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1、如何有效设计教学目标如何有效设计教学目标如何有效设计教学目标如何有效设计教学目标如何有效设计教学目标如何有效设计教学目标如何有效设计教学目标如何有效设计教学目标教学目标是什么教学目标是什么教学目标是什么教学目标是什么一一一一教学目标的功能教学目标的功能教学目标的功能教学目标的功能二二二二目标设计存在问题目标设计存在问题目标设计存在问题目标设计存在问题三三三三如何设计教学目标如何设计教学目标如何设计教学目标如何设计教学目标四四四四一、教学目标是什么一、教学目标是什么一、教学目标是什么一、教学目标是什么教学目标是对教学目标是对学习者学习者通过教学以后将能做通过教学以后将能做什么的一种什么的一种明确
2、明确、具体具体的表述。的表述。教学目标是课堂教学的教学目标是课堂教学的出发点和回归点出发点和回归点。教学目标犹如教学目标犹如指示引导课堂教学的指示引导课堂教学的方向。方向。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。最终的学习效果。二、教学目标的功能二、教学目标的功能二、教学目标的功能二、教学目标的功能教学目标的功能主要有三方面：教学目标的功能主要有三方面：教学目标的功能主要有三方面：教学目标的功能主要有三方面：导学导学导学导学确定教学范围、教学内容、教学重点和难确定教学范围、教
3、学内容、教学重点和难确定教学范围、教学内容、教学重点和难确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，根据学生的原有学习基础，点，根据学生的原有学习基础，点，根据学生的原有学习基础，点，根据学生的原有学习基础，引导引导引导引导学生自主、学生自主、学生自主、学生自主、积极地参与到教学过程。积极地参与到教学过程。积极地参与到教学过程。积极地参与到教学过程。导教导教导教导教确定教师将采取的教学步骤、教学环节以确定教师将采取的教学步骤、教学环节以确定教师将采取的教学步骤、教学环节以确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，及每个步骤或环节将采取的教学活动，及每个步骤或环节将采取的
4、教学活动，及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导指导指导指导教师教师教师教师有条理地去完成教学计划或任务；有条理地去完成教学计划或任务；有条理地去完成教学计划或任务；有条理地去完成教学计划或任务；导测量导测量导测量导测量明确学生要达到的学习要求或水平，为明确学生要达到的学习要求或水平，为明确学生要达到的学习要求或水平，为明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。鲁子问教授说过：教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系
5、到教学行为是否有效。指向正确的教学目标的教学活动，即使教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，即使教学活动再完美，也因为目标错误导致教学效果出现南辕北辙式的错误。所以，目标是否科学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题n将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次；缺少
6、标准和层次；缺少标准和层次；缺少标准和层次；例：例：例：例：情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学身感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学身感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学身感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们于学习的习惯，并让他们于学习的
7、习惯，并让他们于学习的习惯，并让他们 在实践中体验成功。在实践中体验成功。在实践中体验成功。在实践中体验成功。（“Go for itGo for itGo for itGo for it”七年级，七年级，七年级，七年级，Unit 7Unit 7Unit 7Unit 7）课程目标是具有导向性的学科课程目标是具有导向性的学科课程目标是具有导向性的学科课程目标是具有导向性的学科阶段阶段阶段阶段目标和目标和目标和目标和终极终极终极终极目标。教学目标主要是针对目标。教学目标主要是针对目标。教学目标主要是针对目标。教学目标主要是针对日常日常日常日常课堂活动而设定课堂活动而设定课堂活动而设定课堂活动而设定的
8、，具有的，具有的，具有的，具有明确、具体明确、具体明确、具体明确、具体的特点。的特点。的特点。的特点。三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题n关注知识目标设计，忽略语言能力目标设计关注知识目标设计，忽略语言能力目标设计关注知识目标设计，忽略语言能力目标设计关注知识目标设计，忽略语言能力目标设计Aims:Aims:(1)Tolearnaboutfuturepassivevoice.(1)Tolearnaboutfuturepassivevoice.(2)Todiscoverusefulwordsandexpressions.(2)Todiscoverus
9、efulwordsandexpressions.语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识是综合语言运用能力的基础。完成语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高语言知识目标并不意味着综合语言能力就能提高了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教了。但在传统教学中，语言知识的传授几乎是教学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主学活动的全部，语言知识
