教育学原理教育功能课件.ppt

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1、教育功能1 目目 录录第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现2哲学视野哲学视野社会学视野社会学视野综合综合由事物的结构由事物的结构所决定的该事所决定的该事物的特性和能物的特性和能力力。某一活动或社某一活动或社会系统所发挥会系统所发挥的作用。的作用。有特定结构的有特定结构的事物或系统在事物或系统在内部和外部的内部和外部的联系中所表现联系中所表现出来的作用。出来的作用。一、教育功能的含义一、教育功能的含义第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述3 教育功能在系统内部表

2、现为教育对个体发展的影响和作教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。教育功能教育功能是教育活动和教育系统对是教育活动和教育系统对个体发展个体发展和和社会发展社会发展所产生的各种所产生的各种影响和作用影响和作用。第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述4第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述二、教育功能的类型二、教育功能的类型作用对象作用对象个体功能个体功能社会功能社会功能作用方向作用方向负向功能负向功能正向功能正向功能作用呈现形式作用呈现形式隐性功能隐性功能显性功能显性功能

3、5 教育的个体功能：教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育教育活动的内部结构决定的，也称为教育的本体功能或教育的固有功能。的固有功能。教育的社会功能：教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用，是教教育对社会发展的影响和作用，是教育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。教育的工具功能。第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述（一）教育的个体功能和社会功能（一）教育的个体功能和社会功能6 （二）教育的正向功能和负向功能（二

4、）教育的正向功能和负向功能默顿（默顿（R.K.MertonR.K.Merton，1910-1910-2003)2003)，美国社会学家，结，美国社会学家，结构功能主义的代表人物之构功能主义的代表人物之一。一。这是美国社会学家默顿这是美国社会学家默顿2020世纪世纪5050年代末提出的功能分析的一个维度。年代末提出的功能分析的一个维度。正向功能正向功能（enfunctionenfunction）是那些）是那些有助于一个特定体系的适应或调整的有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。可以观察到的结果。负向功能负向功能（dysfunctiondysfunction）是不）是不利于体系的适应或

5、调整的可以观察到利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。的结果。第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述7 按照默顿的思想，教育功能也分为正向功能和负向功能。按照默顿的思想，教育功能也分为正向功能和负向功能。正向教育功能：正向教育功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。响和作用。负向教育功能：负向教育功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。和作用。第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述8 （三）教育的显性功能和隐性功能（三）教育的显性功能和隐性功能 显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。显性和隐

6、性也是默顿分析功能的一个维度。显性功能显性功能（manifest functionmanifest function）是主观目标与客观结果相）是主观目标与客观结果相符的情况，或者说结果是事前所期待或希望出现的。符的情况，或者说结果是事前所期待或希望出现的。隐性功能隐性功能（latent functionlatent function）与显性功能相对，指这种）与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被察觉到。结果既非事先筹划，亦未被察觉到。第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述9 按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。显性教育功能：显性教

7、育功能：是依照教育目的、任务和价值，教育在实是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发际运行中所出现的与之相符合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步。展、促进社会的进步。隐性教育功能：隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能。如是非预期的且具有较大隐藏性的功能。如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述10（四）多维度的复合分类（四）多维度的复合分类 1.1.把性质（方向）和形式结合起来划分把性质（方向）和形式结合起来划分

8、 2.2.把对象与性质结合起来划分把对象与性质结合起来划分第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述11分析维度分析维度主观意向主观意向显性显性隐性隐性客观客观意向意向正向正向AB负向负向DC 日本学者柴野昌山把默顿日本学者柴野昌山把默顿的上述两个维度引入教育功能的上述两个维度引入教育功能的研究，提出了关于教育功能的研究，提出了关于教育功能的理论分析框架（见右图）。的理论分析框架（见右图）。在这一框架中，教育功能在这一框架中，教育功能被分为四类：被分为四类：A A正向显性功能正向显性功能 B B正向隐性功能正向隐性功能 C C负向隐性功能负向隐性功能 D D负向显性功能负向显性功能1.1.把性

