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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明文阅读说明文阅读在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明文基本知识说明文基本知识 说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。或者是：说明文是以“说明”为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功用、制作方法、发展过程以及内在事理的一种实用文体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确与其它文体的区别：与其它
2、文体的区别：（1）议论文以理服人，哲理性是它）议论文以理服人，哲理性是它的主要特点；的主要特点；（2）记叙文以情感人，形象性是它）记叙文以情感人，形象性是它的主要特点；的主要特点；（3）说明文以知授人，知识性是它）说明文以知授人，知识性是它的主要特点。的主要特点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明文的分类说明文的分类按照不同的标准，说明文可分不同的类别：按照不同的标准，说明文可分不同的类别：说明文分说明文分类类说明对说明对象不同象不同说明语说明语言不同言不同事物说明文事物说明文事理说明文事理说明文平实说明文平实说明文
3、生动说明文（文艺性说明生动说明文（文艺性说明文）文）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明对象说明对象说明的对象是指在文中集中介绍的事物。说明的对象是指在文中集中介绍的事物。题型：题型：这篇文章（或文段）的说明对象是什么？答题技巧：（1）看题目。事物说明文的标题一般就是说明的对象；事理说明文找准开头、结尾的总结句。（2）抓首括句和中心句。好的说明文往往运用这些句子来突出所要说明的事物和特征。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确被说明事物的特征被说明事
4、物的特征1 1、尽量找原词原句。此类题的答案往往不止一点，一般、尽量找原词原句。此类题的答案往往不止一点，一般分散在文中，需要进行提取加工。我们首先要分析文章结分散在文中，需要进行提取加工。我们首先要分析文章结构，注意段中的连接词，如构，注意段中的连接词，如“首先首先”“其次其次”“还还”“也也”“此外此外”等词。这些句子往往就是事物都几点特征。另外，在找到等词。这些句子往往就是事物都几点特征。另外，在找到一点特征后，还要看看下面几段的相同位置句，答案往往一点特征后，还要看看下面几段的相同位置句，答案往往就隐含在哪里，注意不要遗漏。就隐含在哪里，注意不要遗漏。2 2、若没有，则注意段意、中心句
5、。、若没有，则注意段意、中心句。是指一事物区别于其他 事物的标志。题型：题型：找出说明事物特征的句子。答题技巧：答题技巧：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.说明顺序有哪些？说明顺序有哪些？时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(1).时间顺序时间顺序按事物发展的时间先后次序按事物发展的时间先后次序来说明。来说明。（如朝代、季节、时间（如朝代、季节、时间）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有
6、一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确(2).空间顺序空间顺序空间顺序。即是按事物空间结构的空间顺序。即是按事物空间结构的顺序来说明，或从外到内，或从上顺序来说明，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。一般说明某一事物各方面的特征。一般说明某一静态实体（如建筑物等），常用这静态实体（如建筑物等），常用这种顺序。种顺序。故宫博物院故宫博物院在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（3）逻辑顺序）逻辑顺序依据事物之
7、间或某一事物各部分之间的逻辑关系依据事物之间或某一事物各部分之间的逻辑关系来说明。（包括：来说明。（包括：主要主要次要、现象次要、现象本质、浅本质、浅深、概括深、概括具体、一般具体、一般个别、特点个别、特点用途、用途、原因原因结果、结果结果、结果原因原因等）等）答题格式：本文使用了 的说明顺序对加以说明，使说明更有条理性，便于读者理解。（第一空应该填具体的说明顺序，第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文，但又不能准确表述，可用“事理”“科学事理”等模糊性的语言表述。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明
8、确4.说明方法有哪些？举例子、分类别、作比较、列数字、下定义、作诠释、列图表、打比方、摹状貌、引资料等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明说明方法及作用方法及作用举例子：举例子：具体、准确地说明了事物的特点，增强了文章的说服力。分类别：分类别：条理清楚地说明了事物的特点（对事物的特征、事理分门别类加以说明，使说明更有条理性）。打比方打比方：生动形象地说明了事物的特点，增强了文章的趣味性。列数字列数字：具体而准确地说明了事物（大小、长短、多少等）特点，使说明更准确、更科学、更有说服力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生
9、带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作比较作比较：突出强调了被说明对象的特点（地位、影响等），给读者留下深刻印象。下定义下定义：用简明科学的语言对说明对象或科学道理加以揭示，使读者对有个明确的概念。列图表列图表：直观形象地说明了事物的特点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确摹状貌：摹状貌：对事物的特征/事理加以形事理加以形象化的描摹，使说明更具体、生动、象化的描摹，使说明更具体、生动、形象。形象。下定义与作诠释的区别是：下定义与作诠释的区别是：定义要求定义要求完整，而诠释并不要求完整
