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1、统计调查说课稿统计调查说课稿一、说教材:1、教材的地位与作用：近几年来，我国经济、教育和统计学科有了许多发展和重大变化。国家已确定了以普查为基础、以抽样调查为主体、多种调查方法结合运用的统计调查方法体系，相应进行了统计体制重大改革。在日常经济生活中，统计方法在金融、证券、保险、投资、理财等各方面的应用越来越广泛。统计学自身也在不断发展之中，使其学科地位有了很大提高，成为经济类、管理类、财经类各专业的专业基础核心课程之一。课题：课题：统计调查方式统计调查方式 2、教学目标：一、说教材:在教学上要通过本课程的学习，使学生能够掌握统计调查方式；进一步能运用所学的统计理论对社会经济现象进行调查研究，并
2、能运用统计方法分析、研究有关经济问题，为国民经济的管理提供真实可靠的数字资料，提高学生对社会经济问题的数量分析能力和经济管理水平。能力目标：学习统计学原理，并不是为了标新立异，也并不是要求我们成为统计专家，但至少应当明白：懂得一些统计知识是十分重要的。这种重要性不仅成为我们普及统计知识、进一步做好各种统计工作的基础，更重要的是我们能够把统计的思维和方法广泛地应用于工作甚至日常生活中，并完全有可能发挥出意想不到的作用。德育目标：职业中学的学生，文化基础普遍比较差对理论课的学习不太感兴趣，总认为专业理论知识与专业技能相脱离难以结合。通过本节书的教学，使学生能够把所学的专业理论知识与日常的统计活动结
3、合起来。从而提高学生们对专业理论知识的学习兴趣和积极性。使学生进一步激发出热爱学习、热爱所学专业的热情。让学生明白统计的思维方法，就象读和写的能力一样，有一天会成为效率公民的必备能力。一、说教材:3、教学内容及重点难点：教学内容：统计调查方式及其有关概念；统计调查方式的特点；统计调查方式的区别；统计调查方式在生活中的应用。教学重点是各种调查方法的概念。教学难点是各种调查方法的区别。二、说教法：课堂教学是主要的教学方式之一，在此基础上要求学生自主学习并结合案例讨论和答疑巩固和加强课堂教学内容，加深对概念的理解和掌握，熟悉各种统计方法的应用。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进
4、与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会统计概念形成过程中所蕴涵的统计方法，使之获得内心感受。三、说学法：课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学生是学习的主体，兴趣是学生学习的动力。以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。课堂结构设计:采用：创设情境引入概念 观察归纳形成概念 讨论研究突破难点 即时训练 巩固新知 总结反思提
5、高认识 任务后延自主探究 六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从 而顺利完成教学目标。四、教学程序设计（一）创设情境引入概念：统计学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现统计方法、探究统计、认识并掌握统计方法和理论。针对本课时内容提出几个问题让学生讨论：1、你知道期末考试的成绩如何统计出来的吗？2、我国的人口数是如何统计出来的？3、人的正常体温是多少度？4、为什么 同学学习成绩好？5、广西的汽车工业发展情况如何？四、教学程序设计（二）观察归纳形成概念 问题1由学生的回答:（成绩的统计是由老师发给科代表记分册科代表登分学习委员汇总交回给老师。）
6、引导学生概括总结出本课新的知识点：1、统计报表的定义：统计报表是按照国家有关法规的规定，自上而下统一布置，自下而上地逐级提供基本统计数据的一种调查方式。问题2引导学生回忆第五次全国人口普查普查人员上门登记的情形 包括时间及登记项目等来总结出普查的概念和特点。调查方式概念特点举例统计报表制度自上而下布置任务，自下而上上报资料的统计制度或调查方法v有统一表式；统一指标；统一报送方式；统一报送时间；工业、商业、农业等统计报表制度、普查专门组织的一次性的全面调查v一次性调查；全面性调查；是有关国情、国力的调查人口普查、工业普查重点调查从调查对象中选择一部分重点单位进行调查。重点单位是指调查的标志值在总
7、体标志总量中占有绝大比重的单位v调查目的是了解总体的基本情况；重点单位的重点位置是客观存在的；不可推断总体数量特征全国重点钢铁企业调查抽样调查从调查总体中按随机原则抽取部分单位进行调查，并根据其结果推断总体数量特征v根据样本资料推断总体数量特征；按随机原则抽取调查单位；抽样误差可以计算和控制产品质量检验典型调查在对调查对象初步分析的基础上，选择几个有代表性的单位进行深入细致的调查v是深入细致的调查；典型单位的选择带有明显的主观因素；可以据以估算总体数值，但不能计算和控制调查误差对先进或后进典型单位的调查四、教学程序设计（三）、讨论研究突破难点 课前我精心设计的几个问题中已经含概了统计报表、普查
8、、抽样调查、重点调查、典型调查，等待学生观察、讨论、交流后掌握以上几个概念。接着引导学生再观察以上几个统计调查方式之间的特点和区别，主要是从调查所包含包含的调查对象中的总体单位数是全部还是部分为依据来划分全面调查和非全面调查。以及三个容易混淆概念的非全面调查的主要区别：调查方式调查目的 调查单位重点调查了解被研究对象的基本情况，不能推算不能推算总总体相体相应应指指标标重点单位是指它们的某一标志值在总体标志值总量中占有绝大比重（重点重点单单位是客位是客观观存在的存在的）典型调查了解被研究对象的特征及发展变化趋势，可近似推算可近似推算总总体数量体数量，无法估计误差有意识选取有代表性的典型单位（人人
9、为选择为选择典型典型）抽样调查用样本指标数值推断推断总总体相体相应应指指标标数数值值，可以计算和控制误差排除主观愿望，按随机原按随机原则则抽取样本单位四、教学程序设计（四）即时训练巩固新知 为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。四、教学程序设计（五）总结反思提高认识 由学生总结本节课所学习的主要内容：统计调查方式及其有关概念；统计调查方式的特点统计调查方式的区别统计调查方式在生活中的应用。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过统计思维方法的小结，逐渐培养学生注意观察生活的良好的个性品质目标。四、教学程序设计（六）任务后延自主探究 学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了社会经济现象的调查方式，有待进一步提高认知水平，因此我设计调查实践题，留给学生课后自主探究，从而达到既使学生掌握基础知识，又使学生了解社会经济现象的目的。