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1、亚洲的自然环境亚洲的自然环境人教版人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书 七年级地理下册七年级地理下册复杂的气候复杂的气候 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善 说教材说教材 说学情说学情 说模式说模式 说设计说设计 说板书说板书 说评价说评价 说开发说开发 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善一、说教材一、说教材 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善八年级八年级 地理地理地地位位作作用用启下启下 七年级上册七年级上册世界地理总论世界地理总论 大洲大洋、大洲大洋、地形、河流、气候、地形、河流、气候、居民、经济居民、经济七年级下册七年级下册世界区域地理世界区域地理亚洲亚
2、洲 地区地区 国家国家 上册上册中国地理总论中国地理总论 下册下册中国区域地理中国区域地理 承上承上 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善第一节第一节 位置和范围位置和范围第二节第二节自然环境自然环境 亚亚洲洲 地形地形 河河流流 气候气候生产生产 生活生活课标要求：运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、课标要求：运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系气候、水系的特点，简要分析其相互关系。教材分析教材分析 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善二、说学情二、说学情 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善气候的组成气候的组成要素要素世界气候类型世界气候类型的分布
3、、特征的分布、特征及影响因素及影响因素气温曲线图气温曲线图降水量柱状图降水量柱状图 气候对生产、气候对生产、生活的影响生活的影响学生学生已有已有知识知识基础基础 学情分析学情分析 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善家乡天津的家乡天津的气候气候亚洲其他地亚洲其他地区的气候区的气候学生学生已有已有生活生活经验经验 冬冷冬冷 夏热夏热 学情分析学情分析 学习准备学习准备搜集图片搜集图片 我校一直在探索小组合作我校一直在探索小组合作的学习方式，遵循的学习方式，遵循“组内组内异质，组间同质异质，组间同质”的原的原则，采取四人一组，将本则，采取四人一组，将本班分为班分为1111个个4 4人学习小组。人
4、学习小组。小组构成：优秀生小组构成：优秀生1 1名，名，中等生中等生2-32-3名，个别小组名，个别小组存在学困生一名。合理搭存在学困生一名。合理搭配，明确任务分工，为合配，明确任务分工，为合作学习奠定坚实基础，通作学习奠定坚实基础，通过一年的实践，学生已有过一年的实践，学生已有了良好的合作学习的习惯。了良好的合作学习的习惯。23413223414123234141234123412341324123412341组长：收发作业，检查学案完成和小组长：收发作业，检查学案完成和小测情况，讨论过程中的组织和裁判，测情况，讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情检查本组同学对所讨论问题
5、的掌握情况，帮教况，帮教4 4号同学参与小组的有效学号同学参与小组的有效学习。习。副组长：协助组长工作，做好小组学副组长：协助组长工作，做好小组学习成绩登统，评比等工作，帮教习成绩登统，评比等工作，帮教3 3号号同学。同学。3 3、4 4号同学在自主学习时遇到疑难，号同学在自主学习时遇到疑难，寻求组长的帮助指导，在小组发言中寻求组长的帮助指导，在小组发言中做首席发言人，汇报本组学习学习成做首席发言人，汇报本组学习学习成果，提高自身学习效率，不掉队。果，提高自身学习效率，不掉队。小组合作小组合作团团坐团团坐 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善 学情分析学情分析 已有的学习方式和学习习惯已有的
6、学习方式和学习习惯 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法情感、态度情感、态度与与价值观价值观读图掌握亚洲的气候读图掌握亚洲的气候分布、特征及影响因素分布、特征及影响因素通过读图，学会分析一个通过读图，学会分析一个大洲气候的一般方法大洲气候的一般方法逐渐形成各自然要素之间逐渐形成各自然要素之间是相互联系的地理观念是相互联系的地理观念教教学学目目标标 教学目标教学目标 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善重重难难点点通过阅读图文资料得出气候通过阅读图文资料得出气候特点及影响因素特点及影响因素 重难点重难点 读图掌握亚洲气候类型的读图掌握亚洲气候类型的分布
