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1、汕头市潮阳黄图盛中学新课程理念下评价一堂好课的标准评价标准不能一概而论，评价标准本身就是多元的。面对不同的学生或面对不同的教师，应该有不同的标准；而不同的专家、听课者，因为对教育持有不同的看法，也会产生不同的标准。评价标准作为一个工具，其目的是为了更好地促进教师的教学行为，我们要善于利用它，而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展的铁链。不管怎样，我们要遵循评价指标的基本原则，但评价指标一定要抓住关键因素和主要矛盾，切记不要面面俱到、过细过全。对于新课程理念下评价一堂好课的标准，建构主义的观念和新课程标准为我们提供了坚实的理论基础，即：（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效
2、的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。具体如下：一、教学目标要体现科学性、实际性、灵活性。教学目标是课堂
3、教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。新课程理念下的课堂教学的设计，首先应体现科学性，符合课标理念，体现知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等三个方面的要求。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交流等。要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。其次要切近实际。教学目标设计的依据在于使所有的学生学有所获，学有提高，而学生间存在发展的差异、学力的差异和知识技能的差异，因此，课堂教学目标的设计和落实，应该而且必须适应本班学生实际，体现关注学生的知识、能力、个性差
4、异，既要使每个学生学有所得，有所发展，又要兼顾优秀学生和后进学生，不能搞“一刀切”；再次要有灵活性，在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。（一）知识和技能1、教学目标：从学情出发，依据课程标准和教材明确具体的教学目标，尤其要凸现层次性。关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现自身价值。2、技能培养：（1）重视基础知识和基本技能训练。避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性，开展各种学习活动，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流和
5、合作能力。（2）引导学生参与，激发学生学习兴趣。教师应引导学生参与教学的全过程，再现知识的形成过程，力求让学生在学习探究的过程中体会知识不断发展和创新的全过程，使学生的科学学习素养得到潜移默化的熏陶，以此激发学生探求知识的兴趣和欲望。（3）能力要求适中。定位在每位学生通过自身努力都能达到，在原有基础上都得到发展，基础较差的同学能力有所提高，学习优等生有时间去钻研与课文有关的开放性练习题和研究性学习。（二）过程和方法3、课堂结构：（1）课堂程序层次分明，密度合理。教学思路清晰，问题明确，学习活动环环相扣，各环节时间安排合理。（2）教的内容与学的内容安排合理。教学过程中，教师在处理重点内容、突破难
6、点时，要处理好教与学之间的结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。 4、教学方式：（1）体现教师主导作用，发挥学生主体作用。教师在教学过程中起组织者、指导者和促进者的作用，所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性、积极性。立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效度、合作学习的实效性，体现学生自主发展、差异发展等教学策略。（2）运用多种手段创设问题情境。利用现代教育手段创设问题情景，联系社会生活实践创设问题情景，让学生在学习中发现问题。以问题为主线开展教学活动。（3）因材施教，面向全体。教学活动面向全体学生，让每一位学生参与学习活动。教学反
7、馈面向全体，教师自问自答、教师问学生集体答现象明显减少；教学反馈注重实效，能组织学生对重点、难点问题进行辩论；教学反馈尊重主体，教师参与辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发现的新问题，能组织学生分组再讨论，进行二次学习活动。5、学习活动：（1）学生自主学习有时间、有空间、有实效。教师单向传授知识的做法明显减少，让学生在自主学习中不断探索形成知识体系，结论由学生自悟和发现，每一项实践活动都由学生自己体验，学生参与面广。（2）学习内容充实，灵活多样，有梯度。教师安排学习活动应通过学生的努力而达到，既不能过低，不需要努力就能完成；也不能过高，学生通过努力也无法完成。（3）合作学习、探究学习，相互
