《高中生物必修教材中概念图的教学实施(精品).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物必修教材中概念图的教学实施(精品).ppt（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、植物根系植物根系相对独立相对独立矿质元素矿质元素水分水分吸收吸收吸收吸收水和矿质元素水和矿质元素运输运输运输运输运输运输部位部位导管导管茎茎叶叶动力动力蒸腾拉力蒸腾拉力吸收吸收吸收吸收影响影响因素因素原原理理动动力力部部位位影响影响因素因素原原理理动动力力部部位位外界外界溶液溶液浓度浓度渗透渗透作用作用蒸腾蒸腾拉力拉力根根 尖尖(根毛区根毛区)呼吸呼吸作用作用主动运输主动运输内因内因外因外因氧气氧气温度温度土壤溶液土壤溶液矿质元素含量矿质元素含量能量能量载体载体如何构建概念图？如何构建概念图？2.2.什么是概念图？什么是概念图？2.1 2.1 概念图的含义：概念图的含义：概念图是一种以直观形象
2、的方式表达知概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。引导学生进行意义建构的教学策略。2.22.2概念图的要素：概念图的要素：4 4 个基本要素。个基本要素。节点节点连线连线 连接词连接词层次层次 n n节点是置于圆圈或方框中的概念；节点是置于圆圈或方框中的概念；节点是置于圆圈或方框中的概念；节点是置于圆圈或方框中的概念；n n连线表示节点概念间的意义关系；连线表示节点概念间的意义关系；连线表示节点概念间的意义关系；连线表示节点概念间的意义关系；n n连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联
3、系词连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 n n层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。推，显示等级关系。推，显示等级关系。推，显示等级关系。节点节点连线连线连接词连接词层次层次概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：概念图以各种形式体现着其独特的功能
4、，如：1 1、拓展延伸概念、拓展延伸概念2 2、反映物质结构组成、反映物质结构组成反反映映物物质质结结构构组组成成3 3、反映生理变化过程、反映生理变化过程3 3、反反映映生生理理变变化化过过程程4 4、反映生物技术的操作流程、反映生物技术的操作流程5 5、反反映映事事物物的的因因果果关关系系5 5、反映事物的因果关系、反映事物的因果关系一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般现方式，如箭头方向一致性、概念
5、层次关系等，一般现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般不作硬性规定。不作硬性规定。不作硬性规定。不作硬性规定。3 3、如何用好概念图、如何用好概念图3.13.1在新授课中建构知识结构在新授课中建构知识结构基本方法是：基本方法是：（1 1）列出概念；）列出概念；（2 2）分层次写概念；）分层次写概念；（3 3）据联系画连线；）据联系画连线；（4 4）提炼关联词，写在连线旁；）提炼关联词，写在连线旁；（5 5）举经典事例，写在概念旁。）举经典事例，写在概念旁。下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。下概念
6、之间的关系用概念图的形式表示出来。下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级
7、。第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。4、高考中如何考概念图、高考中如何考概念图 高考生物学试题的形式一般是给出一个高考生物学试题的形式一般是给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。给予补充。a.a.试题素材完全来源于教材，注重回归课本试题素材完全来源于教材，注重回归课本b.b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。领会考查意图，保证答案尽量符合题意。c.c.尽量保证所填答案的唯一性。尽量保证所填答案的唯一性。(2004(2004(2004(2004 江苏卷江苏卷江苏卷江苏卷 37 37 37 37）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质
8、的代谢是）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：(l(l(l(l）图中不可能发生的途径是）图中不
9、可能发生的途径是）图中不可能发生的途径是）图中不可能发生的途径是 和和和和 。（填出序号）。（填出序号）。（填出序号）。（填出序号）(2(2(2(2）在途径）在途径）在途径）在途径 和和和和 的代谢过程中，都能产生的物质是的代谢过程中，都能产生的物质是的代谢过程中，都能产生的物质是的代谢过程中，都能产生的物质是 和和和和 ATP ATP ATP ATP；细胞内，途径细胞内，途径细胞内，途径细胞内，途径 发生的场所是发生的场所是发生的场所是发生的场所是 ，而途径，而途径，而途径，而途径 发生的主发生的主发生的主发生的主要场所是要场所是要场所是要场所是 (3(3(3(3）在途径）在途径）在途径）在
10、途径 、中，氨基酸必须经过中，氨基酸必须经过中，氨基酸必须经过中，氨基酸必须经过 作用才能作用才能作用才能作用才能转化为葡萄糖或脂肪。转化为葡萄糖或脂肪。转化为葡萄糖或脂肪。转化为葡萄糖或脂肪。(2004(2004(2004(2004 广东卷广东卷广东卷广东卷 33 33 33 33）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。境引起人体体温调节的生理机制。境引起人体体温调节的生理机制。境引起人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动。图中的数字
11、分别表示相应的生理活动。图中的数字分别表示相应的生理活动。图中的数字分别表示相应的生理活动。2.3概念图的理论基础：概念图的理论基础：建构主义学习理论认为，学习是学习者建构主义学习理论认为，学习是学习者以已有的知识和经验为基础，进行知识的主以已有的知识和经验为基础，进行知识的主动建构活动。动建构活动。意义学习理论认为，只有将新知识与已意义学习理论认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到已有有知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了。认知结构中去，意义学习就产生了。3.2 在复习课中建构知识体系在复习课中建构知识体系 a.a.可以在课堂上完成，也可以在课
12、外完成，可以在课堂上完成，也可以在课外完成，可以在课堂上完成，也可以在课外完成，可以在课堂上完成，也可以在课外完成，b.b.可以独立完成，也可以小组合作完成。可以独立完成，也可以小组合作完成。可以独立完成，也可以小组合作完成。可以独立完成，也可以小组合作完成。c.c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养图、游戏
13、接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。学生批判性思维的技能和合作交流的精神。学生批判性思维的技能和合作交流的精神。学生批判性思维的技能和合作交流的精神。d.d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理
14、解，创造性生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造性生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造性生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。3.3 作为传统教学评价的补充作为传统教学评价的补充 传统的评价方法常常只能考查学生的离散传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生的知识结构知识，而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产生出新知的及对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力，有效地评价学生创
15、造性思维水平。能力，有效地评价学生创造性思维水平。例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供概念图，让学生分析解决问题，这有助于老概念图，让学生分析解决问题，这有助于老师判断学生的水平和存在的问题，实施因材师判断学生的水平和存在的问题，实施因材施教。施教。3.4 作为实验设计的思维导图作为实验设计的思维导图 概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵概念图作
16、为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思维品质。可以帮助学生完成实验设计。维品质。可以帮助学生完成实验设计。维品质。可以帮助学生完成实验设计。维品质。可以帮助学生完成实验设计。例如，实施例如，实施例如，实施例如，实施设计探究影响酶活性的条件设计探究影响酶活性的条件设计探究影响酶活性的条件设计探究影响酶活性的条件（必修（必修（必修（必修1 1）课题）课题）课题）课题设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学生思考（见下图）。生思考（见下图）。生思考（见下图）。生思考（见下图）。谢谢谢谢