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1、九年级九年级上上册册 第第一一单元单元富强与创新富强与创新走向共同富裕说课主讲老师：指导老师：米安然 北京中学金 利 北京教科院刘秀洪 北京市朝阳区教育研究中心u 知道并理解新时代我国社会主要矛盾的转化，认识到发展中面临的现实挑战。u 了解我国经济发展现状，体会经济发展进入新常态，体会城乡、区域发展不平衡。u 理解实现共同富裕的内涵和意义，了解共享发展理念，了解党和政府坚持以人民为中心的发展思想，知道保障和改善民生的举措及意义。u 增强政治认同，增强公共参与的责任感。一、教学目标课标依据：了解全面建成小康社会的奋斗目标。知道促进城乡、区域协调发展是实现全面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求。二
2、、教材分析u教学重点：了解新时代我国社会主要矛盾的转化及解决措施。u教学难点：提升辩证看待问题的能力，感受乡村振兴战略和民生政策的意义，增强责任感。二、教材分析u 学生能够认可和感受社会主要矛盾的转化，能够感受到党和政府所采取的一系列保障和改善民生的措施，但对发展中的负面现象有时不能辩证看待。u 部分同学对城乡区域发展不平衡只有表面的认识，认可乡村振兴的重要性，但并不愿意投身于乡村振兴事业。三、学情分析四、教学过程 通过学生自我探究，通过学生自我探究，对中国经济发展有初步对中国经济发展有初步的认识，从而引出社会的认识，从而引出社会主要矛盾的变化。主要矛盾的变化。结合汇报及漫画，结合汇报及漫画，
3、从转变经济发展方式的从转变经济发展方式的角度，引导学生思考矛角度，引导学生思考矛盾应如何解决。盾应如何解决。四、教学过程 结合课本内容，理结合课本内容，理解城乡发展不平衡的现解城乡发展不平衡的现状和实施乡村振兴战略状和实施乡村振兴战略的重要性，引导学生思的重要性，引导学生思考矛盾应如何解决。考矛盾应如何解决。四、教学过程 结合课本内容，阐述城结合课本内容，阐述城乡发展不平衡的现状和实施乡发展不平衡的现状和实施乡村振兴战略的重要性，引乡村振兴战略的重要性，引导学生思考矛盾应如何解决。导学生思考矛盾应如何解决。四、教学过程 引入榜样人物引入榜样人物“时代楷模时代楷模”黄文秀的黄文秀的事迹介绍，激发
4、学生投事迹介绍，激发学生投身乡村建设的责任感和身乡村建设的责任感和使命感。使命感。四、教学过程 通过辨析关于通过辨析关于“共享共享发展发展”的不同观点，全面的不同观点，全面理解理解“共享发展共享发展”。四、教学过程u共享发展强调“发展依靠人民、发展为了人民、发展成果由人民共享”。共享”强调“一个都不能少”，发展成果要更多更公平地惠及全体人民。u共享”强调既要做中国发展的“积极参与者”，又要成为中国发展的“真正受益者”。u共享”强调既要合理满足人民新需要，又要量力而行，注重共享的阶段性特征，共享发展是一个渐进的、发展的过程。从从“厕所革命厕所革命”以小见大，并以小见大，并让学生分享身边的民生政策
5、，感受让学生分享身边的民生政策，感受以人民为中心的发展思想，增强学以人民为中心的发展思想，增强学生的幸福感、获得感和安全感。生的幸福感、获得感和安全感。四、教学过程 人民对美好生活的向往，就是党的奋斗目标。为了让改革发展成果更多更公平惠及全体人民，党和政府抓住人民最关心最直接最现实的利益问题，提高就业质量和人民收入水平，加强社会保障体系建设，坚决打赢脱贫攻坚战，实施健康中国战略，打造共建共治共享的社会治理格局，不断满足人民日益增长的美好生活需要，使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障，更可持续。直面发展中存在的问题，引直面发展中存在的问题，引导学生辩证看待。并通过漫画及导学生辩证看待。
6、并通过漫画及拓展学习任务，让学生感受到社拓展学习任务，让学生感受到社会主义制度的坚实保障，树立对会主义制度的坚实保障，树立对美好生活的憧憬之情和奋斗之志。美好生活的憧憬之情和奋斗之志。四、教学过程 通过课堂小结，总结本节课通过课堂小结，总结本节课内容，使学生形成整体化、结构内容，使学生形成整体化、结构化的认知。如果时间允许，也可化的认知。如果时间允许，也可以让学生自己画出本框的结构图。以让学生自己画出本框的结构图。四、教学过程五、教学特色坚持主导坚持主导性和主体性和主体性相统一性相统一A A坚持灌输坚持灌输性和启发性和启发性相统一性相统一B B坚持建设坚持建设性和批判性和批判性相统一性相统一C C坚持价值坚持价值性和知识性和知识性相统一性相统一D D谢谢看收