9、质（方向）和形式结合起来划分把性质（方向）和形式结合起来划分第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述12分析维度分析维度人的人的发展发展社会社会发展发展客观客观结果结果正向正向AB负向负向DC2.2.把对象与性质结合起来划分把对象与性质结合起来划分 把教育功能分析的内容和性质把教育功能分析的内容和性质结合起来，可以从四个方面对教育结合起来，可以从四个方面对教育功能进行分析（见右图）。功能进行分析（见右图）。A A教育对人的正向功能教育对人的正向功能 B B教育对社会发展的正向功能教育对社会发展的正向功能 C C教育对社会发展的负向功能教育对社会发展的负向功能 D D教育对人的负向功能教育对人

10、的负向功能 这四类功能中既有显性功能的这四类功能中既有显性功能的呈现，也有隐性功能的揭示。呈现，也有隐性功能的揭示。第一节第一节 教育功能的概述教育功能的概述13 每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能现代教育的本质：回归到人自身现代教育的本质：回归到人自身马克思马克思14促进人的发展促进人的发展教育功能系统的教育功能系统的基础性地位基础性地位显性正向功能显性正向功能教育本质和教育本质和教育目的教育目的体现体现教育的本体功能教育的本体功能教育其他功能教育其他功能派生派生15一、教育对个体发展的正向功能一、教育对个体发展的正向功能 个体的发展个体的发

11、展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。个体发展在内容上包括个体发展在内容上包括身体身体和和心理心理两个方面。两个方面。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能16（一）教育促进个体社会化的功能（一）教育促进个体社会化的功能 个体的社会化个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必

12、需的知识、技能和行为要求，以适应社会需获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。要的过程。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能17社会化的具体内容：社会化的具体内容：学习生活技能学习生活技能内化社会文化内化社会文化形成社会性的发展目标形成社会性的发展目标学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事自觉按照角色所规定的行为规范办事第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能18 影响社影响社 会化的会化的因素因素家庭家庭职业职业组织组织社区社区大众大众传媒传媒同伴同伴群体群体学校学校第二节第二节 教育

13、的个体功能教育的个体功能19 学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途学校是个体社会化的场所，学校教育是个体社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化。径，学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化。1.1.教育促进个体思想意识的社会化教育促进个体思想意识的社会化 教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现存社会的种种

14、关系。存社会的种种关系。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能20 2.2.教育促进个体行为的社会化教育促进个体行为的社会化 教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么、不应该干什么，从而规范人的行为，内容，认识到应该干什么、不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。防止个体行为偏离社会的轨道。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能21 3.3.教育培养个体的职业意识和角色教育培养个体的职业意识和角色 人生活在社会中，要以一定的职业为生，这就决定了为就人生活在社会中，要以一定的职业为生，这

15、就决定了为就业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。对职业业和生活做准备的教育，必须能够促进个体的职业化。对职业技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识、技术教育、高等教育和成人教育而言，培养人的职业角色意识、知识和技能是其核心要求。知识和技能是其核心要求。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能22（二）教育促进个体个性化的功能（二）教育促进个体个性化的功能 个体的个性化个体的个性化是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是一个尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的简单顺从和适应，而是在继承基础上的发展、变革是对社会的简单顺从和适应，而是在继承基础上的发展、变革和创

16、造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。性、独特性和创造性的形成。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能23 作为培养学生的重要场所，学校教育主要通过以下方面作为培养学生的重要场所，学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化。实现个体的个性化。1.1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2.2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3.3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现教育开发人的创造性，促进个体价

17、值的实现第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能24 教教育育无无论论是是促促进进个个体体个个性性化化还还是是个个体体社社会会化化，都都不不能能割割裂裂二二者者的关系，必须以二者的统一为基点。的关系，必须以二者的统一为基点。一一方方面面，个个性性化化必必须须建建立立在在社社会会化化的的基基础础上上，缺缺乏乏社社会会化化的的个个性性只只能能是是原原始始的的自自然然性性，表表现现出出来来的的只只是是个个人人的的“任任性性”和和“怪怪癖癖”，而不是健全良好的个性。，而不是健全良好的个性。另另一一方方面面，也也只只有有以以丰丰富富的的个个性性为为基基础础的的社社会会化化，才才是是民民主主社会的社会化

