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1、21世纪的学习教师导向直接教学知识内容基本技能理论课程个体教室总结性评价从学校学习以学生为中心协作建构技能过程高阶思维实践生活技能小组社区形成性评价从生活中学习更好的更好的平衡平衡引自OracleEducationFoundation21世纪的课堂基于TabletPC的数学教学（Video）创新学校基于电子白板的互动教学（Video）网络化的学习环境什么是基于项目的学习基于项目的学习（Project-basedLearning）是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。（Markhameta
2、l，2003）项目学习活动往往围绕着具有一定挑战性的项目主题展开，主题的选定往往来自真实环境，依托某一学科理论，并在活动过程中体现多学科交叉的思想。（Solomon，2003）基于项目的学习开展项目学习的要素：任务：明确学生要完成的任务；项目计划：开展项目学习的过程设计、活动计划；活动过程：学生开展学习的活动记录、资料收集等；项目作品：阶段性作品、实验数据、研究报告等；项目评价：学习过程评价、作品评价等；交流与讨论：学习过程的小组协作与交流、教师指导等；为什么要开展基于项目的学习开展信息技术环境下基于项目的学习突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心,体现了以“学习者、经验、活动”为中心
3、的教学思想。本质是“从做中学”。意义：提高学生信息素养；提高问题解决和与他人协作的能力；培养学生的21世纪学习技能，生活技能；促进学生态度与价值的转变；21世纪应掌握的技能学习与创新技能创造&创新批判性思维&问题解决交流&协作信息，媒体与技术技能信息素养媒体素养ICT素养www.21stcenturyskills.org生活&职业技能n灵活性&适应性n倡议&自我导向n社会&跨文化技巧n生产力&问责n领导力&责任心掌握有效的IT学习工具对话&分享工具分享工具 搜索搜索&探索工具探索工具 收集收集&组织工具组织工具 建模建模&模拟工具模拟工具 创作创作&建构工具建构工具项目学习的特点(1)有一个特
4、定的项目主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。(2)项目主题来源于现实生活，体现了多学科交叉的思想。在活动过程中需要运用多门学科的知识，单纯地依靠某一门学科知识则无法完成活动任务。(3)强调活动的实践性。PBL不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。(4)活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个“学习共同体”，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系。(6)在活动过程中，学生使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的
5、学习。(7)强调在活动过程和活动结束之际产生一系列或一个作品，这是基于项目的学习与基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）的最大区别。项目学习开展的过程与方法基本过程：1.建立学习团队（共同体）；2.选定主题；3.制定学习活动计划；4.开展项目学习活动；5.作品（协作）创作与共享；1项目确立2项目设计3项目探究4项目发布现实运用/课程标准/学生兴趣基于项目的学习（Project-basedlearning，简称为PBL）项目发动驱动性问题制定量规组建小组/拟定计划/学习实践/制作作品展示成果运用成果PBL实施步骤小组讨论，确定选题选题要点：在PBL中，项目是PB
6、L的核心，所有的学习都是围绕项目展开的，项目提供了学习的方向、学习的动机和学习的应用。因此，创设适宜的项目主题是决定整个PBL教学过程能否成功的首要因素。(1)项目任务的难度要适中；(2)项目任务具有一定程度的真实性；(3)项目任务的解决应该是复杂的、结构不良的;(4)项目以课程内容为依托，与课程目标紧密联系;案例应用信息技术开展基于项目的学习，您的选题是什么？请在平板电脑中打开会议反馈表，填写第一项内容。思考：项目计划书设计模板项目计划书基本内容：p基本信息p项目任务p学习小组与分工p活动过程（学习支架）p学习环境与资源p项目成果与评价（学习成果要求、评价标准）湖广填四川项目设计的要点任务定
7、义：任务明确；具有可操作性；难度适中；活动设计：清晰的学习策略与步骤；详细的活动时间表；充足的学习时间；阶段性成果的交流与发表；记录反思与日志；网络资源与环境：项目动态、成果发布；协作交流工具；学习评价：多样化教学评价；学生学习档案袋；评价设计在PBL中，学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，培养学习者的高阶能力（如问题解决、批判性思维、团队协作等），而非单纯判断学习者成绩的高低。学习评价包括三方面的内容：学生自主学习的能力、完成任务的能力以及小组协作能力例：小组成员互评表编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。
8、3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。例：学生的作品分析评价我的学生学会了“分析/比较/反思/评价”：（学生作品贴图）例：计划书的评价表检验方向编号检验项目好 中 差任务内容1选择了反映真实或接近真实的合适内容？2以课程内容为依托，与课程目标紧密联系3提出探究的焦点4包含或接近学生的已有知识经验任务属性5任务呈现方式有效表达任务情境，增加对任务理解的帮助6结构不良，定义不明确，但隐藏了解决的关键原理或规则或
9、线索等要素7有可用的或经加工后可用的资源8解决方案没有正误之分、不唯一，没有固定形式9有合适的评价策略任务实现10能提高学生的思维水平，促进学生问题解决能力，适合学生身心发展水平11能顺应多种教学策略和风格，能顺应多种学习方式和风格说明检验后，表中2、3、10项必须为“好”，1、6、11项为“中”例：项目评价量规评价内容 优秀（109分）良好（98分）一般（86分）较差(60分)得分项目主题项目计划项目活动学习协作项目成果总分“课程综合化实施”培训计划 量规需要避免的错误或行为 基本要求 优秀水平内容1.对“桥”项目学习案例的总结2.提供持续深入研究的思路表现以word文档，PPT等形式呈现协作（小组合作）不是每个人都能分享观点 倾听并尊重每个人的观点 合适情况下考虑每个人的需求项目管理 开展基于项目的学习，开发巴蜀主题型综合化律动校本课程，你想好了你的小学校和学科组要开发什么课程？应该怎样去行动吗？思考：