几种典型幼儿园课程方案.pptx

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1、第六章 几种典型幼儿园课程方案 了解蒙台索利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外典型幼儿课程方案的理论基础和课程特色01全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓02学习目标思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度03第1页/共119页典型幼儿园课程方案行为课程理论基础蒙台梭利课程方案对蒙台梭利课程的评价第六章 几种典型幼儿园课程方案蒙台梭利课程五指活动课程理论基础五指活动课程体系对物质课程课程的评价理论基础行为课程的基本含义行为课程方案对行为课程的评价第2页/共119页典型幼

2、儿园课程方案瑞吉欧幼儿教育体系理论基础学前知识系统化教学体系对学前知识系统化教学的评价第六章 几种典型幼儿园课程方案学前知识系统化教学高瞻课程理论基础高瞻课程方案对高瞻课程的评价理论基础瑞吉欧幼儿教育方案对瑞吉欧幼儿教育体系的评价华德福幼儿教育课程理论基础华德福幼儿教育课程方案对华德福幼儿课程的评价第3页/共119页每一种课程方案都有自己独特的教育哲学理念，有其对儿童、学习、发展及教育的独特理解，有其特定的课程内容选择和组织方法，也有其课程实施的特色。课程的构成要素：有理念、目标、内容、实施和评价等，其中理念是课程的“灵魂”。第4页/共119页 第一节 蒙台梭利课程 玛利娅玛利娅蒙台梭利蒙台梭

3、利(意大利语意大利语:Maria:Maria MontessoriMontessori，18701870年年8 8月月3131日日-1952-1952年年5 5月月6 6日日)，意，意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人，是世界幼儿教育史上继福禄贝尔之法的创始人，是世界幼儿教育史上继福禄贝尔之后第二位影响最大的幼儿教育专家。后第二位影响最大的幼儿教育专家。创办了举世闻名的创办了举世闻名的“儿童之家儿童之家”，她撰写幼，她撰写幼儿教育理论著作还开办了第一届

4、国际蒙氏教师训儿教育理论著作还开办了第一届国际蒙氏教师训练班。对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻练班。对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻影响。影响。第5页/共119页第6页/共119页 弗里德里希弗里德里希威廉威廉奥古斯特奥古斯特福禄贝尔，福禄贝尔，17821782年年4 4月月2121日日-1852-1852年年6 6月月2 2日日)，德国教育家，现，德国教育家，现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为代学前教育的鼻祖。他不仅创办了第一所称为 幼幼儿园儿园 的学前教育机构。的学前教育机构。福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，而知

5、识的传授只是附加的部分，穿最主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师最主要的责任，是妥善地加以指导、设字。而教师最主要的责任，是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。计各种游戏活动。作品：人的教育、慈母曲及唱歌游戏集作品：人的教育、慈母曲及唱歌游戏集、幼儿园教育学、幼儿园教育学第7页/共119页一、理论基础 蒙台梭利的儿童发展观是建构课程和实践方案的基础 蒙台梭利对儿童发展的独特看法对儿童的独特看法教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限的自由儿童具有吸收性心智儿童发展具有敏感期儿童发展是通过“工作

6、”实现的第8页/共119页1、儿童具有吸收性心智.吸收性心智：吸收性心智：6 6岁以前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正岁以前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。她说是通过这种吸收过程，智力得以形成。她说“感觉印象不仅仅是进入到头感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。儿童运用在世界中对脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。儿童运用在世界中对自己的发明来创造自己的自己的发明来创造自己的心理肌肉心理肌肉。我们将这种类型的智力称为。我们将这种类型的智力称为吸吸收性心智收性心智”。.理解：是幼儿一种特殊的学习方