8、交流。成立学习合作小组，师生之间、生生之间建立责任依存关系，每一位学生都参与讨论，自学讨论活动有充足时间，使讨论活动得到深入，开展学习交流活动，共同提高认识。6、创新学习：（1）教师创设开放性问题。所提问题富有挑战性，把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，促进学生思维和学习能力的提高。（2）学生能发现、提出问题。在学习活动中学生能主动地去思考、观察，发现并提出问题。（3）学生有创新意识。回答问题有新思路、新观点，说真话、说实话，学生想创造、敢创造，敢于怀疑书本、教师和他人观点。7、教师素质：（1）语言规范生动，举止亲切、自然，有感染力。语言表达清晰、准确、简洁、流畅、生动形象，富于启发
9、性，富有亲和力。（2）板书规范，实验、教具使用合理。板书重点实出，字迹工整美观，字体规范，条理清楚，有利于学生理解和记录；根据教学需要，从教学内容出发，恰当使用教学挂图、实物、投影仪、录音机、教学电影等各种教学媒体辅助教学，传统手段与现代手段相结合。（3）知识面广，应变能力强，调控教学有效。教师有较广博的知识面，对教材以及与教学内容相关的知识掌握熟练，了解学生学习基础，课堂组织、应变能力强，调控教学有效。（三）情感与态度8、师生关系：（1）提倡教学民主。课堂教学民主化，师生关系平等和谐，教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生学习愉快、轻松、有
10、序、和谐。（2）师生交往互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、互教互学，人人参与，平等对话，彼此形成一个真正的“学习共同体”。9、学习态度：（1）学生学习积极主动。每一位学生都能积极主动地参与教学全过程，乐于动脑、动手、动口，乐于讨论、争论、辩论，思维积极活跃。（2）学习兴趣浓，信心足。学生对教学内容兴趣浓厚，乐于探索，刻苦钻研，持之以恒，感受到成功的快乐。二、教学内容设计要体现生活化、问题化、结构化。教学内容的选择要体现基础性、发展性和现代性的统一，切忌面面俱到；还要注意教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。如语文课“生活的外延有多大，语文的外延就有多
11、大”，学生不仅要在课堂上学习语文、在教科书中学习语文，还要在课堂外、在生活中学语文。事实上，当今各科教学学生获得信息的渠道都非常广泛，课堂已不是唯一的信息源。教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。其次，要合理安排教的内容和学的内容。教师务必转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生学的实际出发，教师甚至可以大胆地对教材进行整合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”；再次，能根据教学内容的特点和学生的实际
12、情况，精心设计问题和习题。教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。为了使教学内容具体、生动和形象，增强课堂教学吸引力和感染力，多媒体是一种必要的手段。除多媒体外，教师也应考虑其他手段在课堂教学中的综合运用。三、教学过程动态化，教师导控佳，学生状态好。教师导控佳，就是当好学生学习活动的组织者、引导者、合作者与促进者。首先要善于组织教学,调控能力强，教学思路清晰，层次清楚，结构合理，节奏适当，重点突出，进程自然流畅，符合学生认知规律；其次善于创设良好的课堂教学气氛和恰当的教学情境，激发学生的学习积极性。良好的良好的课堂教学气氛是指课堂教学的情境符合学生的心理特点和求知欲望，教师要创设和谐、活
13、跃、民主、平等的积极的教学环境，在良好的课堂教学气氛中，师生思维敏捷，心情舒畅，会产生满足、愉悦、成功、幸福等积极的体验，他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空，这样的课就是好课；再次要善于选择、运用恰当的教学方法，虽说“教无定法”，但新课程理念下的课堂教学所展现
14、出的教学方法还是有规律可循、有共性可概括的。教师要在遵循“启发诱导、联系实际、形象直观”原则的基础上，针对学生的实际情况，选择合适的教学方法，要符合学科特点，符合学生实际和教师个性特点。只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。四是要善于促进师生、生生之间的平等对话和有效的互动。教学过程既包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，表现上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。五是学生的达成状态好，就是看学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考察学生是否切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体
15、系中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体的同时，是否能使优等生“吃得饱”，让后进生“吃得了”，真正学有所得，各得其所。四、教学效果好。教学目标的达成即教学效果应该体现在学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展上，既要看学生是否掌握了知识，又要看能力是否得到了发展，特别是探索精神和创新意识的发展。新课程下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。附：汕头市潮阳黄图盛中学课堂教学评价简表