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1、会计学1ABA应用应用(yngyng)行为分析技术行为分析技术第一页，共40页。关于关于ABA的相关的相关(xinggun)理理论论一、一、一、一、ABAABA的名称的名称的名称的名称(mngchng)(mngchng)Applied Behavior Analysis Applied Behavior Analysis 应用行为分析法（应用行为分析技术）应用行为分析法（应用行为分析技术）应用行为分析法（应用行为分析技术）应用行为分析法（应用行为分析技术）1962 1962年年年年 美国心理学教授美国心理学教授美国心理学教授美国心理学教授 洛瓦斯洛瓦斯洛瓦斯洛瓦斯第1页/共40页第二页，共40
2、页。关于关于ABA的相关的相关(xinggun)理论理论 二、二、ABAABA的理论基础与原理的理论基础与原理 ABA ABA是人类行为和学习是人类行为和学习的科学。的科学。ABA ABA将孤独症视为一种将孤独症视为一种(y zh(y zh n n)行为不足或行为行为不足或行为过度综合症，可以通过精过度综合症，可以通过精心的训练计划得到改善，心的训练计划得到改善，但但ABAABA是一种是一种(y zh(y zh n n)科科学实践的方法论，而不是学实践的方法论，而不是一个精确的训练计划。一个精确的训练计划。第2页/共40页第三页，共40页。关于关于(guny)ABA的相关理论的相关理论行为改变
3、行为改变(gibin)公式公式：S（刺激）（刺激）R（反应）（反应）C（结（结果）果）可控制的可控制的 可改变可改变(gibin)的的 可控制的可控制的例如：例如：发指令：拍拍手（发指令：拍拍手（S）孩子的行孩子的行为（为（R）针对孩子的行为采取针对孩子的行为采取措施（措施（C）第3页/共40页第四页，共40页。关于关于关于关于ABAABA的相关的相关的相关的相关(xinggun)(xinggun)理论理论理论理论n n应用行为分析法应用行为分析法应用行为分析法应用行为分析法(ABA)(ABA)包含包含包含包含以下步骤以下步骤以下步骤以下步骤:n n安排情境安排情境安排情境安排情境(一个行为发
4、生一个行为发生一个行为发生一个行为发生之前的场景之前的场景之前的场景之前的场景(ch(ch ng jng j ng)ng)和和和和其他事情其他事情其他事情其他事情)S)Sn n结果（行为发生之后的结结果（行为发生之后的结结果（行为发生之后的结结果（行为发生之后的结果）果）果）果）CCn n改变或调整三个元素中的改变或调整三个元素中的改变或调整三个元素中的改变或调整三个元素中的一项或两项就可以建设性一项或两项就可以建设性一项或两项就可以建设性一项或两项就可以建设性的干预孩子的行为。的干预孩子的行为。的干预孩子的行为。的干预孩子的行为。n n行为改变行为改变行为改变行为改变(g(g ibin)ib
5、in)公式公式公式公式 ：n n SRC SRC第4页/共40页第五页，共40页。DTTDTT五元素五元素五元素五元素(yun s)(yun s)n n指令指令指令指令n n辅助辅助辅助辅助n n反应反应反应反应(f(f nyng)nyng)n n结果（强化）结果（强化）结果（强化）结果（强化）n n停顿停顿停顿停顿 第5页/共40页第六页，共40页。DTT回合回合(huh)公式公式 （辅助）（辅助）指令指令 反应反应 结果结果停顿停顿 下一回合下一回合 (辅助辅助)拍手拍手 儿童拍了手儿童拍了手 给予给予(jy)奖励奖励 停顿停顿 下一回合下一回合 第6页/共40页第七页，共40页。指指 令
6、令 n n1 1、概念、概念、概念、概念(ginin)(ginin)：n n 1 1）语言指令：当要孩子完成某项工作时所说的话）语言指令：当要孩子完成某项工作时所说的话）语言指令：当要孩子完成某项工作时所说的话）语言指令：当要孩子完成某项工作时所说的话 n n 2 2）非语言指令：当要孩子完成某项工作时）非语言指令：当要孩子完成某项工作时）非语言指令：当要孩子完成某项工作时）非语言指令：当要孩子完成某项工作时,所出示的一些手势动所出示的一些手势动所出示的一些手势动所出示的一些手势动作、物品或作、物品或作、物品或作、物品或 图片图片图片图片第7页/共40页第八页，共40页。n n2 2、指令的原
7、则、指令的原则、指令的原则、指令的原则(yunz)(yunz)：n n 1 1）统一性（每一次都发一样的指令）统一性（每一次都发一样的指令）统一性（每一次都发一样的指令）统一性（每一次都发一样的指令）n n 2 2）不重复性）不重复性）不重复性）不重复性(每个回合只发一次指令每个回合只发一次指令每个回合只发一次指令每个回合只发一次指令)n n 3 3）与强化相结合）与强化相结合）与强化相结合）与强化相结合 第8页/共40页第九页，共40页。n n3 3、发指令的技巧：、发指令的技巧：、发指令的技巧：、发指令的技巧：n n 1 1）及时、适时）及时、适时）及时、适时）及时、适时 n n 2 2）