7、及气候特点分布及气候特点 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善三、说模式三、说模式 原则原则 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善双主双主 互动互动 和谐和谐 教学教学 模式模式 基本理念基本理念 策略策略 以学生为以学生为“主体主体”以教师为以教师为“主导主导”在教与学的对立在教与学的对立统一中实现和谐统一中实现和谐教学。教学。遵循以整体建构知识遵循以整体建构知识为出发点，以主动参为出发点，以主动参与、小组合作学习为与、小组合作学习为机制，以学生主体、机制，以学生主体、教师主导、深度交流教师主导、深度交流为主线的教学原则。为主线的教学原则。以导学案为载体，以导学案为载体，引导学生通过自主
8、引导学生通过自主学习，合作学习和学习，合作学习和探究，教师适时点探究，教师适时点拨完成学习任务。拨完成学习任务。博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善教学教学模式模式新授课新授课复习课复习课激趣导入，明确目标激趣导入，明确目标自主学习，质疑问难自主学习，质疑问难合作探究，小组展示合作探究，小组展示精讲点拨，巩固运用精讲点拨，巩固运用达标检测，积累提升达标检测，积累提升单元导入，明确目标单元导入，明确目标自主整理，发现问题自主整理，发现问题合作探究，交流提升合作探究，交流提升精讲点拨，巩固运用精讲点拨，巩固运用有效训练，积累提升有效训练，积累提升地理课地理课 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至
9、善四、说设计四、说设计 教学模式教学模式 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善双主双主互动互动和谐和谐教学教学激趣导入激趣导入明确目标明确目标自主学习自主学习质疑问难质疑问难合作探究合作探究小组展示小组展示精讲点拨精讲点拨巩固运用巩固运用达标检测达标检测积累提高积累提高学生的主体地位学生的主体地位 教师的主导作用教师的主导作用 原则：学生活动为主，教师讲述为辅原则：学生活动为主，教师讲述为辅 学生活动在前，教师讲述在后学生活动在前，教师讲述在后 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善激趣导入激趣导入明确目标明确目标2 2分钟分钟自主学习自主学习质疑问难质疑问难5 5分钟分钟亚洲亚洲 的的气候
10、气候 教学过程教学过程 合作探究合作探究 小组展示小组展示 1818分钟分钟精讲点拨精讲点拨 巩固运用巩固运用 1515分钟分钟 达标检测达标检测 积累提高积累提高 5 5分钟分钟 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善设计意图：设计意图：以天津的气候话题引入亚洲的气候，密切以天津的气候话题引入亚洲的气候，密切联系生活实际，激发学生的兴趣，使学生感知地理就联系生活实际，激发学生的兴趣，使学生感知地理就在我们身边，体现了在我们身边，体现了“学习对生活有用的地理学习对生活有用的地理”的新的新课程理念。课程理念。第一环节第一环节 情境导入情境导入 明确目标明确
11、目标 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善设计意图：设计意图：学生朗读学案教学目标，明确学习的方向。学生朗读学案教学目标，明确学习的方向。第一环节第一环节 情境导入情境导入 明确目标明确目标 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善情境导入情境导入激发兴趣激发兴趣2 2分钟分钟自主学习自主学习质疑问难质疑问难5 5分钟分钟 合作探究合作探究 小组展示小组展示 1818分钟分钟精讲点拨精讲点拨巩固运用巩固运用 1515分钟分钟 达标检测达标检测 积累提升积累提升 5 5分钟分钟亚洲亚洲 的的气候气候 教学过程教学过程 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善 第二环节第二环节 自主学习自主学习 质
12、疑问难质疑问难 亚洲气候的特点亚洲气候的特点 重点重点 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善处理方法：处理方法：学生读图及相关资料，独立思考完成习题。学生读图及相关资料，独立思考完成习题。组内相互检查学案落实情况。组内相互检查学案落实情况。教师进行组内观察。教师进行组内观察。小小 组派代表提出共同疑惑的问题，其他小组及时纠正补组派代表提出共同疑惑的问题，其他小组及时纠正补 充，教师适时引导，对于学生的学习成果予以肯定。充，教师适时引导，对于学生的学习成果予以肯定。设计意图：设计意图：这一环节主要是为了落实第一个教学目标这一环节主要是为了落实第一个教学目标读图读图掌握亚洲的气候特征掌握亚洲的气