10、，可以颠完整，而诠释并不要求完整，可以颠倒。倒。作诠释：作诠释：对事物的特征/事理事理加以具体的解释说明，使说加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。明更通俗易懂。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确引用说明：1.引用故事、神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等（在开头）以这个生动的故事引出说明的对象或引出说明内容，引起读者的阅读兴趣；2.引用名言、格言、谚语：用这句名言说明了（事物）的特点，增强了文章的说服力；3.引用诗句：这个诗句的引用，增强了文章的诗情画意，写出了（事物）的特点，使说明内容更加生动形象，引起读者的阅读兴趣
11、。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2）.这些说明方法有何标记？这些说明方法有何标记？下定义：下定义：是是，这就是，这就是，叫，叫。分类别：有几类（种），一种分类别：有几类（种），一种是是，另一种是，另一种是。举例子：例如、又如、比如、举例子：例如、又如、比如、再如、如再如、如。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明文的结构说明文的结构 常用结构模式有二种：常用结构模式有二种：1.总分式总分式：包括：包括“总总分、分分、分总、总总、总分分总总”等
12、，等，事物说明文多用总分式，其事物说明文多用总分式，其“分分”的部分又常按并列方式安排。的部分又常按并列方式安排。（。苏州园林苏州园林 2.递进式递进式：事理说明文多用递进式的结构，：事理说明文多用递进式的结构，一层一层的剖析事理，各层之间的关系是一层一层的剖析事理，各层之间的关系是由浅入深。由浅入深。大自然的语言大自然的语言注意：还有并列式结构注意：还有并列式结构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明文阅读设题考查全篇文章或某一段落的说明考查全篇文章或某一段落的说明中心（或主要内容）中心（或主要内容）题型：题型：本文的
13、说明内容是什么本文的说明内容是什么/“某一说明对象的特征是什么某一说明对象的特征是什么/概括某一段的说明内容。概括某一段的说明内容。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确答题技巧：答题技巧：用原文回答，用原文回答，找出全文的中心段或某段的找出全文的中心段或某段的中心句。中心句。事物说明文：说明对象对事物说明文：说明对象对象的特征象的特征如：如：中国石拱桥历史悠久，形式优美，中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固。结构坚固。事理说明文：关于事理说明文：关于的道理的道理（原因、方（原因、方法、原理等）法、原理等）在整堂课的教学中
14、，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题型题型1：找出文中的中心句。答题技巧：答题技巧：在文章的开头、结尾或中间找，个别的在文段中间找。中心句中心句 判断，多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。题型题型2 2：概括文段的中心句。答题技巧：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。（2）紧扣表示顺序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明文的题目
15、设题说明文的题目设题题型为：题型为：文章以文章以“*”为题，有什么作用？为题，有什么作用？文章为什么以文章为什么以“*”为题？请谈谈你为题？请谈谈你的理解。的理解。你认为文章的标题好在哪里？你认为文章的标题好在哪里？如果将本文的标题改为如果将本文的标题改为“*”，有什，有什么不同？么不同？给文章拟标题。给文章拟标题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说明文的标题一般有两个作用：说明文的标题一般有两个作用：概括文章内容（揭示说明内容）；概括文章内容（揭示说明内容）；点明说点明说明对象；明对象；交代说明对象及其特征交代说明对
16、象及其特征。运用了运用了（具体分析其作用）；形（具体分析其作用）；形象生动，新颖别致，吸引读者，激发读象生动，新颖别致，吸引读者，激发读者阅读兴趣。者阅读兴趣。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确吸引读者的原因可能存在以下情况：吸引读者的原因可能存在以下情况：1.运用比喻、拟人等修辞，或化用诗句、成运用比喻、拟人等修辞，或化用诗句、成语等，生动、新颖、别致。语等，生动、新颖、别致。2.运用问句的形式（设问、疑问句；含运用问句的形式（设问、疑问句；含“为为什么什么”、“什么什么”“为何为何”“？”等词语、等词语、符号）设置悬
17、念。符号）设置悬念。3.话题新鲜奇特，超出人们认知常识。话题新鲜奇特，超出人们认知常识。4.引用热门话题，贴近生活。比如引用热门话题，贴近生活。比如“低碳生低碳生活活”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确开头句段的作用开头句段的作用题型：题型：文章开头为什么从文章开头为什么从写起？写起？简要说明第一段的作用？简要说明第一段的作用？开头几句有什么作用？开头几句有什么作用？第一段以第一段以.为开头有什么作用？为开头有什么作用？文章开篇介绍了文章开篇介绍了.，这样写有什么好，这样写有什么好处？处？说明句段的作用说明句段的作用在
18、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确答题思路：答题思路：内容上内容上：1.概括本文（段）内容概括本文（段）内容.，2.引出本文说明对象是引出本文说明对象是.，3.说明这个对说明这个对象的象的.特征特征形式上：主要从说明方法的作用回答。形式上：主要从说明方法的作用回答。结构结构上：照应题目；上：照应题目；能激发读者的阅能激发读者的阅读兴趣读兴趣；引出下文对引出下文对.的说明。的说明。（引引起下文）起下文）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确特殊情况：A、开
