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1、2017年上学期广州市年上学期广州市高一教研活动高一教研活动2021/8/8 星期日1一一.本学期教研活动重点本学期教研活动重点二二.教研安排：教研安排：第第3、8、12、16周五下午教周五下午教研活动（地点：协和中学）研活动（地点：协和中学）三三.几个重要活动几个重要活动1.高中化学竞赛：高中化学竞赛：5月月7日（另附通知）日（另附通知）2.2017年全国基础教育化学新课程成果征集年全国基础教育化学新课程成果征集与评选活动（与评选活动（Q群）群）2016.11.1-2017.05.313.积极关注新课标修订与新课程改革积极关注新课标修订与新课程改革4.关注新高考改革方案关注新高考改革方案20
2、21/8/8 星期日2浙江省浙江省2016年高考选科情况年高考选科情况2021/8/8 星期日3一一.本学期教研活动重点本学期教研活动重点1.基于化学核心素养的教学改进基于化学核心素养的教学改进2.化学教学亟待转变观念和范式化学教学亟待转变观念和范式3.课堂教学期待开放与实效双赢课堂教学期待开放与实效双赢4.以科学探究为核心的多元化教学诉求常态化以科学探究为核心的多元化教学诉求常态化5.精细化设计教学环节精细化设计教学环节 改进三维课程内容结构改进三维课程内容结构6.教师教学行为应从知识解析到学生思维发展的教师教学行为应从知识解析到学生思维发展的提升提升2021/8/8 星期日4主题：主题：化
3、学核心素养主要是通过化学核心素养主要是通过有效教学活动慢慢形成的有效教学活动慢慢形成的1.化学核心素养化学核心素养2.一节好课是有标准的，通过有效教学活一节好课是有标准的，通过有效教学活动完成。动完成。3.课堂教学需要关注哪些有效活动？课堂教学需要关注哪些有效活动？结论：有效教学活动是培养学生核心素养结论：有效教学活动是培养学生核心素养的必由之路的必由之路2021/8/8 星期日51.化学核心素养化学核心素养素养的字面意思就是素质与涵养。化学学素养的字面意思就是素质与涵养。化学学科核心素养需要解决的是能达成哪些素养，科核心素养需要解决的是能达成哪些素养，但它不等于核心素养。但它不等于核心素养。
4、化学学科的育人价值主要在于对化学学科的育人价值主要在于对6个方面特个方面特定核心素养的贡献。定核心素养的贡献。2021/8/8 星期日6北京师范大学林崇德教授北京师范大学林崇德教授指出：指出：“核心素养是核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向
5、；学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。习、实现全面发展的基本保障。”2021/8/8 星期日7化学学科可以达成的核心素养2021/8/8 星期日82021/8/8 星期日9一节好课是有标准的，通过有效教学活动完成2021/8/8 星期日10核心素养与三维目标的关系核心素养与三维目标的关系核心素养之于三维目标同样也是既有传承的一
6、核心素养之于三维目标同样也是既有传承的一面更有超越的一面。传承更多地体现在面更有超越的一面。传承更多地体现在“内涵内涵上上”，而超越更多地体现在，而超越更多地体现在“性质上性质上”。作为核心素养主要构成的作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能和过程、方法提炼为能力能力；把情感态度价值；把情感态度价值观提炼为观提炼为品格品格。能力和品格的形成即是三维目。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。标的有机统一。2021/8/8 星期日112001年启动的新课程改革的一个基本标志
7、年启动的新课程改革的一个基本标志就是从就是从“双基双基”走向走向“三维目标三维目标”，它的，它的进步是不言而喻的。进步是不言而喻的。这其中既有量变也有质变，这其中既有量变也有质变，量变量变就是从就是从“一维（双基）一维（双基）”到到“三维三维”，质变质变就是强就是强调学生的发展是三维的整合的结果，从教调学生的发展是三维的整合的结果，从教学的角度讲，学的角度讲，“所谓的三维目标，应该是所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为立的目标，对其理解，可以准确表述为在过程中掌握方法，获取知识，形成能在过程中掌握方法，
8、获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。力，培养情感态度价值观。2021/8/8 星期日12从双基到三维目标再到核心素养，其变迁从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从基本上体现了从学科本位学科本位到到以人为本以人为本的的的的转变。转变。双基是外在的双基是外在的，主要是从学科的视角来刻，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素画课程与教学的内容和要求；素养是内在养是内在的的，是从人的视角来界定课程与教学的内，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；容和要求；三维目标是由外在走向内在的三维目标是由外在走向内在的中间环节中间环节，三维目标里面既有外在又有内在的东西，三维目标里
9、面既有外在又有内在的东西，相对于双基，三维目标的理论比较全面和相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入深入。2021/8/8 星期日13核心素养来自三维目标又高于三维目标。从核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的；的学科学习之后而获得的；从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代，面目标，是个体在知识经济、信息化时代，面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学
10、科对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题所表现出的知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。来的关键能力与必备品格。显然，三维目标不是教学终极的目标，教学显然，三维目标不是教学终极的目标，教学的终极目标是能力和品格。的终极目标是能力和品格。2021/8/8 星期日142021/8/8 星期日15三维目标的达成是通过有效化学教学活动形成的。课堂教学应该成为将化学核心素养渗透融汇于教学中去，用有效的教学手段-教学活动（主要形式有化学实验，科学探究，自主、合作、研究性学习等）让学生对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。课堂教学
