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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“有有人人说说，现现在在知知道道“周周迅迅”的的人人越越来来越越多多了了，知知道道“鲁鲁迅迅”的的人人越越来来越越少少了了；知知道道“关关之之琳琳”的的人人越越来来越越多多了了，知知道道“卞卞之之琳琳”的的人人越越来来越越少少了了；知知道道“马马克克”的的人人越越来来越越多多了了，知知道道“马马克克吐吐温温”的的人人越越来来越越少少了了；知知道道“比比尔尔”的的人人越越来来越越多多
2、了了，知知道道“保保尔尔”的的人人越越来来越越少少了了；知知道道“爱爱情情”的的人人越越来来越多了，知道越多了，知道“艾青艾青”的人越来越少了。的人越来越少了。”阅读了以上材料，你有何感想？阅读了以上材料，你有何感想？在西方国家旅馆房间的床头，常摆放着一部在西方国家旅馆房间的床头，常摆放着一部圣经圣经。v美国历史学家余英时曾经就此提出过一个很实际的建议：中国美国历史学家余英时曾经就此提出过一个很实际的建议：中国旅馆的每个房间都应该放一部旅馆的每个房间都应该放一部“四书四书”，就像日本人放佛经，就像日本人放佛经，西方人放圣经一样。他在接受某次采访时说：西方人放圣经一样。他在接受某次采访时说：“摆
3、一本四书总摆一本四书总有人会翻两句，得一句有一句的好处。有人会翻两句，得一句有一句的好处。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确今天我们为什么还要读经典著作？今天我们为什么还要读经典著作？1 1、传承民族文化的需要；、传承民族文化的需要；2 2、改变个人气质、提高个人修养的需要；、改变个人气质、提高个人修养的需要；3 3、转移社会风气的需要；、转移社会风气的需要；4 4、提高文化素质，推进现代化进程的需要。、提高文化素质，推进现代化进程的需要。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由
4、浅入深，所提出的问题也很明确1 1了解中国古代文化典籍的了解中国古代文化典籍的概况概况，掌握四，掌握四部分类法。部分类法。2 2了解中国传统文化的了解中国传统文化的发展历程发展历程及其及其现代现代意义意义，3 3了解本书的了解本书的结构结构、编排编排思路与学习方法。思路与学习方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确本单元是本单元是绪论绪论部分，主要部分，主要探讨有关文化经典的具有探讨有关文化经典的具有普遍性普遍性的问题的问题单元教学内容单元教学内容中国有中国有哪些传哪些传统文化统文化典籍典籍各个历史阶各个历史阶段的产生与
5、段的产生与传播状况传播状况中国文化中国文化典籍的现典籍的现实意义实意义介绍本书介绍本书的结构、的结构、编排思路编排思路以及学习以及学习本书的方本书的方法法整体感知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“中国古代有哪些重要的文化典籍中国古代有哪些重要的文化典籍”？（主要思考：？（主要思考：“经、史、子、经、史、子、集集”各是指的什么？）各是指的什么？）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确经部：指儒家的经典经部：指儒家的经典史部：指记载历史兴衰治乱史部：指记
6、载历史兴衰治乱和各种人物以及制度沿革等和各种人物以及制度沿革等的历史书的历史书子部：指记录先秦诸子子部：指记录先秦诸子百家及其学说的书籍。百家及其学说的书籍。集部：泛指诗词文赋集部：泛指诗词文赋专集等著作专集等著作四书五经四书五经十三经十三经二十四史二十四史古史、野史、法典、地志、古史、野史、法典、地志、职官、政书、时令等职官、政书、时令等哲学、名学、法学、医学、算哲学、名学、法学、医学、算学、兵学、天文学、农学学、兵学、天文学、农学道教、宋明理学、清朝的考据学道教、宋明理学、清朝的考据学属于一人专有的称为别集属于一人专有的称为别集汇选若干人的作品称为总集汇选若干人的作品称为总集有关诗的集子称
7、为诗集有关诗的集子称为诗集在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 四书包括那些著作？最初是由谁编辑四书包括那些著作？最初是由谁编辑并进行了详细的注释和发挥？并进行了详细的注释和发挥？大学大学中庸中庸论语论语孟子孟子南宋朱熹南宋朱熹白氏长庆集白氏长庆集是属于是属于“别集别集”还是还是“总集总集”？其命？其命名依据是什么？我国先存最最早的诗文总集是那部书？名依据是什么？我国先存最最早的诗文总集是那部书？别集别集以年代（皇帝年号）命名。长庆是唐肃宗的年号以年代（皇帝年号）命名。长庆是唐肃宗的年号。南朝梁代萧统编的南朝梁代萧统编的文
8、选文选（也叫（也叫昭明文选昭明文选）则）则是我国现存最早的诗文总集。是我国现存最早的诗文总集。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 何谓何谓“前四史前四史”？中国古代历史著作？中国古代历史著作的编写体例有哪些？的编写体例有哪些？“三通三通”指的是哪三指的是哪三部历史著作？部历史著作？“前四史前四史”为史记（西汉司马迁）汉书为史记（西汉司马迁）汉书（东汉班固）、后汉书（南朝宋范晔）（东汉班固）、后汉书（南朝宋范晔）、三国志（西晋陈寿）；、三国志（西晋陈寿）；编写体例有编写体例有“国别体国别体”、“纪传体纪传体”、“编年体编年
9、体”等。等。“三通三通”指的是中国古代专门叙述典章制度沿指的是中国古代专门叙述典章制度沿革的历史著作通典（唐代杜佑）、通革的历史著作通典（唐代杜佑）、通志（宋代郑樵）文献通考（元代马端志（宋代郑樵）文献通考（元代马端临）。临）。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 我们通常所说的我们通常所说的“三教九流三教九流”指的是指的是什么？什么？“三教三教”：儒家、道教、释（佛教）。：儒家、道教、释（佛教）。“九流九流”：指的是我国古代：指的是我国古代“春秋春秋”、“战国战国”时期出现的九家学术流派：儒时期出现的九家学术流派：儒家、
10、道家、兵家、农家、名家、纵家、道家、兵家、农家、名家、纵横家、阴阳家、杂家、法家。横家、阴阳家、杂家、法家。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中国文化经典在各个历史阶段的中国文化经典在各个历史阶段的产生与传播有什么特点产生与传播有什么特点 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中国文化经典在各个历史阶段的产生与传播特点中国文化经典在各个历史阶段的产生与传播特点文化背景文化背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，
11、由浅入深，所提出的问题也很明确文化背景文化背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文化背景文化背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文化背景文化背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文化背景文化背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文化背景文化背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的
12、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文化背景文化背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文化背景文化背景在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 中国文化经典在现代文化建中国文化经典在现代文化建设中的意义设中的意义 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中国文化经典在现代文化建设中有什么意义？中国文化经典在现代文化建设中有什么意义？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题
13、来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确怎样学习本书？怎样学习本书？全书按照两条线索进行编排全书按照两条线索进行编排1 1从经典的性质横向展开。从经典的性质横向展开。2-92-9单元依次是关于单元依次是关于儒家，道家，儒家，道家，历史，道德，佛教，政治，理学，科学，历史，道德，佛教，政治，理学，科学，学术，文学学术，文学。大体依照时间的顺序纵向展开。大体依照时间的顺序纵向展开。春秋战国春秋战国汉唐汉唐 宋明宋明清代清代在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确态度与方法态度与方法1 1与先哲对话与先哲对话2 2与师友对话与师友对话3 3与自己对话与自己对话