18、，才是健全意义上的社会化。社会的社会化，才是健全意义上的社会化。人人的的社社会会化化和和个个性性化化的的统统一一，决决定定了了教教育育必必须须在在促促进进二二者者统统一的基础上，平衡二者的关系。一的基础上，平衡二者的关系。注意注意第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能25教育的个体教育的个体谋生功能谋生功能教育的个体教育的个体享用功能享用功能二、教育的个体谋生和享用功能二、教育的个体谋生和享用功能第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能26 历次工业革命后对劳动者素质要求的变化历次工业革命后对劳动者素质要求的变化 第一次工业（蒸汽机）革命要求劳动者具有小学文化程度；第一次工业（蒸汽机）革

19、命要求劳动者具有小学文化程度；第二次工业（电气化）革命要求劳动者具有初中文化程度；第二次工业（电气化）革命要求劳动者具有初中文化程度；第三次工业（电子）革命要求劳动者具有高中文化程度并第三次工业（电子）革命要求劳动者具有高中文化程度并受过职业化训练；受过职业化训练；现代的信息革命提出了高等教育大众化的要求，要求越来现代的信息革命提出了高等教育大众化的要求，要求越来越多的人受过专门的高等教育训练，而且教育的层次还在不断提越多的人受过专门的高等教育训练，而且教育的层次还在不断提高。高。资料资料（一）教育的个体谋生功能（一）教育的个体谋生功能第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能27 教育的教育

20、的个体谋生功能个体谋生功能，是指通过教育使学生获得一定的职业，是指通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。着眼于社会生产和职业生知识和技能，为他们谋生创造条件。着眼于社会生产和职业生活对职业人的专门知识技能的要求，是成活对职业人的专门知识技能的要求，是成“才才”的教育，是的教育，是“人力人力”的教育。的教育。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能28另一方面教育要另一方面教育要传授传授“何以为生何以为生”的本领，教人的本领，教人“学会生存学会生存”一方面通过个体一方面通过个体社会化，将社会社会化，将社会文化行为规范传文化行为规范传递给新生一代，递给新生一代，使他们获得未

21、来使他们获得未来社会生活或职业社会生活或职业生活中相应的角生活中相应的角色和意识色和意识教育的个体教育的个体谋生功能谋生功能第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能29（二）教育的个体享用功能（二）教育的个体享用功能 教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。并进而获得自由和幸福。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能30 学会生存学会生存教育世界的今天和明天教育世界的今天和明天指出，指出，

22、“教育既有教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。甚至有的。甚至有的教育还在摧残儿童。教育还在摧残儿童。三、教育对个体发展的负向功能三、教育对个体发展的负向功能第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能31过重的学业负担、唯过重的学业负担、唯“智智”是举的做法，使是举的做法，使学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的学生的压力越来越大，甚至到了不能忍受的边缘，严重摧残了学生的身心健康边缘，严重摧残了学生的身心健康现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养不利于学生主体

23、性的发挥和创造性的培养教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀现存教育由现存教育由于某种异化于某种异化而不利于学而不利于学生的发展生的发展第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能32案例：抹杀案例：抹杀 课堂上，大林老师。课堂上，大林老师。“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只。九只。”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。吓飞了。”“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，

24、还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”【分析分析】片面地追求过于标准化、同质化、单一化的教育模式和片面地追求过于标准化、同质化、单一化的教育模式和评价方式，将会束缚学生的想象力、思维能力及创造能力，不尊重评价方式，将会束缚学生的想象力、思维能力及创造能力，不尊重差异，压制学生的创造精神，泯灭个性，不利于学生身心的健康发差异，压制学生的创造精神，泯灭个性，不利于学生身心的健康发展。教育应该尊重差异，为学生的主动发展创造宽松的成长环境。展。教育