19、头如果是设问句、开头如果是设问句，设置悬，设置悬念，引人思考念，引人思考，引出说明对象，引出说明对象XX或内容，激发兴趣；或内容，激发兴趣；B、引用古诗文：、引用古诗文：增强文学性增强文学性。描述性、抒情性语言描述性、抒情性语言常用修辞常用修辞（无论怎样考察大家，都要灵（无论怎样考察大家，都要灵活运用。）活运用。）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在文中：作用多是承上启下；在文末：作用多是总结全文（或前文）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确考查说
20、明语言题型题型1 1：对整篇文章语言的品析。答题技巧：一般从二个角度谈：A、准确形象生动；B、准确简明平实。答题格式：这篇文章充分体现了说明文准确、生动形象（简明平实）的特点，如“”一句，就准确、生动形象（简明平实）地说明了事物“”的特征（事 理）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题型题型2：加点字词有何作用？：加点字词有何作用？技巧：抓住说明文语言准确这一特点答题。技巧：抓住说明文语言准确这一特点答题。答题对策：答题对策：答题格式：答题格式：1.解释词语的意思解释词语的意思2.准确准确/生动形象生动形象/地说明了事物
21、地说明了事物“”的特征的特征/事理。事理。3.体现了说明文语言的准确性。体现了说明文语言的准确性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确类型3：（词语）能否替换为另一个 词语？并说明理由。答题格式：答题格式：（1）不可以。）不可以。（2）原词的意思或内容。）原词的意思或内容。（3）所换词语的意思或内容。）所换词语的意思或内容。（4）换了后意思有何改变，不符合实际。）换了后意思有何改变，不符合实际。（5）体现了说明文语言的准确、严密的）体现了说明文语言的准确、严密的特点。特点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，
22、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题型题型4 4：限制性词语能否删去？：限制性词语能否删去？表程度：比较、几乎、相当、更、最表估计：大约、可能、左右、可算、也许表时间：当时、刚刚、迄今表范围：一切、部分、全部表频率：经常、常常在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确答题格式：答题格式：（1）表态（删还是不删）。）表态（删还是不删）。（2）定性。如：）定性。如：“比较比较”“几乎几乎”“相相当当”等词表程度修辞；等词表程度修辞；“大约大约”“可能可能”“左右左右”等表估计，等表估计，“多多”“有余有余”等
23、表数量。这个词说明了等表数量。这个词说明了.（3）若删去，就变成了）若删去，就变成了.意思了，不符合意思了，不符合实际，太绝对了。实际，太绝对了。（4）xx词体现了说明文语言的准确性、词体现了说明文语言的准确性、周密性、科学性。周密性、科学性。题型题型4 4：限制性词语能否删去？：限制性词语能否删去？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题型题型5：从文章中找出一个能体现说明：从文章中找出一个能体现说明文语言文语言“准确准确”特点的词句，并体会。特点的词句，并体会。答题技巧：答题技巧：首先找出语言准确的词首先找出语言准确的词
24、句，其次说明其作用。句，其次说明其作用。确定词句可从以下几个方面入手：确定词句可从以下几个方面入手：找有精确数据的句子；找有精确数据的句子；找有概数的句子；找有概数的句子；找使用限制性词语的句子。找使用限制性词语的句子。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题型题型6：“这些条件这些条件”、“这种现象这种现象”“同样道理同样道理”等在文中具体指代什么。等在文中具体指代什么。答题技巧：答题技巧：一般指的就是代词前面的那一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其有时要注意
25、可能不是整句话，而是其中的一部分。中的一部分。将找到的指代内容与指代词语替换，将找到的指代内容与指代词语替换，符合文意便是正确的答案。符合文意便是正确的答案。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题型题型7：词好在哪里？词好在哪里？答题格式：答题格式：解释词语的意思；解释词语的意思；用了用了“”词，生动地词，生动地/准确地准确地,说明了说明了事物的事物的特征，能够激发特征，能够激发读者的兴趣（符合实际情况，具有读者的兴趣（符合实际情况，具有科学性）。科学性）。体现了说明文语言的准确性。体现了说明文语言的准确性。在整堂课的教学
26、中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确题型题型8：为什么不能调换段落顺序？：为什么不能调换段落顺序？答题技巧：答题技巧：1.不能调换；不能调换；2.理由一般有：理由一般有：符合事物自身发展的规律。符合事物自身发展的规律。符合人们认识事物的某种规律。符合人们认识事物的某种规律。可能和前文或后文中某句话有前后照应可能和前文或后文中某句话有前后照应的关系。的关系。还可能符合说明顺序，时间，空间，逻还可能符合说明顺序，时间，空间，逻辑等。辑等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很
27、明确题型题型9 9：给文段补充一个过渡句：给文段补充一个过渡句答题技巧：答题技巧：主要是结合上段的内容来考虑，主要是结合上段的内容来考虑，方法是抓住上段说明的内容，方法是抓住上段说明的内容，以设问句的形式提出以设问句的形式提出“为什么会为什么会（要）（要）.呢？呢？”这就能自然这就能自然地引出下文了。地引出下文了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确谢谢谢！谢！放映结束 感谢各位的批评指导！让我们共同进步在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确知识回顾知识回顾Knowledge Knowledge ReviewReview