10、的掌握是英语学习的主学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主学活动的全部，语言知识的掌握是英语学习的主要目标。要目标。要目标。要目标。三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题n关注知识目标，忽略人文性，忽略面关注知识目标，忽略人文性，忽略面向全体。忽略对学生的思想情感、道向全体。忽略对学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略对学生智力因素的开发等要求，忽略对学生综合素养的全面规划和培养。综合素养的全面规划和培养。例：三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设
11、计存在问题lAmy:LetsmakeacakeforMumandDad!Amy:LetsmakeacakeforMumandDad!lSam:Yes.Goodidea!Sam:Yes.Goodidea!lFather:Whatareyoudoing?Father:Whatareyoudoing?lChildren:Weremakingacake.Children:Weremakingacake.lFatherFather：PleasebequietPleasebequiet！Imreading.Imreading.lMotherMother：Whatareyoudoing?Whatareyou
12、doing?lChildren:WeremakingacakeforyouChildren:Weremakingacakeforyou，Mum.Mum.lMom:PleasebequietMom:Pleasebequiet！Imworking.Imworking.三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题Sam:Didyoufall?Sam:Didyoufall?Amy:DidyoubreakyourAmy:Didyoubreakyourtoy?toy?Mom:DidyouseeaMom:Didyouseeamonster?monster?Mom:Dont
13、worry,TomMom:Dontworry,TomTom:No,Ididnt.Tom:No,Ididnt.Tom:No,Ididnt.Tom:No,Ididnt.Tom:Yes,Idid.IsawaTom:Yes,Idid.IsawascarythingonTV.scarythingonTV.三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题n教学目标的主体错位教学目标的主体错位例：例：To make the students master the words and the To make the students master the words and t
14、he sentence patterns.sentence patterns.To teach the students more knowledge related to their To teach the students more knowledge related to their daily life.daily life.To improve the students self-confidence and their To improve the students self-confidence and their feelings of success.feelings of
15、 success.思考：思考：思考：思考：原文在教学目标设计时，原文在教学目标设计时，原文在教学目标设计时，原文在教学目标设计时，从学生从学生从学生从学生角度进行角度进行角度进行角度进行思考了吗？案例中三个动词的主语都是谁？教学目思考了吗？案例中三个动词的主语都是谁？教学目思考了吗？案例中三个动词的主语都是谁？教学目思考了吗？案例中三个动词的主语都是谁？教学目标由谁去完成？标由谁去完成？标由谁去完成？标由谁去完成？三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题三、目标设计存在问题教学要面向教学要面向全体学生全体学生，在教学目标设，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让计阶段就要考虑到
16、如何让每个学生每个学生都有所都有所发展、有所提高。发展、有所提高。应该根据班上应该根据班上最后一名学生最后一名学生设计出基设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶保底不封顶”，真正保证每个学生都能，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。从自己原有水平和能力得到发展。四、如何设计教学目标？四、如何设计教学目标？四、如何设计教学目标？四、如何设计教学目标？以以课标课标为依据，呈现目标设计的为依据，呈现目标设计的多元性多元性以以学情学情为基础，为基础，体现目标设计的体现目标设计的针对性针对性以以行为目标行为目标为基底，加强目标设计的为基
17、底，加强目标设计的准确性准确性以以教学反馈教学反馈为手段，反思教学目标的为手段，反思教学目标的实效性实效性（北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员北京教育学院石景山分院中学英语教研室教研员 陈芳）陈芳）陈芳）陈芳）夏谷鸣老师认为夏谷鸣老师认为夏谷鸣老师认为夏谷鸣老师认为1.1.1.1.教学目标要体现学生教学目标要体现学生教学目标要体现学生教学目标要体现学生 教学目标的完成者是学生，学生是教学目标教学目标的完成者是学生，学生是教学目标教学目标的完成者是学生，学生是教学目标教学目标的完成者是学生，学生是教学目标