25、应该尊重差异，为学生的主动发展创造宽松的成长环境。33第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能我我们们应应该该怎怎样样控控制制教教育育的的负负向向功功能能呢呢？34 要要克克服服教教育育对对个个体体发发展展的的负负向向功功能能，关关键键是是进进行行教教育育内内部的改革。部的改革。1.1.树树立立“以以人人为为本本”的的教教育育理理念念。“以以人人为为本本”就就是是要要把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。2.2.改改革革不不合合理理的的教教育育制制度度，如如整整齐齐划划一一的的管管理理制制度度、扭扭曲曲的的考考试试制制度度等等，尊尊重重学学生

26、生的的差差异异，为为学学生生的的个个性性发发展展创创造条件。造条件。3.3.纠纠正正教教育育活活动动和和过过程程中中的的失失当当行行为为，如如教教师师素素质质不不高高、课课程程设设置置不不合合理理、教教学学方方法法不不当当、师师生生关关系系不不民民主主、压压制学生的主体自由等。制学生的主体自由等。第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能35 教育的社会功能教育的社会功能，表现在教育对其他，表现在教育对其他社会子系统社会子系统的作用，的作用，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能衍生功能，也称工具功能。也称工具功能。教教教教 育育育育人

27、口人口政治政治经济经济文化文化第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能36更直接、更突出更直接、更突出 一、教育对社会发展的正向功能一、教育对社会发展的正向功能 （一）教育对人口的正向功能（一）教育对人口的正向功能 人口指生活在一定社会、地区的个体的总和，其状况通常人口指生活在一定社会、地区的个体的总和，其状况通常包括人口的数量、人口的质量和人口的结构。包括人口的数量、人口的质量和人口的结构。教育对人口的作用：教育对人口的作用：控制人口数量控制人口数量 调整人口结构调整人口结构 改善人口质量，提高民族素质改善人口质量，提高民族素质第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能37 人口质量人口质

28、量 是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念，它包是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念，它包括人口的括人口的身体素质身体素质、科学文化素质科学文化素质和和思想道德水准思想道德水准。教育是提高人口质量的根本途径教育是提高人口质量的根本途径 教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量。果就是提高人口质量。义务教育是提高民族素质的基础工程义务教育是提高民族素质的基础工程 一方面，国家要大力发展义务教育，提高教育质量；另一一方面，国家要大力发展义务教育，提高教育质量；另一方面，要端正办学思想，克服片面追求升学率的方面，要端

29、正办学思想，克服片面追求升学率的“应试教育应试教育”，全面实施素质教育。，全面实施素质教育。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能38（二）教育对文化的正向功能（二）教育对文化的正向功能 1.1.教育的文化保存功能教育的文化保存功能 教育是保存文化的有效手段。教育是保存文化的有效手段。两种方式：两种方式：（1 1）纵向的文化传承）纵向的文化传承文化在时间上的延续文化在时间上的延续 （2 2）横向的文化传播）横向的文化传播文化在空间上的流动文化在空间上的流动 第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能392.2.教育的文化选择功能教育的文化选择功能 文化选择：文化选择：文化变迁和文化发展的起

30、始环节，表现为对某文化变迁和文化发展的起始环节，表现为对某种文化的自动选择或排斥。种文化的自动选择或排斥。教育教育文化传递，教育传播的文化是有选择的，尤其是学文化传递，教育传播的文化是有选择的，尤其是学校教育。校教育。教育进行文化选择的教育进行文化选择的标准：标准：（1 1）选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中）选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中的真善美；的真善美；（2 2）按照统治阶级的需要选择主流文化；）按照统治阶级的需要选择主流文化；（3 3）按照学生发展需要选择系统的、科学的、基本的文化，）按照学生发展需要选择系统的、科学的、基本的文化，再对这些文化进行教育学意义

31、的改造。再对这些文化进行教育学意义的改造。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能403.3.教育的文化融合功能教育的文化融合功能 文化融合：文化融合：文化交流的产物，表现为不同文化的相互吸文化交流的产物，表现为不同文化的相互吸收、结合而趋于一体的过程。收、结合而趋于一体的过程。教育从两方面促进文化的交流与融合：教育从两方面促进文化的交流与融合：（1 1）通过教育的交流活动，促进不同文化间的相互吸收、）通过教育的交流活动，促进不同文化间的相互吸收、相互影响。如互派留学生、国际学术交流等。相互影响。如互派留学生、国际学术交流等。（2 2）教育过程本身通过对不同文化的学习，促进文化的）教育过程本