13、候特征做铺垫，学生通过读图，培养了运用做铺垫，学生通过读图，培养了运用地理图像提取有效信息的能力和自主学习的能力。地理图像提取有效信息的能力和自主学习的能力。第二环节第二环节 自主学习自主学习 质疑问难质疑问难 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善情境导入情境导入激发兴趣激发兴趣2 2分钟分钟自主学习自主学习质疑问难质疑问难5 5分钟分钟合作探究合作探究小组展示小组展示 1818分钟分钟 精讲点拨精讲点拨 巩固运用巩固运用 1515分钟分钟 达标检测达标检测 积累提升积累提升 5 5分钟分钟亚洲亚洲 的的气候气候 教学过程教学过程 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善第三环节第三环节 合作
14、探究合作探究 小组展示小组展示小组利用多媒体设备展示课前搜集的图片，小组利用多媒体设备展示课前搜集的图片，意图意图:直观感受亚洲直观感受亚洲不同地区的气候差异，激发学习兴趣和对不同地理现象的好奇心，不同地区的气候差异，激发学习兴趣和对不同地理现象的好奇心，通过课前搜集资料，激发学习热情。对搜集成果较好的小组进行通过课前搜集资料，激发学习热情。对搜集成果较好的小组进行奖励评价。奖励评价。博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善第三环节第三环节 合作探究合作探究 小组展示小组展示上一环节道习题为本题作铺垫，上一环节道习题为本题作铺垫，有效突破重点有效突破重点.打下良好的基础打下良好的基础6题题,7题
15、题目层层递进，利于突破难点题题目层层递进，利于突破难点 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善处理方法：处理方法：本环节采取小组合作的方式，要求学生先进行组内交流，本环节采取小组合作的方式，要求学生先进行组内交流，组员发表意见，小组统一意见。组员发表意见，小组统一意见。教师参与某些小组的交流讨论。组教师参与某些小组的交流讨论。组内交流后，小组代表内交流后，小组代表展示学习成果，提出疑惑的问题。展示学习成果，提出疑惑的问题。对于不同的对于不同的意见，各小组可以纠正补充。意见，各小组可以纠正补充。设计意图：设计意图：本环节通过小组合作讨论的方式，落实了教学目标本环节通过小组合作讨论的方式，落实了教
16、学目标读图读图掌握亚洲的气候特点及影响因素，逐渐形成各自然要素之间是相互掌握亚洲的气候特点及影响因素，逐渐形成各自然要素之间是相互联系的地理观念。同时也突破了本课的重点和难点。联系的地理观念。同时也突破了本课的重点和难点。本环节充分体本环节充分体现了学生的主体地位。活动中培养了学生的小组合作能力，学生在现了学生的主体地位。活动中培养了学生的小组合作能力，学生在展示中获得自信，在交流中相互学习。展示中获得自信，在交流中相互学习。第三环节第三环节 合作探究合作探究 小组展示小组展示 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善情境导入情境导入激发兴趣激发兴趣2 2分钟分钟自主学习自主学习质疑问难质疑问难
17、5 5分钟分钟合作探究合作探究小组展示小组展示 1818分钟分钟 精讲点拨精讲点拨 巩固运用巩固运用 1515分钟分钟 达标检测达标检测 积累提升积累提升 5 5分钟分钟亚洲亚洲 的的气候气候 教学过程教学过程 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善处理方法：处理方法：小组代表展示学习成果，教师要给予适时引导，对暴露小组代表展示学习成果，教师要给予适时引导，对暴露出的问题应及时纠正，对于学生的疑问注意从规律和方法等方面进出的问题应及时纠正，对于学生的疑问注意从规律和方法等方面进行补充讲解，拓展延伸，激励学生进行深度思考。教师要适当及时行补充讲解，拓展延伸，激励学生进行深度思考。教师要适当及时的
18、评价，捕捉学生分析地理问题的新观点。的评价，捕捉学生分析地理问题的新观点。设计意图：设计意图：亚洲的气候特点及影响因素这部分内容是重点也是难点，亚洲的气候特点及影响因素这部分内容是重点也是难点，教师及时纠正，补充和讲解，能为学生指明方向，教师的讲解既是教师及时纠正，补充和讲解，能为学生指明方向，教师的讲解既是对学习内容的讲解，又是对学习区域自然地理的一般方法的归纳总对学习内容的讲解，又是对学习区域自然地理的一般方法的归纳总结，起到画龙点睛的作用。结，起到画龙点睛的作用。第四环节第四环节 精讲点拨精讲点拨 巩固运用巩固运用 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善读北美洲气候类型图，指出北美读北美
19、洲气候类型图，指出北美洲主要的气候类型，分布最广的洲主要的气候类型，分布最广的气候类型，说出它的主要分布范气候类型，说出它的主要分布范围。围。找出北纬找出北纬4040纬线，说出它自西纬线，说出它自西向东依次穿过的气候类型。向东依次穿过的气候类型。找出西经找出西经8080经线，说出它自南经线，说出它自南向北依次穿过的气候类型。向北依次穿过的气候类型。第四环节第四环节 精讲点拨精讲点拨 巩固运用巩固运用 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善处理方法：处理方法：在学习亚洲气候的特点及分布规律的基础上，让学生在学习亚洲气候的特点及分布规律的基础上，让学生独立思考分析北美洲气候特点及分布规律，对知识进
