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1、一、中文环境下的英语启蒙误区二、揭开自然拼读法的神秘面纱三、科学体系造就超强阅读能力四、培养综合语言能力五、告别中式英语从娃娃抓起第1页/共30页如果说，人的辨音能力真的是婴儿期最强、以后逐年减弱的话，那么从出生以后就开始进行语音信号输入对孩子的英语学习应该会起到事半功倍的作用。孩子大脑中存储了大量正确的英语语音，以后再听到的时候就会更容易接受和识别。这样说来，为什么不早些给孩子提供英语语音资料，而一定要等到小学才开始很费力地去要求孩子去听、去正音呢？第2页/共30页磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，
2、培养语感。中国孩子从小就开始听各培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。是如此训练语感的。第3页/共30页儿歌的韵律节奏训练和动画片是有区别的。而且，儿歌一般更简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。同时，儿歌中的音乐本身就符合孩子的特点。动画片的精髓在于它的情境对应，可以构成孩子的口语基础。当然，因为动画片对视力的影响以及孩子被动吸收的特点，不建议多看。可以把动画片中的音频提取出来，孩子可以在看过几遍动画片之后就开始只听音频，对听力训练的效果更好。在听音频的过程中，孩子的脑子里还会有画面浮现，
3、能很好地起到情境对应的作用。儿歌也好动画片也好，都要以兴趣为前提。孩子在轻松自然的状态下才会有最好的吸收。在这一点上，我们要相信孩子内在的能力。我们所给的一切资源，都是为了满足他们内在的需要；只有内在的需要得到满足，外在的资源才能内化成能力。第4页/共30页一、中文环境下的英语启蒙误区二、揭开自然拼读法的神秘面纱三、科学体系造就超强阅读能力四、培养综合语言能力五、告别中式英语从娃娃抓起第5页/共30页Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词
4、在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。第6页/共30页Phonics与阅读能力Phonics是阅读必备的技能。依靠Phonics技能进行大量阅读，进而扩大Vocabulary(词汇量)和提高Fluency(阅读流利性)，最后提高Comprehension(阅读理解能力)。学好Phonics需要先具备语音意识和音素意识。第7页/共30页-Phonics的孪生姐妹SightwordSightword顾名思义，就是一入视觉就立即顾名思
5、义，就是一入视觉就立即反应的词汇。据说这些词汇占据了阅读词汇量反应的词汇。据说这些词汇占据了阅读词汇量的的50%50%！有了这！有了这220220个词，阅读的文章中，你个词，阅读的文章中，你就有就有50%50%的单词都认识，配合适当等级的书进的单词都认识，配合适当等级的书进行阅读练习，就会极大的提高阅读速度以及阅行阅读练习，就会极大的提高阅读速度以及阅读流利性，进而有助于对内容的理解。读流利性，进而有助于对内容的理解。第8页/共30页安妮的老师说，她们只教安妮的老师说，她们只教 ESLESL（英语作为第二（英语作为第二语言）的孩子学习语法，正常的英语课堂是不语言）的孩子学习语法，正常的英语课堂