32、身通过对不同文化的学习，促进文化的不断丰富和发展。如引进国外教材等。不断丰富和发展。如引进国外教材等。文化的融合不是不同特质文化的简单相加，也文化的融合不是不同特质文化的简单相加，也不是一方对另一方的取代，而是要以某种文化为主不是一方对另一方的取代，而是要以某种文化为主吸收其他文化的有益成分，引起原质文化的变化。吸收其他文化的有益成分，引起原质文化的变化。注意注意第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能414.4.教育的文化创造功能教育的文化创造功能 如何实现？如何实现？（1 1）教育对文化的选择、批判和融合，总是着眼于古为今）教育对文化的选择、批判和融合，总是着眼于古为今用、洋为中用，取其

33、精华，弃其糟粕，适应社会发展变化的需用、洋为中用，取其精华，弃其糟粕，适应社会发展变化的需要，构建新的文化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展；要，构建新的文化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展；（2 2）教育直接生产新文化；）教育直接生产新文化；（3 3）教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。）教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。教育的文化功能，教育的文化功能，最根本最根本的是实现文化的创新。的是实现文化的创新。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能42 （三）教育对经济的正向功能（三）教育对经济的正向功能人力资本理论：人力资本理论：美国教育经济学家舒尔美国教育经

34、济学家舒尔茨在茨在2020世纪世纪6060年代提出。年代提出。人力资本：人力资本：凝聚在劳动者身上的知识、凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。技能及其所表现出来的能力。舒尔茨舒尔茨(Theodore(TheodoreSchultz)Schultz)第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能43人力资本理论的贡献：人力资本理论的贡献：（1 1）第一次把教育投资看成是一种生产性投资。）第一次把教育投资看成是一种生产性投资。（2 2）第一次指出人力资本投资的作用大于物力资本投资的）第一次指出人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，投资于教育比投资于物质设备方面更为有利，并提出资作用，

35、投资于教育比投资于物质设备方面更为有利，并提出资本积累的重点应从物力资本转向人力资本。本积累的重点应从物力资本转向人力资本。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能44 1.1.教育通过劳动力的生产促进经济的发展教育通过劳动力的生产促进经济的发展 通过以下几个层次：通过以下几个层次：（1 1）普通教育，包括中小学教育）普通教育，包括中小学教育 （2 2）专门的、职业的教育，包括职业教育和高等教育）专门的、职业的教育，包括职业教育和高等教育 （3 3）职后的继续教育和岗位培训）职后的继续教育和岗位培训 “教育优先发展教育优先发展”是是2121世纪全球经世纪全球经济发展的重要经验。济发展的重要经

36、验。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能45 普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜力。展潜力。一些研究表明，一个受过初等教育的工人可以使劳动生一些研究表明，一个受过初等教育的工人可以使劳动生产率提高产率提高30%30%；受过完全中等教育的工人在技术创造上的积；受过完全中等教育的工人在技术创造上的积极性，比没有受过同等教育而工龄相同的工人要高极性，比没有受过同等教育而工龄相同的工人要高4-54-5倍。倍。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能46职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了职业和专业教育直接生产劳动能

37、力，为经济的发展提供了人力的支持。人力的支持。职业和专业教育旨在传授从事某一职业所需要的专门知识职业和专业教育旨在传授从事某一职业所需要的专门知识技能，提高人的劳动能力。技能，提高人的劳动能力。舒尔茨：有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，舒尔茨：有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本收益。人力资本收益大于物力资本收益。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能472.2.教育通过生产科学技术促进经济的发展教育通过生产科学技术促进经济的发展 （1 1）教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化和技）教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化和技术的再生产术的再生

