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1、提高农村初中语文教学中“小组合作学习”效率的研究结 题 报 告一、课题界定及理论依据本课题研究以课程改革为着力点，以改革学习方式为核心，以教会学生学习为基本内容。课题研究的对象是中学生，定位在初中阶段，着眼于中学生的合作意识、交往能力的培养，落实课堂中学生的主体地位，从而提高合作性学习的有效性，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。研究的主阵地为课堂教学，研究的重点落在初中语文教学合作性学习的有效性上。探索语文教学合作性学习的合理分组、时机选择、问题是否有合作性、并从中探索出指导中学生提高语文教学合作性学习有效性的一般模式和方法。二、课题的理论支撑（1）生态式教育理论：把教育看作一个完整的生态系
2、统，生态式教育强调平衡、和谐、整体的相互联系的教育，特别是人际生态理论，更注重教师与学生、学生与学生同伴之间团结、合作的人际生态的良好关系。（2）多元智能理论：加德纳对八种智能作了简介，其中也强调了有效地理解别人和与人交往的能力的人际关系智能。 （3）合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。 （4）北京周玉仁教授“小组合作学习”，上海顾汝佐老师“合作成功”等现代教学理论。（5）团体动力学说。教育社会学认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种主要的现实因素。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学
3、习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。三、选题背景及研究意义：（一） 小组合作学习的内涵“小组合作学习（ cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实
4、现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个体性的统一。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。（二）小组合作性学习研究的现状尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还
5、存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：（1）运用形式化实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。（2）提问随意化教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。（3）用时主观化教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的
6、有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。 （4）参与失衡化搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习
7、性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。（5）形式固定化从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。四、课题研究的价值1、注重人的终身发展。本课题的研究强调了人的发展，注重了人的培养；强调了要
8、教会学生学习，注重了在合作学习的过程中增强学生的合作意识，提高合作能力，为个人主动学习、终身学习打下基础，对人的发展具有现实意义。2、适应社会的需要。教育的功能是培养人，而人是一定时代和社会的人，它最终是要通过社会化而表现为社会的人。未来，我国社会发展对人的要求会不断提高，它要求的人更应有合理的能力结构。这其中就包括了与人合作的能力。特别是中国加入WTO后，全球经济一体化将使得中国与其他国家相互依存的关系更加密切，国与国之间的交往和合作更加频繁，由此，培养学生的合作精神、交往能力比任何时候都显得重要，这也将成为学校教育的一项重要任务。3、有助于优化教学过程，提高教学效果。本课题针对合作性学习中
9、出现的的几个典型问题，有助于优化课堂教学过程，提高教学效果，改善同伴人际交往，将合作性的团体结构纳入到课堂教学之中，构建师生之间，生生之间多边的、立体的互动结构。通过组织开展师生、生生有效的合作性活动达成课堂教学目标，促成学生个体与群体的共同发展。4、本课题研究作为应用性的研究，将深化课程改革的内涵。新一轮的课程改革不仅仅要解决学生学什么的问题，更要解决怎么学的问题，这就涉及到学生学习方式的变革。合作学习作为课改中的一个鲜活的学习方式将越来越引起人们的关注。无效的、低效的合作学习，费时费力；有效的合作学习，将会让教学功能由接受灌输知识真正走向学生探究合作求得新知，真正走向素质教育。同时，以此研
10、究把课程改革带进教师的生活工作学习中，也将会给教师的发展带来更多的机遇。因此，我认为，语文教学合作性学习的有效性研究对提高教学质量，深化教学改革，促进学生全面发展，全面推进素质教育和培养二十一世纪所需的高素质人才都有着十分积极的意义。五、课题研究目标及内容：总体目标：造就既具有时代竞争意识，又有集体协作精神的合格人才。具体目标：（1）通过本课题的研究，意在培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。提高语文课堂合作性学习的有效性,提高学生在课堂学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。（2）指导学生在自主学习的基础上合作学习、探究学习，从而学会学习，促进学生主体性发展。（3）改善学
11、生人际关系，培养学生的合作意识和初步的合作能力和交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强个人、集体的凝聚力。（4）构建新型的师生关系，综合提高教师的教科研素质。（5）积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。课题研究内容（1）对中学生进行合作心理、合作意识及合作能力现状进行调查，把握现状，分析原因，制订解决方法。 （2）研究语文课堂教学中有效合作学习的教学模式。（3）研究语文教学中有效合作学习的方法。包括：研究把握语文教学合作性学习时机的策略、研究小组合作学习方式的策略、研究设计有利于合作探究内容的策略等。六、课题研究过程及方法课题研究过程：（1）研究启动阶段（20010年10月2011
12、年1月）在这个阶段，主要是广泛搜集资料，学习理论，调查研究，提高对小组合作性学习理论和教学实践的认识，为课题研究做好各项准备工作。（2）初步研究阶段（2011年1月2011年5月）对被研究的初中学生进行调查，了解语文合作学习的意识和能力。调查的方法为：问卷调查法、谈话法等。通过多种形式的调查，主要想获得学生合作性学习的客观准确的资料。然后对调查情况进行分析，为下阶段的研究作准备。（3）中期研究阶段（2011年5月2011年7月）研究小组合作学习理念落实到语文教学中的有效性策略，构建语文课堂合作性学习的模式。研究语文课堂学习中如何把握合作学习时机、研究语文课堂学习合作学习的内容的策略、研究语文课
13、堂设计有利于合作探究内容的策略。（4）研究整理阶段（2011年7月2011年8月）整理研究的资料和成果，申请结题。课题研究方法 （1）文献研究法。（2）实验研究法。（3）调查法。（4）经验总结法。七、课题研究的结论与反思1、研究结论：要在课堂上有效地开展小组合作学习，取得理想的合作效果，教师必须抓好以下几点：合作前的准备：了解学生的心理特点；合理组建学习小组。合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；教师参与合作指导；掌握合作的时间。合作训练的要点：培养合作意识；训练合作技能；养成合作习惯；增强合作欲望。合作后的反馈。2、反思：教师要尊重学生的个性差异。经过长期训练与培养，学生的合作意识与合作能力都有所增强，但由于学生的性格与能力差异，并不是每个孩子都能言善辩，要允许不同的学生有不同的发展。其次教师要防止合作学习流于形式失去实质，要处理好内容与形式的关系。八、提交的课题研究成果及附件目录1、济源市教育科学规划“个人课题”结题申请表（1份）2、课题立项通知书复印件（1份）3、个人课题成果鉴定书（1份）4、调查问卷（5份）5、经验总结（1篇）6、教育案例（1篇）7、研究论文：初探合作学习教师的角色（1篇）8、有关小组合作的照片。