6、是不讲语法的。但是从安妮的作业中我发现，我们讲语法的。但是从安妮的作业中我发现，我们作为语法大讲特讲的内容，其实都是他们正常作为语法大讲特讲的内容，其实都是他们正常 PhonicsPhonics教学的内容，孩子不仅记住了，还从教学的内容，孩子不仅记住了，还从根本上理解了，并形成了阅读的能力。根本上理解了，并形成了阅读的能力。第9页/共30页一、中文环境下的英语启蒙误区二、揭开自然拼读法的神秘面纱三、科学体系造就超强阅读能力四、培养综合语言能力五、告别中式英语从娃娃抓起第10页/共30页Phonics是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。作为一种学习阅读的方法和技能，Phonics能在阅
7、读中得到训练和提高。实际上，Phonics是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。国外的Phonics教材，都有另外一个名字，叫做LearntoRead，可见Phonics是和学习阅读而非背单词联系在一起的。不去同步阅读地学Phonics，就是舍本逐末，学完也就忘了。抛开单词，仅仅就Phonics本身，相比阅读而言，那也是阅读才是根本如果有其他更好的方法来学习阅读，那我们完全可以忘记Phonics！。北美Phonics的成功在于它是依托于科学阅读的框架体系，作为技能来训练的，而不是作为一种知识、一种规律，记住了就可以的。Phonics是科学阅读的技能第11页/共30页北美分级阅读学问多一个难度级别
8、的阅读量决定了孩子的阅读能力老师对每个孩子的阅读水平，分阶段都有测试，一般是用一个标杆的书让孩子读，然后做流水记录，记录Phonics水平以及词汇情况，再通过提问、让孩子复述故事等方法考查其理解水平。第12页/共30页五个手指原则：随便找出书中有代表性的一页，让孩子出声的试读。如果遇到一个单词卡壳了，则竖起一个手指；如果五个手指都竖起来了，这页还没读完，则这本书太难了；如果读完这一页一个手指也没竖起，或者只竖起一个手指，则这本书太简单。卡壳：不是说单词不认识，而是孩子读错了没有自己纠正过来，或者不能根据掌握的Pnonics读出来。第13页/共30页IPICK:我选这本书要有什么目的（我为什么要
9、读这本书？），兴趣（我喜欢这本书的主题吗？），理解（我能理解这本书的内容吗？）和认识（我认识这本书里面大部分的单词吗？）第14页/共30页选书不当教训阅读过程中对难度的把握非常重要。高于孩子能力的书不但会影响孩子的阅读兴趣，还可能让孩子逃避阅读、逃避英语。第15页/共30页一、中文环境下的英语启蒙误区二、揭开自然拼读法的神秘面纱三、科学体系造就超强阅读能力四、培养综合语言能力五、告别中式英语从娃娃抓起第16页/共30页孩子们在阅读之前先是听各种儿歌童谣，然后在上学以后开始学习Phonics，这种学习也是和儿歌童谣结合起来学的，或者说是把韵律节奏唱出来。到一年级的时候，孩子们开始学习自主阅读了，
10、老师就把韵律节奏的训练素材融入到孩子读的材料中去。韵律节奏训练一直贯穿于孩子们听、说、读的每一个环节。第17页/共30页被忽视的有感情流利阅读有位妈妈听了安妮的音频，看了我的文章，并咨询了外教后，自己总结说，有感情流利阅读=前期听力积累+流利阅读+快速阅读理解+朗读训练。真的很精辟！这里的快速阅读理解，指的是对词汇、句子的快速把握，是我们中国人通常说的阅读理解，而这些在加拿大都是在流利阅读中解决的。美国的研究认为，没有流利快速阅读，不可能有理解，因为如果孩子在拼读上卡壳，会导致单位时间内进入大脑的词汇量太少，在一个词上卡壳就会忘了刚刚读过的词，看了这句忘了上句，怎么可能理解好！第18页/共30
11、页学习Phonics需要啥前提 Phonics的精华就是在单词和字母之间通过“Sound(音)”建立联系。因此，学习Phonics的第一步，就是学习26个字母的发音，即LetterSound。大家有学习Phonics需要以大量词汇为前提的感觉，可能是因为美国人学习、辨别Sound的方法导致的。第19页/共30页一、中文环境下的英语启蒙误区二、揭开自然拼读法的神秘面纱三、科学体系造就超强阅读能力四、培养综合语言能力五、告别中式英语从娃娃抓起第20页/共30页美国一名语言文学家说：要想让孩子学会游泳，就要把他扔在游泳池里，用一种语言孤立的解释另一种语言，就好比没有游泳池，孩子不可能真正学会另一种语
