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1、人教版初一下册伤仲永语文教案 老师要擅长用教案，借鉴、自编、改编一些题，作为补充题。总之，仔细的探讨教案是钻研教材的一项非常重要的工作，它对教学质量提高有着重要好处。以下是我为大家整理的人教版初一下册伤仲永语文教案，感谢您的观赏。 伤仲永课文原文 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍来宾其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自杨州，
2、复到舅家，问焉，曰“泯然众人矣。” 王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶? 伤仲永教学设计 教学目标 1、积累文言学问。 2、培育学生的自学实力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。 3、学习本文详略得当的写法。 4、揣摩精当的语言。 教学重点、难点 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点; 留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学时数：两课时 自学内容： 1、 查找作者简介。 2、 读课文，正音、断句。 3、 结
3、合注译和查找工具书，翻译课文。 一、作者相关 本文选用临川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主见。继而推行各项政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的剧烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有临川先生文集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。 二、品读课文 参照以下示例，留意句中的停顿。 1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 2.其诗/以养父母、收族为意 3.余闻之也/久。 采纳竞赛形式进行朗读，男女生竞赛、小组竞赛、全班齐读。 三、翻译课文 小组组探讨翻译，提出问题全班沟通，指定
4、学生串讲课文。老师明确重要字词。 总结文言学问： 通假字：(1)扳，通“攀”，牵、拉。 (2)材，通“才”，才能。 词类活用：书，动词，写。 意动用法：(1)父异焉。“认为惊奇。” (2)邑人奇之。“认为惊奇。” (3)稍稍来宾其父。“把当作来宾。” (4)父利其然也。“认为有利。” 之(1)忽啼求之。代词，指书具。 (2)借旁近与之。代词，指仲永。 (3)传一乡秀才观之。代词，指诗。 (4)余闻之也久。代词，指这件事。 (5)受之天也。代词，指通悟。 于(1)环谒于邑人。“到” (2)于舅家见之。“在” (3)贤于材人远矣。“比” (4)受于人者不至也。“从” 课文翻译：金溪平民方仲永，世代
5、以种田为业。仲永长到五岁，未曾相识笔、墨、纸、砚，(有一天)突然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才欣赏。从今，指定物品让他作诗，(他能)马上写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊异，慢慢地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处探望同县的人，不让(他)学习。 我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年，
6、(我)从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的状况，回答说：“(他已经)才能完全消逝，成为一般人了。” 王先生说：仲永的通晓、领悟实力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教化。像他那样天生聪慧，如此有才智，没有受到后天的教化，尚且要成为平凡的人;那么，现在那些不是天生聪慧，原来就平凡的人，又不接受后天的教化，想成为一个平常的人唯恐都不能够吧? 当堂检测，完成练习册上的习题。 四、学习内容 小组合作选题：1、将全文划分为两部分，并思索分别运用了什么表达方式? 2、题目为“伤仲永”，“伤”是什么意思?在文中详细指什么? 3、方仲永的改变经验了哪几个
7、阶段?哪个阶段是详写哪个阶段是略写?为什么要如此支配? 4、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，文中哪句话表明白缘由?请分析本句，由此你得出什么结论? 5、最终一段中心愿思是什么?你对此有什么看法?请以“由方仲永所想到的”为题，发表自己的观点。 思索：方仲永才能发展改变经验了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 3、三个阶段： 童年时期，才思灵敏.天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 青年时期。才思平凡，与众无异，“泯然众人矣”。 课文采纳“闻”、“见”。“闻”的方式，依次写了方仲永才能发展改
8、变的三个阶段，真实可信，有劝服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明伤的缘由;略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。 4、方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是“其父利共然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的缘由是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教化，并由此引发天赋不如仲永之人假如不注意后天教化，结果将更不行设想的感受。 5、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 本题意在训练
9、学生确立视察角度、从材料中提炼观点的实力，以及阐述观点的语言表达实力。要求发言中心明确，层次清晰，语言简练。限定时间，是要求快速思索、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 指导学生体会本文在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： 用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上;“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 伤
10、仲永教学反思 课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。 从以前学生提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的?”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的?但我想，学生有问题老师也不肯定都懂得。 于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答?”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处探望人，四处赚钱，我想他心
11、里肯定特别恨他的父亲。” “他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞叹不已，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想?” 于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的限制的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的(因父亲终归没读书，目光短浅)最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”接着学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。” 问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，
12、而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达实力都得到了熬炼、发展，语文学习的目的也就达到了。 一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予激励、引导。供应给同学们畅所欲言的机会。 人教版初一下册语文教案本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页