7、式，即幼儿会像海绵吸水一样，能够不自理解：是幼儿一种特殊的学习方式，即幼儿会像海绵吸水一样，能够不自觉地与环境相互作用吸取信息，获得各种经验和文化印象，同时与已有经觉地与环境相互作用吸取信息，获得各种经验和文化印象，同时与已有经验交互作用获得新经验，而这这一学习和贮存大量知识的过程不需要花费验交互作用获得新经验，而这这一学习和贮存大量知识的过程不需要花费大量精力，是在潜意识层面进行的。大量精力，是在潜意识层面进行的。.它的表现为虽然儿童对所经历的事情不加思考，但他所经历的这些事情都它的表现为虽然儿童对所经历的事情不加思考，但他所经历的这些事情都将自然地成为其心理的一部分。将自然地成为其心理的一

8、部分。.蒙台梭利认为这种强有力的心理构建过程包括两个不同阶段蒙台梭利认为这种强有力的心理构建过程包括两个不同阶段:（1 1）出生至）出生至3 3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段。岁的儿童处于无意识吸收心理阶段。（2 2）3 3岁只岁只6 6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。的岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。的第9页/共119页2、儿童发展具有敏感期.蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对待特殊的环境刺激都有一定的敏感时蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对待特殊的环境刺激都有一定的敏感时期，当相应的敏感时期出现时，儿童就表现出对一定内容和活动的特殊兴期，当相应的敏感时期出现时，儿童就表现出对一定内容和活动的特

9、殊兴趣，出现趣，出现“精神饥渴精神饥渴”。从而推动儿童主动进行探究和练习，在短时间内。从而推动儿童主动进行探究和练习，在短时间内获得某种能力。获得某种能力。.理解：理解：0-60-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的就是所谓的“儿童敏感期儿童敏感期”蒙台梭利教育强调掌握儿童的蒙台梭利教育强调掌握儿童的“敏感期敏感期”，而，而给予孩子恰当的引导。给予孩子恰当的引导。.敏感期的分类：敏感期的分类：（1 1）秩序感发展的敏感期是）秩序感发展的敏感期是0303岁岁（2 2）感觉发展和语言发展的敏感期都是）感觉发展和语言

10、发展的敏感期都是0505岁岁（3 3）肢体协调发展敏感期是）肢体协调发展敏感期是1414岁岁（4 4）群性发展敏感期是）群性发展敏感期是2.552.55岁岁.敏感期与教育时机关系系：教育必须与敏感期相符合。敏感期与教育时机关系系：教育必须与敏感期相符合。第10页/共119页第11页/共119页3、儿童发展是通过“工作”实现的.工作：儿童由于内在生命力的驱动和心理的需要产生一种自发性活动，这种自工作：儿童由于内在生命力的驱动和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动与环境的交互作用使儿童获得有关经验从而促使儿童发展，自发性的发性活动与环境的交互作用使儿童获得有关经验从而促使儿童发展，自发性的

11、活动即工作。活动即工作。.儿童的儿童的“工作工作”具有以下特征：具有以下特征：（1 1）遵循自然法则，服从内在的引导本能。）遵循自然法则，服从内在的引导本能。（2 2）无外在目标，以）无外在目标，以“建构为人建构为人”（或称自我实现、自我完美）为内在目标。（或称自我实现、自我完美）为内在目标。（3 3）它是一种创造性、活动性与建构性的工作。）它是一种创造性、活动性与建构性的工作。（4 4）须独立完成、无人可替代或帮助完成。）须独立完成、无人可替代或帮助完成。（5 5）以环境为媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格。）以环境为媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格。（6 6）按照自己的方式和速率进行

12、，为满足自己的内在需求而重复进行。）按照自己的方式和速率进行，为满足自己的内在需求而重复进行。.蒙台梭利说：蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了工作室人类的一种本能，同时也是人性幼儿的工作本能证明了工作室人类的一种本能，同时也是人性的特征。的特征。”.“.“我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记了，我看到了，也就记我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。得了，我做了，我就理解了。”第12页/共119页4、教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由.自由的概念：蒙台梭利的自由的概念：蒙台梭利的“自由自由”是指人从妨碍其身心和谐发展的