20、行迁移和运独立思考分析北美洲气候特点及分布规律，对知识进行迁移和运用。用。设计意图：设计意图：这一环节落实了教学目标这一环节落实了教学目标通过读图，学会分析一个大通过读图，学会分析一个大洲气候的一般方法，运用到其他大洲。洲气候的一般方法，运用到其他大洲。培养了学生运用学习地理培养了学生运用学习地理的一般方法解决地理问题的能力，体现了学习对终身发展有用的的一般方法解决地理问题的能力，体现了学习对终身发展有用的地理的新课程理念。地理的新课程理念。第四环节第四环节 精讲点拨精讲点拨 巩固运用巩固运用 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善 掌握了哪些知识掌握了哪些知识学会了哪些学习学会了哪些学习 地
21、理的方法地理的方法存在不足存在不足 设计意图：设计意图：学生通过总结自己得与失，既巩固了课堂知识，学生通过总结自己得与失，既巩固了课堂知识，又深化了本课主题的理解和把握，为以后的学习奠定基础又深化了本课主题的理解和把握，为以后的学习奠定基础.博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善情境导入情境导入激发兴趣激发兴趣2 2分钟分钟自主学习自主学习质疑问难质疑问难5 5分钟分钟 合作探究合作探究 小组展示小组展示 1818分钟分钟 精讲点拨精讲点拨 巩固运用巩固运用 1515分钟分钟 达标检测达标检测 积累提升积累提升 5 5分钟分钟亚洲亚洲 的的气候气候 教学过程教学过程 博学博学 笃行笃行 明德明
22、德 至善至善第五环节第五环节 达标检测达标检测 积累提升积累提升设计意图：设计意图：达标检测的题目由简单到复杂，由基础到能力。其中达标检测的题目由简单到复杂，由基础到能力。其中3.43.4题为往年会考真题。基础的选择题让学生体验成功感，培养学题为往年会考真题。基础的选择题让学生体验成功感，培养学习兴趣和信心，综合读图题既考查了学生的知识，又培养了学生的习兴趣和信心，综合读图题既考查了学生的知识，又培养了学生的读图能力，是学习能力的提升。读图能力，是学习能力的提升。博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善五、说板书五、说板书 博学博学 笃行笃行 明德明德 至
23、善至善复复杂杂的的气气候候主要的气候类型主要的气候类型气候特征：气候特征：影响气候的因素影响气候的因素：气候类型复杂多样气候类型复杂多样大陆性气候分布广大陆性气候分布广季风气候显著季风气候显著纬度位置、海陆位置、地形因素纬度位置、海陆位置、地形因素雨热同期雨热同期易发生旱涝灾害易发生旱涝灾害设计意图：设计意图：反应教学内容的特点和内在联系，突出教学重点，反应教学内容的特点和内在联系，突出教学重点，能强化直观效果，唤起学生的学习兴趣。能强化直观效果，唤起学生的学习兴趣。板书设计板书设计 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善六、说评价六、说评价 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善 评评价价主
24、主体体多多元元化化资料资料 搜集搜集 参与探参与探究活动究活动评价学生掌握的评价学生掌握的 知识与技能知识与技能 课堂课堂发言发言学案学案完成完成情况情况评价学生解决地理评价学生解决地理 问题的能力和过程问题的能力和过程 读图分析读图分析 能力能力组内活动组内活动 情况情况评价学生正确的情感、评价学生正确的情感、态度、价值观态度、价值观制作制作小报小报课后课后 作业作业 课堂评价课堂评价 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善 组内评组内评 组间评组间评 教师评教师评评评价价方方式式多多样样化化 课堂评价课堂评价 组内组内校对校对学案学案错误答案错误答案纠正补充纠正补充小组讨论小组讨论统一意见
25、统一意见组内组内发言发言课堂课堂发言发言学案学案完成完成情况情况参与参与小组小组讨论讨论设计意图：设计意图：为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生获得为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生获得成功的体验，激发学习动力。成功的体验，激发学习动力。小组展示小组展示学习成果学习成果 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善七、说开发七、说开发 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善课课程程资资源源的的开开发发校内资源校内资源的开发的开发校外资源校外资源的开发的开发课程基本课程基本资源资源乡土地乡土地理资源理资源学生学学生学习经验习经验资源资源社会社会资源资源计算机网计算机网络资源络资源课本课本图像图像资料资料地理地理小报小报天津天津气候气候自然自然博物博物馆馆公园公园功能功能教室教室 课程资源开发课程资源开发 设计意图：设计意图：拓展学习空间，丰富课堂资源，倡导多样的地理学习拓展学习空间，丰富课堂资源，倡导多样的地理学习方式，鼓励学习自主学习，合作交流，积极探究。方式，鼓励学习自主学习，合作交流，积极探究。搜集搜集图片图片 博学博学 笃行笃行 明德明德 至善至善感谢您的指导！感谢您的指导！