18、的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学目标，的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学目标，的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学目标，的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。所以要分析学生；要换位思考。考虑设计。所以要分析学生；要换位思考。考虑设计。所以要分析学生；要换位思考。考虑设计。所以要分析学生；要换位思考。2.2.2.2.教学目标要体现任务教学目标要体现任务教学目标要体现任务教学目标要体现任务 这类任务既是来
19、自学生的生活，又能整合语这类任务既是来自学生的生活，又能整合语这类任务既是来自学生的生活，又能整合语这类任务既是来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。态度。态度。态度。uu案例案例案例案例1 1.Themaintask(Outcome).Themaintask(Outcome)ThestudentswillbeabletowriteapartyThestudentswillbeabletowriteapartyinvitationan
20、dbeabletoreply.invitationandbeabletoreply.2.LanguageFocus2.LanguageFocusThestudentswillbeabletousethefollowingThestudentswillbeabletousethefollowingwordsandpatternsproperlyintheirreplytoanwordsandpatternsproperlyintheirreplytoaninvitation:invitation:Soundslikeablast!Soundslikeablast!Idloveto,butIcan
21、t.Idloveto,butIcant.havetohaveto3.LanguageSkillsThestudentswillbeabletofindthekeyinformation(who,where,when,what,etc.)aboutapartywritteninaninvitation.4.LearningStrategies(1)Thestudentswillbeabletoguessandreasonthepresumptionbytheinformationcollectedfromthereadingoftheinvitation.uu案例案例案例案例(2)Thestud
22、entswillbeabletoplanapartyingroupsandwriteaninvitationoftheparty.5.AffectionThestudentswillbeabletofocustheirattentionontheclassroominstructionandperformance.uu案例案例案例案例uu案例案例案例案例6.Culture(1)Thestudentswillbeabletounderstandwhatpartyis.(2)Thestudentswillbeabletoreplytoaninvitationinaproperway.(3)Thes
23、tudentswillbeawareofthewordchoicesusedamonggoodfriends.此案例表面上有六个分设教学目标，但此案例表面上有六个分设教学目标，但此案例表面上有六个分设教学目标，但此案例表面上有六个分设教学目标，但实际上只是一件很具体、很生活化的事：实际上只是一件很具体、很生活化的事：实际上只是一件很具体、很生活化的事：实际上只是一件很具体、很生活化的事：The students will be able to write a The students will be able to write a The students will be able to wr
24、ite a The students will be able to write a party invitation and be able to replyparty invitation and be able to replyparty invitation and be able to replyparty invitation and be able to reply。其余的五项目标都是围绕这个具体的生活化的其余的五项目标都是围绕这个具体的生活化的其余的五项目标都是围绕这个具体的生活化的其余的五项目标都是围绕这个具体的生活化的任务。任务。任务。任务。一节课完成一件事，通过这件事的完
25、成，一节课完成一件事，通过这件事的完成，一节课完成一件事，通过这件事的完成，一节课完成一件事，通过这件事的完成，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。学生通过完成任务，提高了综观的三维目标。学生通过完成任务，提高了综观的三维目标。学生通过完成任务，提高了综观的三维目标。学生通过完成任务，提高了综合语言运用能力。合语言运用能力。合语言运用能力。合语言运用能力。uu案例案例案例案例专家认为：专家认为：专家认为：专家认为：Dick&CareyDick&Car