8、准确、简明扼要）准确、简明扼要）准确、简明扼要）准确、简明扼要 n n 3 3）有必要性）有必要性）有必要性）有必要性(有必要才发指令有必要才发指令有必要才发指令有必要才发指令)n n 4 4）可实现性（发了指令就一定要求做出正确反应）可实现性（发了指令就一定要求做出正确反应）可实现性（发了指令就一定要求做出正确反应）可实现性（发了指令就一定要求做出正确反应(f(f nyng)nyng)说了就要做到）说了就要做到）说了就要做到）说了就要做到）第9页/共40页第十页，共40页。n n4 4、有助于提高指令有效性的因素、有助于提高指令有效性的因素、有助于提高指令有效性的因素、有助于提高指令有效性的
9、因素:n n 1)1)目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。n n 2)2)观察孩子的反应，适当观察孩子的反应，适当观察孩子的反应，适当观察孩子的反应，适当(shdng)(shdng)给以辅助。给以辅助。给以辅助。给以辅助。n n 3)3)根据孩子的语言能力适当根据孩子的语言能力适当根据孩子的语言能力适当根据孩子的语言能力适当(shdng)(shdng)提高的原则。提高的原则。提高的原则。提高的原则。第10页/共40页第十一页，共40页。辅助辅助(fzh)（辅助（辅助(fzh)代劳
10、）代劳）n n1 1、概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应、概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应、概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应、概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应(f(f nyng)nyng)，帮助儿童在指令和反应，帮助儿童在指令和反应，帮助儿童在指令和反应，帮助儿童在指令和反应(f(f nyng)nyng)之间建立正确的联系，之间建立正确的联系，之间建立正确的联系，之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的反应以保证孩子作出正确的反应以保证孩子作出正确的反应以保证孩子作出正确的反应(f(f nyng)ny
11、ng)。第11页/共40页第十二页，共40页。n n2 2、意义：、意义：、意义：、意义：n n 1)1)帮助把指令与反应之间建立联系帮助把指令与反应之间建立联系帮助把指令与反应之间建立联系帮助把指令与反应之间建立联系 n n 2)2)体验成功体验成功体验成功体验成功(chnggng)(chnggng)的愉悦的愉悦的愉悦的愉悦 n n 3)3)建立对每一个指令必须作出反应的意识建立对每一个指令必须作出反应的意识建立对每一个指令必须作出反应的意识建立对每一个指令必须作出反应的意识 n n 4)4)使我们的教学可以继续进行使我们的教学可以继续进行使我们的教学可以继续进行使我们的教学可以继续进行 第
12、12页/共40页第十三页，共40页。n n3 3、辅助的种类、辅助的种类、辅助的种类、辅助的种类(zh(zh ngli):ngli):n n 1)1)身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应 n n完全的身体辅助完全的身体辅助完全的身体辅助完全的身体辅助 n n部分的身体辅助部分的身体辅助部分的身体辅助部分的身体辅助 n n 2)2)动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成动作示范：通过示范指令的动作
13、帮助孩子理解并完成动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成 3)3)手势辅助：用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应。手势辅助：用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应。手势辅助：用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应。手势辅助：用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应。第13页/共40页第十四页，共40页。4)4)方位辅助：将物件放在孩子容易给出正确方位辅助：将物件放在孩子容易给出正确方位辅助：将物件放在孩子容易给出正确方位辅助：将物件放在孩子容易给出正确(zhngqu)(zhngqu)反应的位置反应的位置反应的位置反应的位置上上上上 5)5)语言辅助：语言辅助：语言辅助：语言辅助