13、障碍中解放是指人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。出来的自由。.蒙台梭利认为教育要以自由为基础，强调自由在儿童发展中的重要性，但这种蒙台梭利认为教育要以自由为基础，强调自由在儿童发展中的重要性，但这种自由不是随心所欲，而是有限制的自由。自由是不是喜欢怎样就怎样，爱干什自由不是随心所欲，而是有限制的自由。自由是不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，而是要服从整理。么就干什么，而是要服从整理。.自由和纪律的关系：（其关系如同徽章的两个面，两个面构成一个整体）通过自由和纪律的关系：（其关系如同徽章的两个面，两个面构成一个整体）通过教师向儿童展示迈向纪律的途径，之后经长时间的培养，儿童内心会

14、渐渐遵守教师向儿童展示迈向纪律的途径，之后经长时间的培养，儿童内心会渐渐遵守纪律。纪律。.蒙台梭利所主张的自由，是在儿童先有了知识和记录之后才能拥有的。蒙台梭利所主张的自由，是在儿童先有了知识和记录之后才能拥有的。第13页/共119页 拓展：拓展：蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：1 1、以儿童为中心、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。2

15、 2、不教的教育不教的教育 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。3 3、把握儿童的敏感期、把握儿童的敏感期0-60-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。即可获得最大的学习效果。4 4、教师扮演导师的角色、教师扮演导师的角色一般称蒙氏教师为启导员，能提

16、供孩子适时、适性地协助与指导。一般称蒙氏教师为启导员，能提供孩子适时、适性地协助与指导。5 5、完全人格的培养、完全人格的培养蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。孩子一步步建构完善的人格。第14页/共119页6 6、尊重孩子的成长步调、尊重孩子的成长步调蒙氏教育要求根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞蒙氏教育要求根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞 一刀一刀切切 式的教育。式的教育。7 7、混龄教育、混龄教育让不同年龄的孩子在一起，可使较

17、小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。8 8、丰富的教材与教具、丰富的教材与教具蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。9 9、摒除单一奖惩制度、摒除单一奖惩制度蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊

18、严感。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。1010、爆发式的教学成果、爆发式的教学成果蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。第15页/共119页二、蒙台梭利课程方案 1、课程目标课程目标帮助儿童形成健全人格 建设理想的和平社会新人类的创造新人类的创造 直接目的直接目的新社会的创建新社会的创建 最终目标最终目标第16页/共119页2、课程内容 蒙台梭利教育内容以感觉教育

19、为核心课程内容日常生活练习感觉教育语文教育文化教育数学教育重要组成部分重要组成部分是智力发展的基础，是教育内容中最重是智力发展的基础，是教育内容中最重要的，也是最有特色的要的，也是最有特色的语言不是一种材料，而是一个过程语言不是一种材料，而是一个过程第17页/共119页日常生活练习.日常生活练习的作用。.日常生活练习的主要内容：、基本动作，包括：走路、站、坐、搬、折、倒、缝、切等。、社交行为，包括不增添别人的困扰，能站在他人立场思考等行为。、关心环境的行为。、自我服务的行为。第18页/共119页感觉教育.蒙台梭利感觉教育的观点：蒙台梭利感觉教育的观点：、应重视视、听、触觉训练，特别是触觉训练。

20、、应重视视、听、触觉训练，特别是触觉训练。、应把握感觉教育的敏感期。、应把握感觉教育的敏感期。、感觉教育的刺激应该孤立化。、感觉教育的刺激应该孤立化。、感觉训练要通过具体的程序、感觉训练要通过具体的程序第19页/共119页第20页/共119页第21页/共119页第22页/共119页数学教育.蒙台梭利数学理论的三个领域：蒙台梭利数学理论的三个领域：算术算术数科学、代数数科学、代数数的抽象、几何数的抽象、几何抽象的抽象抽象的抽象.蒙台梭利算术教育的目的有两个蒙台梭利算术教育的目的有两个、让儿童系统学习和了解数量概念的逻辑性，奠定未来学习的基础。、让儿童系统学习和了解数量概念的逻辑性，奠定未来学习的