26、eyDick&CareyDick&Carey:在以在以学生为中心学生为中心的教学语境中，教学目标的教学语境中，教学目标 应该是应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做对学生通过教学活动预期达到能力所做 的描述。的描述。褚献华褚献华褚献华褚献华：在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这节课学生上完这节课后预期能用所学的英语（词汇和后预期能用所学的英语（词汇和句型）做什么句型）做什么是能正确朗读、回答问题，或是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述是谈论什么事，还是写出什么。教学目标的描述应遵循两条原则：应遵循两条原则：明确
27、具体、切实可行明确具体、切实可行朱浦朱浦认为：认为：目标设计的依据的目标设计的依据的“四基于四基于”：基于课程标准基于课程标准基于教材主体基于教材主体基于教学对象基于教学对象基于单元内容基于单元内容目标设计的目标设计的“三基础三基础”：以教材内容为语量基础；以教材内容为语量基础；以文本内容为语境基础；以文本内容为语境基础；以主题内容为语用基础。以主题内容为语用基础。目标设计的目标设计的“二策略二策略”：应该摒弃习惯的，以词、句为基础带动语篇、语境应该摒弃习惯的，以词、句为基础带动语篇、语境的学习；倡导有效地以语段、语境为主题带动词、句的的学习；倡导有效地以语段、语境为主题带动词、句的学习。学习
28、。（第五届全国优质课点评）（第五届全国优质课点评）以下教学目标设计是否有问题？以下教学目标设计是否有问题？教学目标教学目标1：指导指导学生学会两个新的动词和动学生学会两个新的动词和动词短语：词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标教学目标2：引导引导学生选择有利于身心健康的学生选择有利于身心健康的周末活动周末活动。(B2,M6,U2)教学目标教学目标3：掌握掌握Hes+V+ing的拓展表达。的拓展表达。（B3U3U1)教学目标教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.(B4.M8.U1)以下教学目标设计是否有问题？以下教学目标设计是否有
29、问题？教学目标教学目标5：Vocabulary:theBritishmuseum,wonderful.understand(B5M3U1)教学目标教学目标6:Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.(B6,M4,U1)教学目标教学目标7：Beabletomasterwords:more,postcards,thousand,kilometres(B7.M1,u1）教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计明确具体、切实可行明确具体、切实可行明确具体、切实可行明确具体、切实可行明确具体明确具体：教学目标在教学设计和教学实施以及教教学目
30、标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的学评价中始终发挥着重要的激励和标准作用。激励和标准作用。明确具体、切实可行明确具体、切实可行明确具体、切实可行明确具体、切实可行明确具体明确具体明确具体明确具体：要求目标是可以要求目标是可以要求目标是可以要求目标是可以观察和测量观察和测量观察和测量观察和测量的，而不是的，而不是的，而不是的，而不是笼统而含糊笼统而含糊笼统而含糊笼统而含糊的。的。的。的。因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分。它因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分。它因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部分。它因为教学目标的作用并非仅仅是教案的一个组成部
31、分。它是教学目的的是教学目的的是教学目的的是教学目的的具体表述具体表述具体表述具体表述。像做任何其他事情一样，教学是。像做任何其他事情一样，教学是。像做任何其他事情一样，教学是。像做任何其他事情一样，教学是有目的的活动。有目的的活动。有目的的活动。有目的的活动。切实可行切实可行切实可行切实可行：教学目标必须教学目标必须教学目标必须教学目标必须适合适合适合适合全体学生的实际，对于所有学生全体学生的实际，对于所有学生全体学生的实际，对于所有学生全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生），来说是能够达到的，目标设定的（至少绝大部分学生），来说是能够达到的，目标设定的（至少绝大部分学生），来说是
32、能够达到的，目标设定的（至少绝大部分学生），来说是能够达到的，目标设定的太低或太高太低或太高太低或太高太低或太高都是不合适的。因为教学必须面向全体学生，都是不合适的。因为教学必须面向全体学生，都是不合适的。因为教学必须面向全体学生，都是不合适的。因为教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班判断教学是否有效不能只看部分尖子学生，而是要以全班学生是否能达到目标为依据。学生是否能达到目标为依据。学生是否能达到目标为依据。学生是否能达到目标为依据。教学目标存在的问题是教学
33、目标存在的问题是教学目标存在的问题是教学目标存在的问题是教学目标教学目标1：指导指导学生学会两个新的动词和动词短语：学生学会两个新的动词和动词短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标教学目标2：引导引导学生选择有利于身心健康的周末活学生选择有利于身心健康的周末活动动。(B2,M6,U2)教学目标教学目标6:Teachthestudentstoborrowsomebooksfromthelibrary.(B6,M4,U1)目标设定不是学生将要获得的能力，而目标设定不是学生将要获得的能力，而是教师将要执行的任务是教师将要执行的任务。教学目标存在的问题是教学目标存在