38、产 （2 2）教育生产新的科学知识和技术）教育生产新的科学知识和技术第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能48（四）教育对政治的正向功能（四）教育对政治的正向功能 1.1.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务 2.2.教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务 3.3.教育是促进社会民主的主要力量教育是促进社会民主的主要力量第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能49乡村学校的乡村学校的 升旗仪式升旗仪式城市学校的城市学校的升旗仪式升旗仪式50教教育育对对社社会会民民主主的的促促进进 A.A.教育传播科

39、学，启迪人的教育传播科学，启迪人的 民主观念民主观念 B.B.教育民主化是政治民主化教育民主化是政治民主化 的重要组成部分，也是衡的重要组成部分，也是衡 量社会民主化的重要环节量社会民主化的重要环节 C.C.民主的教育是政治民主化民主的教育是政治民主化 的的“孵化器孵化器”第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能51 二、教育对社会发展的负向功能二、教育对社会发展的负向功能 教育对社会发展的负向功能，指教育系统与外部环境教育对社会发展的负向功能，指教育系统与外部环境出现的失调乃至冲突的状态，它是教育外部的异常条件出现的失调乃至冲突的状态，它是教育外部的异常条件使教育正向功能的实现受到严重阻碍

40、，结果派生出来多使教育正向功能的实现受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能，结果对社种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能，结果对社会维持和发展起到一种会维持和发展起到一种“损害损害”性的作用和影响。性的作用和影响。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能52 教育的社会负向功能，有些是整体的，有些是局部的，这教育的社会负向功能，有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。取决于社会的性质。正向发展：在现有基础上沿着使人得到更大解放的正向发展：在现有基础上沿着使人得到更大解放的 方向变化。方向变化。负向发展：在现有基础上沿着阻碍乃至降低人的解负向发展：在现有基

41、础上沿着阻碍乃至降低人的解 放程度的方向变化。放程度的方向变化。社会社会发展发展方向方向第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能53教育对社会发展的负向功能教育对社会发展的负向功能第一种情况第一种情况 社会发展处于负向时，社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负教育对社会出现总体的负向功能。向功能。如：欧洲中世纪和我国如：欧洲中世纪和我国封建宗法统治时期的教育封建宗法统治时期的教育第二种情况第二种情况 当社会发展处于正向当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关

42、使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负系失调，出现了局部的负向功能。向功能。如：盲目的教育先行如：盲目的教育先行第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能54盲目的教育先行盲目的教育先行 是指不顾本国经济发展的现有水平，过度地投资教育而是指不顾本国经济发展的现有水平，过度地投资教育而导致国民经济的失衡，工农业生产投入降低，反而抑制了国导致国民经济的失衡，工农业生产投入降低，反而抑制了国民经济的发展。民经济的发展。产生的产生的负效应负效应：毕业生过剩；毕业生过剩；教育资源的流失和浪费；教育资源的流失和浪费；人才浪费、甚至有碍于劳动生产率的提高。人才浪费、甚至有碍于劳动生产率的提高。第三节第

43、三节 教育的社会功能教育的社会功能55 总总 结结社会发展处于正向时期，教育的负向社会功能是可以减社会发展处于正向时期，教育的负向社会功能是可以减少和避免的；少和避免的；要正确认识并遵循教育规律，合理安排教育活动，协调要正确认识并遵循教育规律，合理安排教育活动，协调教育与社会之间的关系，可以最大限度地减少教育的负教育与社会之间的关系，可以最大限度地减少教育的负向功能，增强正向功能。向功能，增强正向功能。第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能56 教育的两大功能是本体和衍生的关系，从形成过程看，教育的两大功能是本体和衍生的关系，从形成过程看，教育通过培养人实现其本体功能；然后，培养的人才进入

44、社教育通过培养人实现其本体功能；然后，培养的人才进入社会，参与社会政治、经济和文化实践，衍生其社会功能。会，参与社会政治、经济和文化实践，衍生其社会功能。基于此，我们把教育基于此，我们把教育功能的实现分为两个功能的实现分为两个阶段：阶段：第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现教育本体功能的形成教育本体功能的形成 教育社会功能的衍生释放教育社会功能的衍生释放57 一、教育本体功能的形成一、教育本体功能的形成 教育功能的形成发生在教育过程中，起点来自于社会教育功能的形成发生在教育过程中，起点来自于社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。大