11、过程中强调有效教学目的是强化学科教学的学科性，聚焦学科核心素养的形成。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为终极目标，充分体现化学的学科特色，使学科教学过程成为化学核心素养的形成过程。2021/8/8 星期日16化学核心素养是化学学科和化学教育的有化学核心素养是化学学科和化学教育的有机融合。机融合。从化学三维目标走向化学核心素从化学三维目标走向化学核心素养，是化学教育高度、深度和内涵的提升，养，是化学教育高度、深度和内涵的提升，是化学教育对人的真正的回归。化学核心是化学教育对人的真正的回归。化学核心素养意味学科教育模式和学习方式的根本素养意味学科教育模式和学习方式的根本变革。变革。2021
12、/8/8 星期日172.一节好课是有标准的，通过有一节好课是有标准的，通过有效教学活动完成效教学活动完成学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。受到人格的魅力。好课是有共性的。从听课和评教中总结好课的好课是有共性的。从听课和评教中总结好课的共性，我可以概括为共性，我可以概括为“四有四有”：有知识、有方：有知识、有方法、有生活法、有生活、有有思想思想。有知识、有方法的课就。有知识、有
13、方法的课就算是好课；如果有生活，那就更好；如果讲课算是好课；如果有生活，那就更好；如果讲课能上升到能上升到有思想的有思想的精神层面，那就更不一般了。精神层面，那就更不一般了。2021/8/8 星期日18首先是首先是“有知识有知识”，这是最基本的要求。，这是最基本的要求。知知识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、识不是讲的越多就越好，要讲的精准、精炼、精彩。少则得，多则惑。精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪。讲和对学生的了解，知道学生的困惑在哪。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，课不是对知识
14、的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。更不是讲标准答案。2021/8/8 星期日19其次是其次是“有方法有方法”。老师不缺少让学生得老师不缺少让学生得高分的绝招，教点儿绝招学生会很佩服你。高分的绝招，教点儿绝招学生会很佩服你。但重要的是，要让学生自己悟出方法。但重要的是，要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西，是道，而非思想是比方法更高一层的东西，是道，而非术。方法是解决具体问题的，可以说思想是术。方法是解决具体问题的，可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。是认识和解决问题的普遍的方法。2021
15、/8/8 星期日202021/8/8 星期日21例如：批判性思维的培养（视频见Q群）2021/8/8 星期日22课堂如何总结归纳？课堂如何总结归纳？2021/8/8 星期日23第三是第三是“有生活有生活”。人类创造知识的目的，人类创造知识的目的，是为了改善生活，使生活更加美好和有意义，是为了改善生活，使生活更加美好和有意义，而不是为了考试和个人发展。仅仅把学知识而不是为了考试和个人发展。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。所以我们在讲与考试挂钩是一种价值迷失。所以我们在讲课时，除了要关注考试外，还要广泛联系与课时，除了要关注考试外，还要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让知识有关
16、的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。值。2021/8/8 星期日24第四是有思想。第四是有思想。除了教师自身的才艺去影响，除了教师自身的才艺去影响，更多是通过更多是通过让学生自己悟出方法和思想。让学生自己悟出方法和思想。这这是教师课堂教学追求的最高境界。是教师课堂教学追求的最高境界。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。深度、广度和高度有关。2021/8/8 星期日25我们我们常说的常说的“培养学生的社会责任感培养学生的社会责任感”应该应该只是化学教师有思想的一
17、方面只是化学教师有思想的一方面。引导学生关注知识在生活中的用途，了解知引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生的社会责任意识。这种价值引导于培养学生的社会责任意识。这种价值引导的教学是潜移默化润物无声的教育，胜过空的教学是潜移默化润物无声的教育，胜过空洞的说教。洞的说教。2021/8/8 星期日26结论：结论：一个好的一个好的化学化学课堂，应当是充满正课堂，应当是充满正能量的课堂，是赋予了能量的课堂，是赋予了化学教师化学教师的态度、的态
18、度、精神、生命与价值观的课堂，是充满了热精神、生命与价值观的课堂，是充满了热情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的情、激动、憧憬、情感激荡和心灵互动的课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。课堂，是将精神和人格引向高尚的课堂。2021/8/8 星期日273.课堂教学需要关注哪些更有效？课堂教学需要关注哪些更有效？化学核心素养包括化学学科观念、化学学科化学核心素养包括化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求等思维、科学探究实践和化学学科价值追求等方面构成。方面构成。有效教学活动应该有效教学活动应该围绕化学学科观念、化学围绕化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值学科思维
19、、科学探究实践和化学学科价值追追求等展开设计，要注意求等展开设计，要注意学段与课型学段与课型差异。差异。有效教学活动应该围绕教学目标、教学策略、有效教学活动应该围绕教学目标、教学策略、及时教学反馈展开，除了重视化学实验等常及时教学反馈展开，除了重视化学实验等常规媒介外，也要恰当引入新技术，让课堂更规媒介外，也要恰当引入新技术，让课堂更有智慧。（例如广雅有智慧。（例如广雅IPad）2021/8/8 星期日28高三课堂要关注高考高三课堂要关注高考2017年高考考试大纲的修订除强调年高考考试大纲的修订除强调“坚持整体坚持整体稳定，推进改革创新稳定，推进改革创新”“”“优化考试内容，着力优化考试内容，着力提高质量提高质量”之外，特别提出之外，特别提出“提前谋篇布局，提前谋篇布局，体现素养导向体现素养导向”，做好与新课程标准理念的衔，做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当体现核心素养的要接，在高考考核目标中适当体现核心素养的要求，梳理求，梳理“必备知识、关键能力、学科素养、必备知识、关键能力、学科素养、核心价值核心价值”的的层次层次与关系。与关系。2021/8/8 星期日292021/8/8 星期日302021/8/8 星期日312021/8/8 星期日32