34、的问题是教学目标存在的问题是教学目标存在的问题是教学目标教学目标5：Vocabulary:theBritishmuseum,wonderful.understand(B5M3U1)只列出学生要学的单词，却没有只列出学生要学的单词，却没有掌握到掌握到何种程度何种程度的能力描述的能力描述。教学目标存在的问题是教学目标存在的问题是教学目标存在的问题是教学目标存在的问题是教学目标教学目标1：指导指导学生学会两个新的动词和动词学生学会两个新的动词和动词短语：短语：playbasketball,sleep(B2,M6,U2)教学目标教学目标3：掌握掌握Hes+V+ing的拓展表达。的拓展表达。教学目标教学
35、目标4：Tolearntotalkaboutthepast.典型典型“模糊不清模糊不清”的目标描述，教学的目标描述，教学目标应该把能力用行为动词表述清楚。目标应该把能力用行为动词表述清楚。教学目标教学目标3：掌握掌握Hes+V+ing的拓展表的拓展表达。达。教学目标教学目标4：Tolearntotalkaboutthepast.太笼统。太笼统。教学目标不是语言教学目教学目标不是语言教学目标而是语言教学活动会对学生的态度产标而是语言教学活动会对学生的态度产生预期影响。生预期影响。这样改：这样改：这样改：这样改：教学目标1：学生能正确地认读和说出词语playbasketball,sleep教学目标
36、2：学生看图能用英语说出（某人）周末活动教学目标3：学生能看图用hes/Shes(v-ing)描述某人正在做的事情教学目标4：Ssareabletotalkaboutonespast,using“was”and“were”这样改：这样改：这样改：这样改：教学目标教学目标5:Sswillsaythenewwordscorrectly;wonderful,understand教学目标教学目标6：Sscanaskandanswerthe4questionsusedatthelibrary教学目标教学目标7:Ssareabletousethesewordsinthetext:more,postcard
37、s,thousand,kilometersUnit 3 Unit 3“UnderUnder the seathe sea”1.Canrememberthefollowingwordsandexpressions(bypronunciationandspelling)Reflect,fanntastic,extraordinary,cell2.Canusethefollowingexpressionsindifferentsituationswakeup,becomeawareof3.Canusethefollowingstructuresindifferentsituations.Itwast
38、hemostfantasticthingIhaveeverdoneUnit 3 Unit 3“UnderUnder the seathe sea”4.Canreadthetextcorrectly(pronunciation,fluency,pause,andrecite5-8beautifulsentences)5.Canunderstandthetextfurtherbyhavingactivitiesinclass6.CanfinishallthetasksfromUnit3此目标设计认知目标明确、具体、可观察、此目标设计认知目标明确、具体、可观察、可量化；可量化；抓住了重点、难点；抓住
39、了重点、难点；学生容易了解并掌握该单元的知识目标。学生容易了解并掌握该单元的知识目标。uu案例案例案例案例 (鲁子问教授鲁子问教授鲁子问教授鲁子问教授)一、语词学习目标：一、语词学习目标：全体学生全体学生能全面参与学习能全面参与学习take,take,tomorrow,why/why nottomorrow,why/why not等本单元新学语词等本单元新学语词的活动，的活动，一半以上学生一半以上学生学生能比较地自如运学生能比较地自如运用这几个词；用这几个词；全体学生全体学生能通过复习强化运用能通过复习强化运用Friday,Friday,Saturday,SundaySaturday,Sund
40、ay的能力，的能力，大部分学生大部分学生能比能比较自如地运用这些词。较自如地运用这些词。uu案例案例案例案例 (鲁子问教授鲁子问教授鲁子问教授鲁子问教授)二、技能学习目标：二、技能学习目标：二、技能学习目标：二、技能学习目标：全体学生全体学生全体学生全体学生能听懂本模块句型，能听懂本模块句型，能听懂本模块句型，能听懂本模块句型，大部分学生大部分学生大部分学生大部分学生能在巩能在巩能在巩能在巩固以前所学固以前所学固以前所学固以前所学I willI willI willI will的基础上，灵活运用所学的基础上，灵活运用所学的基础上，灵活运用所学的基础上，灵活运用所学Will Will Will
41、Will youyouyouyou?询问将来的行为可能并进行回答。询问将来的行为可能并进行回答。询问将来的行为可能并进行回答。询问将来的行为可能并进行回答。三、语言运用目标：三、语言运用目标：三、语言运用目标：三、语言运用目标：全体学生全体学生全体学生全体学生能运用所复习的能运用所复习的能运用所复习的能运用所复习的Will you.?Will you.?Will you.?Will you.?语句结构，语句结构，语句结构，语句结构，询问小组同学，明天去看望即将回国的外教准备带询问小组同学，明天去看望即将回国的外教准备带询问小组同学，明天去看望即将回国的外教准备带询问小组同学，明天去看望即将回国
42、的外教准备带什么恰当的纪念物品。什么恰当的纪念物品。什么恰当的纪念物品。什么恰当的纪念物品。半数以上学生半数以上学生半数以上学生半数以上学生能够在老师的能够在老师的能够在老师的能够在老师的示范和帮助下写一封短信送给外教。示范和帮助下写一封短信送给外教。示范和帮助下写一封短信送给外教。示范和帮助下写一封短信送给外教。四、情感培养与学习策略目标：四、情感培养与学习策略目标：全体学生全体学生能在活动中进一步强化相互了解、能在活动中进一步强化相互了解、进行协作的情感。进行协作的情感。五、文化目标：五、文化目标：全体学生全体学生能在活动中进一步感受感谢的文能在活动中进一步感受感谢的文化特征，进一步感受与