14、：用语言补充或描述示意出孩子应有的正确用语言补充或描述示意出孩子应有的正确用语言补充或描述示意出孩子应有的正确用语言补充或描述示意出孩子应有的正确(zhngqu)(zhngqu)反应。反应。反应。反应。在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）。在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）。在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）。在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）。6)6)视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助 7)7)反反反反差：大差：大差：大差：大 第14页/
15、共40页第十五页，共40页。n n4 4、辅助的技巧：、辅助的技巧：、辅助的技巧：、辅助的技巧：n n 1)1)时间时间时间时间辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣，并体验成就感。生兴趣，并体验成就感。生兴趣，并体验成就感。生兴趣，并体验成就感。(儿童不会、不配合及注意儿童不会、不配合及注意儿童不会、不配合及注意儿童不会、不配合及注意力不集中时都要给予辅助力不集中时都要给予辅助力不集中时都要给予辅助力不集中时都要给予辅助)n n 2)2)反差反差反差反差(f(f nch)nch)改变教具的
16、反差改变教具的反差改变教具的反差改变教具的反差(f(f nch)nch)程度，程度，程度，程度，以诱导孩子做出正确反应，以诱导孩子做出正确反应，以诱导孩子做出正确反应，以诱导孩子做出正确反应，n n 3)3)辅助与强化相结合辅助与强化相结合辅助与强化相结合辅助与强化相结合注意在孩子做出正确反应注意在孩子做出正确反应注意在孩子做出正确反应注意在孩子做出正确反应给予强化。给予强化。给予强化。给予强化。第15页/共40页第十六页，共40页。n n5 5、辅助的消失、辅助的消失、辅助的消失、辅助的消失 n n1)1)辅助程度的减弱辅助程度的减弱辅助程度的减弱辅助程度的减弱同一辅助强度在五次成功之后就可
17、以减弱同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度。辅助程度。辅助程度。辅助程度。n n 2)2)适时延长适时延长适时延长适时延长“等待等待等待等待”的时间（时间不要超过的时间（时间不要超过的时间（时间不要超过的时间（时间不要超过5 5秒）当训练秒）当训练秒）当训练秒）当训练(xnlin)(xnlin)到一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。到一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。到一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。到一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。n n3)3)保证正确反应为前提总结：辅
18、助消失的最终目的，是使孩子保证正确反应为前提总结：辅助消失的最终目的，是使孩子保证正确反应为前提总结：辅助消失的最终目的，是使孩子保证正确反应为前提总结：辅助消失的最终目的，是使孩子能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依赖，能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依赖，能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依赖，能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依赖，因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失 。第16页/共40页第十七页，共40页。
19、n n6 6、注意事项：、注意事项：、注意事项：、注意事项：n n1)1)深刻理解辅助深刻理解辅助深刻理解辅助深刻理解辅助(f(f zh)zh)的意义的意义的意义的意义 n n 2)2)辅助辅助辅助辅助(f(f zh)zh)与指令不能同时出现与指令不能同时出现与指令不能同时出现与指令不能同时出现 n n 3)3)辅助辅助辅助辅助(f(f zh)zh)时不要带着情绪时不要带着情绪时不要带着情绪时不要带着情绪 n n 4)4)辅助辅助辅助辅助(f(f zh)zh)要做到有意识要做到有意识要做到有意识要做到有意识 第17页/共40页第十八页，共40页。反应反应(fnyng)n n1 1、概念：训练时
