳定; (3)处于中间养分级的生物削减，另一种生物的改变状况视详细的食物链确定。经试验探讨最终得出以下结论： 1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 2.生产者总是为第一养分级。 3.各种生物所处的养分级并不是一成不变的。 此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔： 4.一条食物链中的养分级一般不超过五个。 5.分解者不属于任何一个养分级。 (三)老师总结 这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及养分结构包括食物
36、链和食物网等。生态系统的养分结构以养分为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量(光能)和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的养分方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于常常不断的循环之中，而能量也是在各养分级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的养分结构是生态系统最重要的结构特征。 人教版高一生物说课稿范文五篇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页