21、基础。、培养儿童对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需的判断力、理解、培养儿童对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需的判断力、理解 力、力、推理力和想象力等。推理力和想象力等。.蒙台梭利算术教育的目标及用到的教具（蒙台梭利算术教育的目标及用到的教具（P160P160）第23页/共119页文化教育.文化教育：包括学习动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美文化教育：包括学习动物、植物、历史、地理、科学、音乐、美术、天文、地质等方面的知识、讨论这些在环境中有关人、事、物的术、天文、地质等方面的知识、讨论这些在环境中有关人、事、物的关系。（蒙台梭利文化教育的内容）关系。（蒙台梭利文化教育的内容）第

22、24页/共119页3、课程组织其课程组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序其课程组织是以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作。第25页/共119页4、课程实施.蒙台梭利有准备的环境应该有以下主要特征：自由的气氛、丰富的环境、有秩序、真实与自然、美感与安全.蒙台梭利教具类型：生活训练教具、感官训练教育、学术性教具、文化艺术性教具.蒙台梭利感官训练教育的特点：刺激的孤立性、操作的顺序性、工作的趣味性、自我教育性.蒙台梭利教育方案中教师的角色观察者和研究者、环境准备者、指导者.有准备的环境包括哪两

23、种环境（1）良好的物质环境，物质环境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料。（2）民主、宽松、和谐、自由的良好氛围。第26页/共119页三、对蒙台梭利课程的评价.普通幼儿园与蒙台梭利教育的比较（普通幼儿园与蒙台梭利教育的比较（P163P163）.蒙台梭利教育方案的优点蒙台梭利教育方案的优点 对儿童的爱、信任和尊重，细致的观察和耐心的知道；强调个别化的学习；强对儿童的爱、信任和尊重，细致的观察和耐心的知道；强调个别化的学习；强调儿童主动学习和自我纠正，有利于儿童内在潜能发展；蒙台梭利偏重实践的教调儿童主动学习和自我纠正，有利于儿童内在潜能发展；蒙台梭利偏重实践

24、的教育家。育家。蒙台梭利教育方案的局限性蒙台梭利教育方案的局限性（1 1）其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在需要，但实际上其所）其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在需要，但实际上其所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。（2 2）蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际生活经验关照不多。）蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际生活经验关照不多。（3 3）蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼儿的想象力、创造力和解决）蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼

25、儿的想象力、创造力和解决问题等方面能力的发展。问题等方面能力的发展。第27页/共119页第二节 五指活动课程.五指活动这一名称的含义五指活动这一名称的含义“五指活动五指活动”之名源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园课程特点的形象比喻，之名源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园课程特点的形象比喻，.它有两层含义：它有两层含义：其一，课程内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五根手指，是活的，其一，课程内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五根手指，是活的，可以伸缩的，相互联系的，幼儿园课程是整个的，连贯的。可以伸缩的，相互联系的，幼儿园课程是整个的，连贯的。其二，五指活动的五指是生长在儿童手掌上的，如

26、果错把这只手当作成人的手掌，其二，五指活动的五指是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人的手掌，那么课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动都会变得枯燥乏味。那么课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动都会变得枯燥乏味。第28页/共119页陈鹤琴陈鹤琴(1892(1892年年3 3月月5 5日日-1982-1982年年1212月月3030日日)，浙江省上，浙江省上虞县人，虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个授，中国现代幼儿教育的奠基人。创办了我国第一个幼教实验中心幼教实验中心-南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴是南京鼓楼