20、希望儿童达到的水平（按儿童能力而定）、概念：训练时希望儿童达到的水平（按儿童能力而定）、概念：训练时希望儿童达到的水平（按儿童能力而定）、概念：训练时希望儿童达到的水平（按儿童能力而定）n n2 2、反应的形式：、反应的形式：、反应的形式：、反应的形式：n n 1 1）正确反应（指令）正确反应（指令）正确反应（指令）正确反应（指令正确反应正确反应正确反应正确反应强化强化强化强化停顿）停顿）停顿）停顿）2 2）错误反）错误反）错误反）错误反应（指令应（指令应（指令应（指令错误反应错误反应错误反应错误反应不强化不强化不强化不强化停顿停顿停顿停顿重发指令重发指令重发指令重发指令辅助辅助辅助辅助(f(
21、f zh)zh)正确反应正确反应正确反应正确反应强化强化强化强化停顿）停顿）停顿）停顿）3 3）无反应（指令）无反应（指令）无反应（指令）无反应（指令无无无无反应反应反应反应适时辅助适时辅助适时辅助适时辅助(f(f zh)zh)正确反应正确反应正确反应正确反应强化强化强化强化停顿）停顿）停顿）停顿）第18页/共40页第十九页，共40页。n n3 3、反应的标准：、反应的标准：、反应的标准：、反应的标准：n n 1 1）老师在下指令之前就需将）老师在下指令之前就需将）老师在下指令之前就需将）老师在下指令之前就需将“正确反应正确反应正确反应正确反应”的标准确定下来的标准确定下来的标准确定下来的标准
22、确定下来 n n2 2）反应标准的一致性（家长和老师都按同样的正确反应来强化）反应标准的一致性（家长和老师都按同样的正确反应来强化）反应标准的一致性（家长和老师都按同样的正确反应来强化）反应标准的一致性（家长和老师都按同样的正确反应来强化(qinghu)(qinghu)儿童）儿童）儿童）儿童）n n 3 3）反应标准的变化）反应标准的变化）反应标准的变化）反应标准的变化 第19页/共40页第二十页，共40页。强化强化(qinghu)n n一、强化：一、强化：一、强化：一、强化：n n1 1、概念：针对孩子的反应、概念：针对孩子的反应、概念：针对孩子的反应、概念：针对孩子的反应(f(f nyng
23、)nyng)而预设的反应而预设的反应而预设的反应而预设的反应(f(f nyng)2nyng)2、意义：、意义：、意义：、意义：让孩子体会学习、与人交往是愉快的让孩子体会学习、与人交往是愉快的让孩子体会学习、与人交往是愉快的让孩子体会学习、与人交往是愉快的第20页/共40页第二十一页，共40页。n n二、强化的种类：二、强化的种类：二、强化的种类：二、强化的种类：n n 根据强化的动力根据强化的动力根据强化的动力根据强化的动力(dngl)(dngl)来源：来源：来源：来源：n n外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激
24、）外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）n n内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣、愿望、自豪感等内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣、愿望、自豪感等内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣、愿望、自豪感等内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣、愿望、自豪感等 第21页/共40页第二十二页，共40页。n n三、强化的方式三、强化的方式 n n1、正强化：、正强化：n n1)概念：通过给予奖励性的刺激促进正确概念：通过给予奖励性的刺激促进正确(zhngqu)行为反应的增长行为反应的增长n n2)正强化的技巧：正强化的技巧：n n 及时，夸张（五秒钟以内）及时，夸张（五秒钟以内）n n
25、判断准确判断准确 n n创造机会创造机会 n n契约对现，没有附加条件契约对现，没有附加条件 n n坚持原则，持之以恒坚持原则，持之以恒 n n说明原因说明原因 第22页/共40页第二十三页，共40页。四、强化四、强化(qinghu)物物1、概念、概念(ginin)：在：在DTT中用来对孩子的中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。其特点是正确反应进行奖励的物品和活动。其特点是多样性，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作多样性，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物。为强化物。第23页/共40页第二十四页，共40页。n n2 2、强化物的种类、强化物的种类、强化物的种类、强化物的种类(zh(zh
26、 ngli)ngli)：n n1 1）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关：吃的，喝，玩的，依恋物有关：吃的，喝，玩的，依恋物有关：吃的，喝，玩的，依恋物有关：吃的，喝，玩的，依恋物 n n2 2）二级强化物：成为一级强化物的信号的强化）二级强化物：成为一级强化物的信号的强化）二级强化物：成为一级强化物的信号的强化）二级强化物：成为一级强化物的信号的强化物，在一定条件下习得物，在一定条件下习得物，在一定条件下习得物，在一定条件下习得 n n 社会性强化物社会性强化物社会