12、言。要想告别中式英语，必须让孩子在动画片和故事书中找到游泳的感觉。第21页/共30页英语思维难在哪儿？按照母语的方式，用最自然的方法学习英语，从声音和图形、场景的对应来学习英语，才有可能摆脱中文思维的控制。要做到这一点，需要的是大量情境的积累。在这个过程中，阅读的作用要比看动画片更广泛、更持久些。第22页/共30页妈妈英语不好宝宝照样行不少妈妈本身英语并不好，但是孩子的英语却能够突飞猛进。孩子和妈妈之间，其实真正相差的就是一个正确的轨道。孩子能否走上正确的轨道，和妈妈的理念有关，和妈妈的方法有关，更和妈妈的坚持有关。剩下的就是一个手指头的力量了。孩子的英语学习是不是能上轨道，和妈妈的英语水平没
13、关系，倒是和妈妈理解英语教育的理念、方向、方法有关，和妈妈在研究这个体系框架的过程中所付出的努力有关。第23页/共30页英文思维没有捷径，只有大量地听、大量地读。英文思维没有捷径，只有大量地听、大量地读。这里所说的大量，绝不是每天几个小时的大量，这里所说的大量，绝不是每天几个小时的大量，而是细水长流、积少成多的量的积累。如果不顾而是细水长流、积少成多的量的积累。如果不顾孩子的客观发展规律人为地填鸭，不仅会让孩子孩子的客观发展规律人为地填鸭，不仅会让孩子逆反，甚至还可能造成像今天很多大孩子那样惧逆反，甚至还可能造成像今天很多大孩子那样惧怕英语、逃避英语。怕英语、逃避英语。每天半个小时也好，一个小
14、时也罢，让孩子觉每天半个小时也好，一个小时也罢，让孩子觉得英语和中文一样，就是每天生活的一部分，就得英语和中文一样，就是每天生活的一部分，就像每天吃饭一样，像每天吃饭一样，从英文中可以获得和中文一样甚至从中文里得不到的有趣的故事。这样，这样，孩子才会愿意去接受它。孩子才会愿意去接受它。第24页/共30页音频是家长的好帮手！第25页/共30页音频的使用应该根据不同的资源、不同的目的而采取不同的方式。对于小宝宝，我们一直说应该给他们大量的语音信号，强化他们的听力辨音能力这个时候，带音频的绘本和英文儿歌、童谣一样，是一种独立的语音读物形式。对于处于阅读准备期的孩子(没有开始学习Phonics但是有阅
15、读欲望的孩子)如果他们泛听的时候听到过很多绘本的音频，那么一段时间之后，如果拿出来简单的绘本，孩子往往可以指读出来，并且会非常有成就感。关于跟读他们是要求针对某一本书或者某一章节，听读n遍，再跟读n遍。对于学习Phonics的孩子，音频应该怎样用仍是需要认真思考的问题第26页/共30页0岁以内的阅读，与其说是让孩子看书，不如说是让孩子听书和玩书。一岁以上的孩子，有些已经开始讲话了。这个时候，如果他还能接受各种类型的有声资源的话，那么就继续一岁以前的做法。如果孩子已经开始学会选择学会拒绝，那么就必须按照孩子的要求去做。这个时候，随着孩子认知能力的增强，能读的书逐渐增多，但每次只玩那么一点点。有些
16、语言能力比较强的孩子，可能开始对情节产生兴趣。这个时候，动画片可能会比音频更吸引孩子。第27页/共30页二至四岁，是孩子语言能力发展突飞猛进的时期。，如果英文听力输入不够，则应继续加大听力输入。按照循序渐进的原则，先从简单的英文儿歌开始，然后适当加入动画片，再加入故事的音频。对于抵触听读故事的孩子，则不应该先从读英文开始，而应该先从读图开始。通过中文辅助理解图片，让孩子感受到英文书和中文书理解起来没有区别，从而消除他对英文书的恐惧感。这样的过程反复几次，直到孩子完全理解了图中的故事，再开始逐渐渗透英文的表达方式，和图片中的情节做情境对应。四岁是孩子的阅读敏感期，也就是说，这个时候孩子开始有读出来的欲望了，开始从亲子阅读向自主阅读转变。第28页/共30页谢谢观赏第29页/共30页感谢您的观看。第30页/共30页