27、幼儿园。陈鹤琴是 活教育活教育 理论体系的创理论体系的创建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适建者，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。教育师资培训体系。第29页/共119页课程目标：做人身体智力情绪课程内容：健康、社会、科学、艺术、语文课程组织：以儿童的自然环境社会环境为中心课程实施：整个教学法 五指活动课程 第30页/共119页一、理论基础活教育理论体系内容活教育理论体系内容新的儿童观：尊重儿童的人格；儿童心理的八个基本特点：好模仿、易受暗示、新的儿童观：尊重儿童的人格；儿童心

28、理的八个基本特点：好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢被赞许、喜欢合群、喜欢野外生活。好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢被赞许、喜欢合群、喜欢野外生活。理论基础活教育的目的论活教育的课程论活教育的方法论第31页/共119页 1 1、“活教育活教育”的目的论的目的论.活教育的目的：活教育的目的：就是在做人，做中国人，做现代中国人。就是在做人，做中国人，做现代中国人。做人，做中国人，做世界人。做人，做中国人，做世界人。.条件：要有强健的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；条件：要有强健的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。要有服务的精神。2

29、2、“活教育活教育”的课程论的课程论 活教育课程的特征活教育课程的特征 （1 1）以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作为参考资料，这是直接的）以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作为参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。活知识，是直接的经验。（2 2）各科混合和互相关联。）各科混合和互相关联。（3 3）不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。）不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。（4 4）内容丰富）内容丰富 （5 5）生气勃勃）生气勃勃 第32页/共119页（6 6）儿童自己做的）儿童自己做的 （7 7）整个的，有目标的）整个的，有目标的 （8 8）有意义

30、的）有意义的 （9 9）儿童了解的）儿童了解的.活教育课程编制遵循的原则活教育课程编制遵循的原则一是根据颁布的课程标准，二是根据当地的实际环境一是根据颁布的课程标准，二是根据当地的实际环境3 3、“活教育活教育”的方法论的方法论.基本方法：做中教，做中学，做中求进步。基本方法：做中教，做中学，做中求进步。.主张凡是儿童能够自己做的，就应该让它们自己去做。主张凡是儿童能够自己做的，就应该让它们自己去做。.活教育教学过程：活教育教学过程：实验观察、阅读参考、发表创造、批评讨论实验观察、阅读参考、发表创造、批评讨论.活教育教学原则活教育教学原则:活动性原则、儿童主体性原则、教学方法多样化原则、利用活

31、教材原则、积极鼓活动性原则、儿童主体性原则、教学方法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的原则励原则和教学相长的原则第33页/共119页二、五指活动课程体系二、五指活动课程体系1 1、课程目标、课程目标 .五指活动课程的目标在于发展幼儿的心智和身体，具体目标：五指活动课程的目标在于发展幼儿的心智和身体，具体目标：（1 1）做人：有合作的精神，有同情心和服务的精神。）做人：有合作的精神，有同情心和服务的精神。（2 2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。（3 3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。）智力：有研究的态

32、度、充分的知识和表意的能力。（4 4）情绪：能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕情绪。）情绪：能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕情绪。第34页/共119页2、课程内容.依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”（中心课程、单元教学）进行选择，形成五类活动。.课程内容：儿童健康活动；儿童社会活动；儿童科学活动；儿童艺术活动；儿童语文活动.陈鹤琴提出选择幼儿园课程内容的标准（1）凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准下，还要有点限制。（2）凡教材须以儿童的经验为依据。（3）凡能使儿童适应社会的就可取为教

33、材。第35页/共119页.儿童环境不外乎两种：一是自然环境，二是社会环境。儿童环境不外乎两种：一是自然环境，二是社会环境。.教学法：整个教学法或单元教学法，就是把儿童所应教学法：整个教学法或单元教学法，就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。从幼儿周围的该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣又适合幼儿学的物自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣又适合幼儿学的物和事作为和事作为“主题主题,组织、融合儿童的科学、社会、语文、组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个

