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1、16.海上日出教学目标1.会认 4 个生字，会写 9 个生字。2.默读课文，找出作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。3.感受海上日出的壮观景象，初步了解文章的结构和写作特点。教学重难点学生能感悟海上日出的壮丽景观，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。教学课时 2 课时第一课时教学过程一、导入新课同学们，大家对日出都不陌生，但海上日出会是一番怎样的景象呢？今天，让我们同巴金先生一起去领略壮观美丽的海上日出。（板书课题，齐读课题）二、启发谈话1.简介作家。巴金：著名作家，原名李尧棠，字芾甘。1904 年出生，四川成都人。1927 年 1 月，巴金从上海乘船赴巴
2、黎留学。他把旅程见闻整理成海行杂记，该书共39 篇，海上日出是第23 篇。2.这篇海上日出是作者在船上多次看到海上日出时所得的总的印象的记叙，海上日出景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白。三、指导自学1.要求轻声自由读课文，把课文读通。2.画出生字和不理解的词，尝试根据上下文或查字典理解词义。3.具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？4.画出描写最美的海上日出的句子。作者观察到几种情况下海上日出的景象？四、交流自学情况1.读准字音，理解词义。2.指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确）3.讨论：（1）作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云时）（2）课文共分为几
3、个部分？（四个）哪几个自然段写日出景象？首尾两段起什么作用？（3）写日出景象的段落中先写什么？再写什么？最后写什么？4.文章描写了、两种日出奇观。五、读、讲课文第1 自然段1.指名读第 1 自然段，思考：作者向我们交代了什么？2.“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？3.这一自然段在全文结构上起到什么作用？（总领全文）第二课时教学过程一、回顾课文课文哪些自然段写的是日出时的景象？其余部分写的是什么？二、朗读课文，整体把握作者情感1.自由朗读课文，思考：文中哪句话概括写出了作者在海上看日出的感受？（这不是很伟大的奇观吗？）2.什么是奇观？本文的奇观指的是什么？三、深入品读课文，感受“
4、奇观”（一）学习提示：1.按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。2.独立阅读并思考：为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？（二）晴天时：（第 23 自然段）1.找出第 2 自然段日出前后天空光与色的变化。（一片浅蓝一道红霞慢慢扩大）（1）抽生读第 2 自然段。师生接读:（师）看到天空色彩的变化，“我”知道（生）太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。（2）体会作者此时的心情。（从“不转眼”体会到作者急切、盼望的心情）2.接下来，作者又是怎样写日出过程的？（第3 自然段）默读第3 自然段，找出太阳升起时天空又有哪些变化。（小半边脸红是真红，却没有亮光
5、完全跳出海面深红的圆东西夺目的亮光）（1）再读课文，说说第3 自然段中哪句写得最精彩。（2）作者在细致观察的基础上，是如何把太阳向上升的过程具体写出来的？（3）根据日出前后的变化，比较着读一读，说说自己的感受。（三）有云时：（第 45 自然段）1.课件出示：读“有时太阳走进只看见一片灿烂的亮光”。追问：为什么分辨不出水和天？2.课件出示：读“然而太阳在黑云紫色或者红色”。引导学生体会：“透、镶、冲、染”等词好在哪里。3.想象画面，体会感情，我们再来读一读这两段话，大家评评谁读得好。4.巴金先生由衷地赞美海上日出是伟大的奇观。再读最后一个自然段：这不是很伟大的奇观吗？（赞美的语气）四、谈话小结、
6、学习写法1.渗透观察，养习惯。海上日出是不可多得的名家精品，它来自巴金真实的生活经历和内心体验。学习巴金留心生活、勤于观察的好习惯，我们也会在大自然中有惊喜的发现。2.总结写法，指明灯。（1）结构安排：总起分述总述（2）写作顺序：日出前日出时日出后（3）有详有略：第 1、6 自然段略写，第 25 自然段详写五、作业布置，拓展延伸（选做其中任意一题）1.有条件的同学明天早点起床，观察一下日出的景象。尽可能用上本课学习的词语写一个片段，注意写出其变化的过程和自己的感受。2.你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种自然现象的变化。教学板书
7、16海上日出色光日出前：浅蓝、红霞加强亮光日出时：真红、可爱、深红夺目日出后：紫色或红色灿烂伟大的奇观教学反思课堂上，我安排了学生自学和教师引导学两种方式。学生在自学时讨论很激烈，汇报交流时基本完成了既定的教学任务。紧接着，我重点引导学生在梳理课文结构中品味美，抓住重点词句引导学生联系前后文、联系生活实际分析理解美，体会语言背后的内涵，感受语言文字的魅力。最后，引导学生总结写法，从而提高学生的写作能力。另外，本课板书简明、醒目、集中，内容精练，能帮助和引导学生理解和领会教材的内容，并针对教材内容的特点，体现逻辑性、条理性、形象性和艺术性。本课存在的遗憾：准备不够充分，对学生的理解能力估计过高，导致教学节奏缓慢，理解不够深入。另外我引导得过多，学生的主体地位不明显。