27、性强化物社会性强化物：真棒、真棒、真棒、真棒、微笑微笑微笑微笑 n n 活动性强化物活动性强化物活动性强化物活动性强化物：学习中断一下、活动一会学习中断一下、活动一会学习中断一下、活动一会学习中断一下、活动一会儿、举高高儿、举高高儿、举高高儿、举高高 n n 象征性强化物：象征性强化物：象征性强化物：象征性强化物：分数，分数，分数，分数，红花，硬币红花，硬币红花，硬币红花，硬币 n n 内在性强化物：内在性强化物：内在性强化物：内在性强化物：兴趣、自豪感、兴趣、自豪感、兴趣、自豪感、兴趣、自豪感、成就感成就感成就感成就感 第24页/共40页第二十五页，共40页。n n3 3、强化物的选择：、强
28、化物的选择：、强化物的选择：、强化物的选择：具有具有具有具有(jy(jy u)u)鼓励性是选择强化物基本准则鼓励性是选择强化物基本准则鼓励性是选择强化物基本准则鼓励性是选择强化物基本准则 n n1 1）是否有效）是否有效）是否有效）是否有效 n n2 2）安全性安全性安全性安全性 n n3 3）可实现性可实现性可实现性可实现性 n n4 4）可管理性可管理性可管理性可管理性第25页/共40页第二十六页，共40页。每次只吃一点点奖励物每次只吃一点点奖励物每次只吃一点点奖励物每次只吃一点点奖励物 强化物应多样化强化物应多样化强化物应多样化强化物应多样化 适当的时候二级强化物要逐步代替适当的时候二级
29、强化物要逐步代替适当的时候二级强化物要逐步代替适当的时候二级强化物要逐步代替(dit)(dit)一级强化物，只使用二一级强化物，只使用二一级强化物，只使用二一级强化物，只使用二级强化物级强化物级强化物级强化物 第26页/共40页第二十七页，共40页。n n4 4、强化物的使用原则、强化物的使用原则、强化物的使用原则、强化物的使用原则(yunz)(yunz)：n n1)1)一级强化物与二级强化物同时使用一级强化物与二级强化物同时使用一级强化物与二级强化物同时使用一级强化物与二级强化物同时使用(若使用一级强化物时就一定要使用若使用一级强化物时就一定要使用若使用一级强化物时就一定要使用若使用一级强化
30、物时就一定要使用二级强化物二级强化物二级强化物二级强化物)n n2)2)二级强化物出现在一级强化物之前二级强化物出现在一级强化物之前二级强化物出现在一级强化物之前二级强化物出现在一级强化物之前 n n3)3)二级强化物要逐步代替一级强化物二级强化物要逐步代替一级强化物二级强化物要逐步代替一级强化物二级强化物要逐步代替一级强化物 n n4 4）避免过度强化）避免过度强化）避免过度强化）避免过度强化 第27页/共40页第二十八页，共40页。n n五、强化频率的运用五、强化频率的运用五、强化频率的运用五、强化频率的运用n n1 1、高频率强化：、高频率强化：、高频率强化：、高频率强化：n n1 1）
31、新课题时或课题难度较大）新课题时或课题难度较大）新课题时或课题难度较大）新课题时或课题难度较大(jio d)(jio d)，创造机会，高频强化，创造机会，高频强化，创造机会，高频强化，创造机会，高频强化n n2 2）情绪不好时，创造机会，高频强化）情绪不好时，创造机会，高频强化）情绪不好时，创造机会，高频强化）情绪不好时，创造机会，高频强化n n3 3）不配合时，创造机会，高频强化）不配合时，创造机会，高频强化）不配合时，创造机会，高频强化）不配合时，创造机会，高频强化第28页/共40页第二十九页，共40页。2 2、低频率强化：、低频率强化：、低频率强化：、低频率强化：1 1）课题难度不大或喜
32、欢）课题难度不大或喜欢）课题难度不大或喜欢）课题难度不大或喜欢(x(x huan)huan)的课题的课题的课题的课题 2 2）情绪好时）情绪好时）情绪好时）情绪好时3 3）配合较时）配合较时）配合较时）配合较时 第29页/共40页第三十页，共40页。停顿停顿(tngdn)n n通过停顿通过停顿通过停顿通过停顿(tngdn)(tngdn)让孩子知道一个回合的结束和下一个回全的开让孩子知道一个回合的结束和下一个回全的开让孩子知道一个回合的结束和下一个回全的开让孩子知道一个回合的结束和下一个回全的开始。始。始。始。n n调整情绪让孩子有一个消化、处理的过程，让孩子学会等待。调整情绪让孩子有一个消化、
33、处理的过程，让孩子学会等待。调整情绪让孩子有一个消化、处理的过程，让孩子学会等待。调整情绪让孩子有一个消化、处理的过程，让孩子学会等待。第30页/共40页第三十一页，共40页。回合回合(huh)式操作教学法式操作教学法n n操作流程操作流程n n正确反应：指令正确反应：指令 正确反应正确反应 强化强化(qinghu)(qinghu)停顿停顿 停顿停顿n n无反应：指令无反应：指令 无反应无反应 辅助辅助 强化强化(qinghu)(qinghu)停顿停顿 强化强化(qinghu)(qinghu)n n错误反应：指令错误反应：指令 错误反应错误反应 忽视忽视 重发指令重发指令 辅助辅助n n n