34、相互联系的整体。体。.儿童特点：儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，儿童特点：儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，他主张最好由一位老师去教，以体现整体性。他主张最好由一位老师去教，以体现整体性。3 3、课程组织、课程组织第36页/共119页4 4、课程实施、课程实施五指活动课程实施的注意事项：（1）将“计划性”与“灵活性”相结合。（2）创设充分、适宜的物质环境。（3）采用游戏式教学法。（4）多采用小团体教学法。（5）多提供户外活动的机会。（6）教师应当是儿童的朋友。5、教育评估.幼儿园应当有随时考察幼儿学习成绩幼儿园应当有随时考察幼儿学习成绩的标准。因为只有指导幼儿学习状况，才可以实施相当

35、的教育，扬长补短，的标准。因为只有指导幼儿学习状况，才可以实施相当的教育，扬长补短，使他们各自都有能得到事宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。使他们各自都有能得到事宜的教育。标准成为实行优良教育的根据。.陈鹤琴先生在陈鹤琴先生在19271927年出版的幼稚生应有的习惯和技能表里，从习惯、年出版的幼稚生应有的习惯和技能表里，从习惯、技能、社交、游戏、表达等方面，详细地梳理了正确的儿童习惯。技能、社交、游戏、表达等方面，详细地梳理了正确的儿童习惯。第37页/共119页三、对五指活动课程的评价三、对五指活动课程的评价影响：影响：1 1、五指活动课程是一个系统、整体的，霸汉的教育内容相对比较全面，、

36、五指活动课程是一个系统、整体的，霸汉的教育内容相对比较全面，符合幼儿身心发展特点。符合幼儿身心发展特点。2 2、五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活、五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较于传统教育僵化、固定的教育内容是一大进步。教师，相较于传统教育僵化、固定的教育内容是一大进步。3 3、五指活动课程提出了课程实施中的、五指活动课程提出了课程实施中的“计划性计划性”与与“灵活性灵活性”的结合，的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成东西，对现代幼儿园课程发展实施，开始意识到了幼儿活动中的一些生成东西，对现代幼儿园课程发展实施，提供了一定的启发

37、和指导。提供了一定的启发和指导。4 4、五指活动课程提出了、五指活动课程提出了“游侠教学法游侠教学法”、小组教学法、小组教学法“，认识到了游，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿身心发展的特点。符合幼儿身心发展的特点。5 5、“适合中国国情，适合幼儿身心发展适合中国国情，适合幼儿身心发展”特点是陈鹤琴先生创建五指特点是陈鹤琴先生创建五指活动课程的量大基本原则，五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国活动课程的量大基本原则，五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程

38、的改革和编制仍有积极的知道意义。现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的知道意义。第38页/共119页局限性局限性1 1、五指活动课程想要避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但实、五指活动课程想要避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反映重视不够。践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反映重视不够。2 2、尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行、尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。施教，可惜在推行时，有时仍然比较重视

39、教材，对幼儿的反应重视不够。五指活动课程的影响（具体）五指活动课程的影响（具体）1 1、具体内容已落后时代。具体内容已落后时代。2 2、2020世纪世纪8080年代对南京的影响。年代对南京的影响。3 3、对对20012001年幼儿园教育纲要的影响。年幼儿园教育纲要的影响。第39页/共119页第三节 行为课程.张雪门张雪门(1891(18911973)1973)，浙江鄞县人，我国，浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家。生于著名的学前教育专家。生于18911891年年3 3月月1010日。日。早在三十年代，早在三十年代，他就与我国的另一位著名学他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有前教育专家