45、致经过三个阶段：大致经过三个阶段：功能取向功能取向确立确立功能行动功能行动发生发生功能结果功能结果产生产生第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现58（一）教育功能取向的确立（一）教育功能取向的确立关键词：关键词：功能期待、功能取向功能期待、功能取向 社会发展和个人发展协调一致社会发展和个人发展协调一致两种情况两种情况 社会发展和个人发展冲突对立社会发展和个人发展冲突对立认同过程认同过程 不同取向：不同取向：社会本位社会本位个人本位个人本位第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现59 社会本位社会本位认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据认为，社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的

46、要求，培养社会需要的工具人。社会的要求，培养社会需要的工具人。个人本位个人本位认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要认为，个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。并且，根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。并且，不同时期偏重点又有可能不同。不同时期偏重点又有可能不同。第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现60 （二）教育功能行动的发生（二）教育功能行动的发生 教育功能行动教育功能行动是指可能导致产生一定功能结果的所有教是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要是指入学选拔和培养。育行动，主要是指入学选拔和培养。入学选拔入学选拔是选定教

47、育的对象，是教育过程的输入环节；是选定教育的对象，是教育过程的输入环节；培养培养是加工环节，是教育本体功能生产的关键。是加工环节，是教育本体功能生产的关键。第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现61 影响教育功能行动发生的因素：影响教育功能行动发生的因素：社会：社会：主要表现为社会对教育的控制，包括教育制度的建主要表现为社会对教育的控制，包括教育制度的建立、教育目标的控制、方针政策的控制、教育经费的控制、立、教育目标的控制、方针政策的控制、教育经费的控制、教育内容的控制等。教育内容的控制等。教育系统自身：教育系统自身：主要取决于教育过程的运行，包括教育者主要取决于教育过程的运行，包括教育者

48、和受教育者的素质条件、课程设置是否合理、方法选择是和受教育者的素质条件、课程设置是否合理、方法选择是否得当以及教育过程是否有序、持续运行。否得当以及教育过程是否有序、持续运行。第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现62（三）教育功能直接结果的产生（三）教育功能直接结果的产生 包括两个过程：包括两个过程：一是对社会各系统的一是对社会各系统的“直接直接”影响与改变过影响与改变过程，形成教育功能的程，形成教育功能的“直接结果直接结果”。二是对受教育者的二是对受教育者的“影响影响”过程，即通过教过程，即通过教育功能行动的控制，对受教育者育功能行动的控制，对受教育者“文化特性文化特性”形形成的影响，

49、形成受教育者的文化特性。成的影响，形成受教育者的文化特性。第四节第四节 教育功能的实现教育功能的实现63 二、教育社会功能的衍生释放二、教育社会功能的衍生释放 功能的释放不同于功能的形成，它是发生在教育系统功能的释放不同于功能的形成，它是发生在教育系统之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。之中，通过教育功能的结果参与社会活动而实现的。主要包括两个环节：一是产品的输入；主要包括两个环节：一是产品的输入；二是产品的利用。二是产品的利用。教育生成的产品包括：毕业生和精神文化产品（如作品、教育生成的产品包括：毕业生和精神文化产品（如作品、发明、设计方案等）。发明、设计方案等）。第四节第四节 教

50、育功能的实现教育功能的实现64 教育功能的发挥教育功能的发挥 首先，首先，社会要能给毕业生提供能级相应的工作岗位，能为社会要能给毕业生提供能级相应的工作岗位，能为新的科学文化产品的应用提供实验、实施和传播、推广的机会新的科学文化产品的应用提供实验、实施和传播、推广的机会和条件，这是功能释放的前提。和条件，这是功能释放的前提。其次，其次，社会还要为人才力量的发挥提供相应的条件、待社会还要为人才力量的发挥提供相应的条件、待遇和良好的发展前景。遇和良好的发展前景。同样，文化产品推广、利用中的重视程度，物质条件的同样，文化产品推广、利用中的重视程度，物质条件的充足与否，也影响它们的功能释放。充足与否，