43、外教合理交往的开放化特征，进一步感受与外教合理交往的开放心态。心态。uu案例案例案例案例(鲁子问教授鲁子问教授鲁子问教授鲁子问教授)学习目标阐明应注意的问题学习目标阐明应注意的问题学习目标阐明应注意的问题学习目标阐明应注意的问题l行为行为行为行为是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是是指学生的学习行为，而不是教师行为，也不是教材内容、过程和程序；教材内容、过程和程序；教材内容、过程和程序；教材内容、过程和程序；l条件条件条件条件是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，不能是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，
44、不能是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，不能是伴随行为同时发生的环境、人员等因素，不能把学习活动本身作为条件把学习活动本身作为条件把学习活动本身作为条件把学习活动本身作为条件l学习条件中的标准学习条件中的标准学习条件中的标准学习条件中的标准是学习质量可接受的最低标准，不是学习质量可接受的最低标准，不是学习质量可接受的最低标准，不是学习质量可接受的最低标准，不是教师教学成功的最低标准是教师教学成功的最低标准是教师教学成功的最低标准是教师教学成功的最低标准其他：其他：其他：其他：行为目标类型应和学生水平相适应；允许学生行为目标类型应和学生水平相适应；允许学生行为目标类型应和学生水平相适应；允许学
45、生行为目标类型应和学生水平相适应；允许学生以不同方式、不同程度达到目标；编写行为目以不同方式、不同程度达到目标；编写行为目以不同方式、不同程度达到目标；编写行为目以不同方式、不同程度达到目标；编写行为目标是手段，而不是目的。标是手段，而不是目的。标是手段，而不是目的。标是手段，而不是目的。教学目标设计应思考的问题教学目标设计应思考的问题教学目标设计应思考的问题教学目标设计应思考的问题是从是从教师教师出发还是从出发还是从学生学生出发？出发？是立足是立足知识点学习知识点学习还是立足还是立足能力发展能力发展？是为了是为了完成任务完成任务而写还是为而写还是为自己的教学自己的教学服务服务？是否具有是否具
46、有可行性可行性、可操作性和可检测性可操作性和可检测性？刘兆义刘兆义刘兆义刘兆义 老师老师老师老师认为：认为：认为：认为：设定教学目标应该有三个思路，三个设定教学目标应该有三个思路，三个P P。Put yourself at the position of the Put yourself at the position of the studentsstudents，把自己摆在学生的地位来考虑问，把自己摆在学生的地位来考虑问题；题；Put the students to experience the Put the students to experience the learning pro
47、cesslearning process，让学生去体验学习过程；让学生去体验学习过程；Put the emphasis on studentsPut the emphasis on students practice.practice.把学生的实践摆在教学的最核心的地位。把学生的实践摆在教学的最核心的地位。王蔷王蔷王蔷王蔷 教授教授教授教授认为：认为：认为：认为：如果教师的教学目标能从如果教师的教学目标能从outcomeoutcome出发，出发，以以行为动词行为动词描述描述学生能够学生能够做什么，就会使课做什么，就会使课堂教学堂教学从教师讲解转向对学生能力的培养，从教师讲解转向对学生能力的培养
48、，关注学生的参与和实践。关注学生的参与和实践。下面是一个用英文设计教学目标的动词下面是一个用英文设计教学目标的动词举例，每行的目标动词也反映了举例，每行的目标动词也反映了BloomBloom的不同的不同层次的层次的思维参与思维参与，由低到高。，由低到高。课程目标的描述运用行为动词课程目标的描述运用行为动词课程目标的描述运用行为动词课程目标的描述运用行为动词在本课结束时，学生应该能够：在本课结束时，学生应该能够：了解了解/理解知识理解知识：指认、辨认、命名、标示、排列、：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地答出具体事实，名称、地点、事
49、件等；点、事件等；运用知识和发展技能运用知识和发展技能 ：读懂，询问，描述，讲述，：读懂，询问，描述，讲述，举例、计划举例、计划、表演，展示，说明，推测，想像，创表演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编造，表达个人见解，写出，改编发展认知和思维能力发展认知和思维能力知道为什么，区分，分类、知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 发展何种情感、态度以及学习策略发展何种情感、态度以及学习策略 形成何种文化意识形成何种文化意识Action verbs for describing lesson Action verbs f
50、or describing lesson objectivesobjectives Tell,list,define,name,identify,state;Tell,list,define,name,identify,state;Transform,change,describe,explain,restate/retell,infer;Transform,change,describe,explain,restate/retell,infer;Apply,practise,employ,use,demonstrate,illustrate,show,Apply,practise,emplo