40、陈鹤琴先生有 南陈北张南陈北张 之称。之称。他依据杜威他依据杜威“教育即生活教育即生活”的理论和陶行知的理论和陶行知的的“知行合一知行合一”思想，创编了行为课程，提思想，创编了行为课程，提倡幼儿教育生活化，对中国幼儿园课程的改倡幼儿教育生活化，对中国幼儿园课程的改革和发展做出了重大的贡献。革和发展做出了重大的贡献。第40页/共119页主要著作：主要著作：幼稚教育概述幼稚教育概述幼稚教育新论幼稚教育新论新幼稚教育新幼稚教育对幼稚园课程问题进行了专门的探讨，在增对幼稚园课程问题进行了专门的探讨，在增订幼稚园行为课程中提出了订幼稚园行为课程中提出了“行为课程行为课程”。第41页/共119页什么是什么

41、是“行为课程行为课程”？张雪门指出：张雪门指出：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程，这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，和一般的课程行为课程，这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，和一般的课程一样。然而，这份课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也一样。然而，这份课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。生活与行动是行为课程的基本要素，同时又是幼稚园的课程从生活而结束。生活与行动是行为课程的基本要素，同时又是幼稚园的课程是一种具体的整个活动，是一种具体的整个活动，自然而然

42、地融入在儿童的日常生活中，行为课程自然而然地融入在儿童的日常生活中，行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。以生活为基础，以实际行动为中心。第42页/共119页一、理论基础课程观的观点课程观的观点第一、课程是经验，是通过幼儿与环境相接触获得的，不可由他人传授而获得。第一、课程是经验，是通过幼儿与环境相接触获得的，不可由他人传授而获得。第二、课程是人类生活的经验，课程第二、课程是人类生活的经验，课程 不是自然经验。不是自然经验。第三、课程是人类生活中有价值经验的选品。第三、课程是人类生活中有价值经验的选品。理论基础儿童观儿童 发展观课程观第43页/共119页二、行为课程的基本含义.行为课程的含义

43、：行为课程的含义：（1 1）个体与环境接触而获得的直接经验是人生的基本经验，有了直接经验，才）个体与环境接触而获得的直接经验是人生的基本经验，有了直接经验，才能产生记忆、想象和思想种种的心理作用，如果基本经验不正确，那么一切的心能产生记忆、想象和思想种种的心理作用，如果基本经验不正确，那么一切的心理作用也自然不能正确。理作用也自然不能正确。（2 2）针对当时一些幼稚园的教材主要从小学教材删减而凑成，或把粗制滥造的）针对当时一些幼稚园的教材主要从小学教材删减而凑成，或把粗制滥造的译文拿来凑数，教师将抽象的知识分门别类地灌注给幼儿的现象，张雪门认为教译文拿来凑数，教师将抽象的知识分门别类地灌注给幼

44、儿的现象，张雪门认为教材唯一目的应该是充实幼儿的生活。材唯一目的应该是充实幼儿的生活。.行为课程，幼稚园课程首先注意的应是实际行为。行为课程，幼稚园课程首先注意的应是实际行为。.行为课程与一般幼稚园所用的课程有同有异。行为课程与一般幼稚园所用的课程有同有异。P174P174第44页/共119页三、行为课程方案1 1、课程目标、课程目标不同的时期提出了不同目标，不同的时期提出了不同目标，19301930年、年、19311931年、年、19331933年最终目标：年最终目标：（1 1）铲除我名族的劣根性。）铲除我名族的劣根性。（2 2）唤起我名族的自信心。）唤起我名族的自信心。（3 3）养成劳动与

45、客观的习惯态度。）养成劳动与客观的习惯态度。（4 4）锻炼我名族为争中华之自由平等而向帝国主义做奋斗之决心与实力。）锻炼我名族为争中华之自由平等而向帝国主义做奋斗之决心与实力。意义：他确立了以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务，意义：他确立了以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务，把儿童置身于其可接触的生活环境中充分发展，体现了幼稚园课程对儿童自身价把儿童置身于其可接触的生活环境中充分发展，体现了幼稚园课程对儿童自身价值的尊重。值的尊重。第45页/共119页2、课程内容.张雪门认为教材有三个来源：一是个体本身发展所得；二是和自然环境相接触而张雪门认为教材有