34、n 第31页/共40页第三十二页，共40页。回合回合回合回合(huh)(huh)式操作教学法式操作教学法式操作教学法式操作教学法n n将行为技能分解为细小的单元（目标分解）将行为技能分解为细小的单元（目标分解）n n在一个时间里只训练一个亚单元行为技能在一个时间里只训练一个亚单元行为技能n n在一个时间阶段里集中的重复练习（广泛练习、随机轮换）在一个时间阶段里集中的重复练习（广泛练习、随机轮换）n n必要必要(byo)(byo)时给予辅助或进行辅助的消失时给予辅助或进行辅助的消失 n n利用强化方案利用强化方案第32页/共40页第三十三页，共40页。回合回合(huh)式操作教学法式操作教学法第
35、33页/共40页第三十四页，共40页。塑造法塑造法n n概念概念(ginin)：塑造法是行：塑造法是行为改变的一种方法，它是通过为改变的一种方法，它是通过强化近似成功的反应逐步建立强化近似成功的反应逐步建立新的行为。新的行为。n n运用：一个得到强化的行为，运用：一个得到强化的行为，应该比以前的行为更接近期望应该比以前的行为更接近期望行为的标准。行为的标准。n n意义：能够增加患儿获得强化意义：能够增加患儿获得强化的机会，并使其获得成就感。的机会，并使其获得成就感。n n原则：原则：“赏进不赏退赏进不赏退”，“赏赏好不赏差好不赏差”第34页/共40页第三十五页，共40页。n n塑造的情况：塑造
36、的情况：塑造的情况：塑造的情况：n n身体动作（对孩子动作进行强化，使这些身体动作（对孩子动作进行强化，使这些身体动作（对孩子动作进行强化，使这些身体动作（对孩子动作进行强化，使这些(zhxi)(zhxi)动作越来越动作越来越动作越来越动作越来越接近正确的动作）；接近正确的动作）；接近正确的动作）；接近正确的动作）；n n语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）；语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）；语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）；语言技巧（对孩子逐步改善的发声进行强化）；n n书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给予书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的
37、时给予书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给予书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接近于卡片上的时给予强化）。强化）。强化）。强化）。第35页/共40页第三十六页，共40页。连环连环(linhun)法法n n概念：是将目标行为分解为不同的小单元行为，将较简单的小单元行为连在一起概念：是将目标行为分解为不同的小单元行为，将较简单的小单元行为连在一起概念：是将目标行为分解为不同的小单元行为，将较简单的小单元行为连在一起概念：是将目标行为分解为不同的小单元行为，将较简单的小单元行为连在一起按照一定的顺序教。最终能使孩子独立完成一个包含有一系列动作的活动。按照一定的顺序教。最终能使孩子独立
38、完成一个包含有一系列动作的活动。按照一定的顺序教。最终能使孩子独立完成一个包含有一系列动作的活动。按照一定的顺序教。最终能使孩子独立完成一个包含有一系列动作的活动。n n方法：对目标行为进行分解，以确定方法：对目标行为进行分解，以确定方法：对目标行为进行分解，以确定方法：对目标行为进行分解，以确定(qudng)(qudng)孩子已经习得哪些单元行为；哪些孩子已经习得哪些单元行为；哪些孩子已经习得哪些单元行为；哪些孩子已经习得哪些单元行为；哪些还没有，先练习各个单元行为。在采用连环法之前，必须确定还没有，先练习各个单元行为。在采用连环法之前，必须确定还没有，先练习各个单元行为。在采用连环法之前，
39、必须确定还没有，先练习各个单元行为。在采用连环法之前，必须确定(qudng)(qudng)孩子已经孩子已经孩子已经孩子已经能独立完成每一个小单元行为。能独立完成每一个小单元行为。能独立完成每一个小单元行为。能独立完成每一个小单元行为。第36页/共40页第三十七页，共40页。第37页/共40页第三十八页，共40页。n n形式：前进连锁形式：前进连锁形式：前进连锁形式：前进连锁(lin su(lin su)法法法法从第一个动作开始至最后一个动作。从第一个动作开始至最后一个动作。从第一个动作开始至最后一个动作。从第一个动作开始至最后一个动作。n n后退连锁后退连锁后退连锁后退连锁(lin su(lin su)法法法法从最后一个单元行为开始练习。从最后一个单元行为开始练习。从最后一个单元行为开始练习。从最后一个单元行为开始练习。第38页/共40页第三十九页，共40页。谢谢谢谢(xi xie)！第39页/共40页第四十页，共40页。