46、三个来源：一是个体本身发展所得；二是和自然环境相接触而得；是从社会环境交际而得。得；是从社会环境交际而得。.张雪门的课程内容的划分张雪门的课程内容的划分:（1 1）儿童自身的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动，如呼吸、攀登）儿童自身的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动，如呼吸、攀登（2 2）儿童的自然环境。）儿童的自然环境。（3 3）儿童的社会环境。）儿童的社会环境。第46页/共119页 由此可见，行为课程的内容就是儿童周围生活得额自然环境与社会环境中由此可见，行为课程的内容就是儿童周围生活得额自然环境与社会环境中能为儿童锁接受并有助于其身心发展的各种经验，具体包括幼儿的工作与

47、美术、能为儿童锁接受并有助于其身心发展的各种经验，具体包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和二哥以及常识等教材。游戏、自然活动、社会活动、音乐、故事和二哥以及常识等教材。.张雪门选择教材的五项标准张雪门选择教材的五项标准:（1 1）“应合于儿童的需要应合于儿童的需要”；（2 2）“应顾到社会生活的意义应顾到社会生活的意义”；（3 3）“应在儿童自己的环境里搜集材料应在儿童自己的环境里搜集材料”；（4 4）“应顾到社会生活的重要应顾到社会生活的重要”；（5 5）“上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度”。第47页/共119页3、课程组织.行

48、为课程组织的步骤：行为课程组织的步骤：（1 1）应估量环境）应估量环境 （2 2）应选择中心活动：活动必须普遍；活动必须真实；活动必须有代表性）应选择中心活动：活动必须普遍；活动必须真实；活动必须有代表性（3 3）拟定课程计划（并采用单元教学来进行）拟定课程计划（并采用单元教学来进行）动机；目的；活动；活动过程；工具及材料动机；目的；活动；活动过程；工具及材料第48页/共119页补充 课程方案特点与要求：特点与要求：1 1、整体的，幼稚园的课程与中小学课程有所不同，它不应是分科的，而是整体、整体的，幼稚园的课程与中小学课程有所不同，它不应是分科的，而是整体的，的，“一种具体的整个活动一种具体的

49、整个活动”。2 2、变终于儿童个体发育。、变终于儿童个体发育。3 3、注重儿童的直接经验。、注重儿童的直接经验。主要有：游戏活动、自然活动、工作和美术活动、言语文学活动、音乐活动、常主要有：游戏活动、自然活动、工作和美术活动、言语文学活动、音乐活动、常识活动。识活动。第49页/共119页第50页/共119页4、课程实施.张雪门行为四种：盲从瞎动、胡思乱想、劳心劳力、在老力上劳心。张雪门行为四种：盲从瞎动、胡思乱想、劳心劳力、在老力上劳心。.张雪门提出的课程实施的准备：张雪门提出的课程实施的准备：（1 1）知识上的准备）知识上的准备 （2 2）技术上的准备）技术上的准备 （3 3）作业程序分析的

50、准备）作业程序分析的准备 （4 4）工具、材料的准备）工具、材料的准备 （5 5）集中心力的准备，即心理准备。）集中心力的准备，即心理准备。.张雪门课程实施中教师的指导张雪门课程实施中教师的指导:（1 1）计划上的指导）计划上的指导 （2 2）知识上的指导）知识上的指导 （3 3）技术上的指导）技术上的指导 （4 4）兴趣上的指导）兴趣上的指导 （5 5）习惯上的指导）习惯上的指导 （6 6）态度上的指导）态度上的指导5、课程评价.张雪门课程评价的内容张雪门课程评价的内容（1 1）“对幼童的行为应有检讨对幼童的行为应有检讨”；（；（2 2）“对幼童的行为应有继续的注意对幼童的行为应有继续的注意