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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2-3 机构具有确定运动的条件是什么？当机构的原动件数机构具有确定运动的条件是什么？当机构的原动件数少于或多于机构的自由度时，机构的运动将发生什么情况少于或多于机构的自由度时，机构的运动将发生什么情况？答：答：机构具有确定运动的条件是：机构的原动件数目应等机构具有确定运动的条件是：机构的原动件数目应等于机构的自由度数目。机构的原动件数目少于机构自由度于机构的自由度数目。机构的原动件数目少于机构自由度时，机构的运动将不完全确定；机构的原动件数多于机构时，机构的运动将不完全确定；机构的原动件
2、数多于机构自由度时，将会导致机构中最薄弱的环节的损坏。自由度时，将会导致机构中最薄弱的环节的损坏。2-5 在计算平面机构的自由度时，应注意哪些事项？在计算平面机构的自由度时，应注意哪些事项？答：答：1 1、要正确计算运动副数目、要正确计算运动副数目 （1）复合铰链问题复合铰链问题;（2）两两构构件件构构成成多多个个转转动动副副，其其轴轴线线互互相相重重合合时时，只只 能能算算一一个个转转动动副副。（3）两两构构件件构构成成多多个个移移动动副副，其其导导路路互互相相平平行行或或重重 合合 时时，只只 能能 算算 一一 个个 移移 动动 副副。（4）两两构构件件在在多多处处相相接接触触而而构构成成
3、平平面面高高副副，且且各各接接触触点点 的的 公公 法法 线线 彼彼 此此 重重 合合，则则 只只 能能 算算 一一 个个 平平 面面 高高 副副。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、要要除除去去局局部部自自由由度度3 3、要要 除除 去去 虚虚 约约 束束2-11 2-11 图示为一简易冲床的初拟设计方案。设计者的思路图示为一简易冲床的初拟设计方案。设计者的思路是：动力由齿轮是：动力由齿轮1 1输入，使轴输入，使轴A A连续回转；而固装在轴连续回转；而固装在轴A A上的上的凸轮凸轮2 2与杠杆与杠杆3 3组成的凸
4、轮机构，将使冲头组成的凸轮机构，将使冲头4 4上下运动以达到上下运动以达到冲压的目的。试绘出其机构运动简图，分析其是否能实现冲压的目的。试绘出其机构运动简图，分析其是否能实现设计意图，并提出修改方案。设计意图，并提出修改方案。5 5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 自由度：自由度：所以该简易机床设计方案的机构不能运动。所以该简易机床设计方案的机构不能运动。答：机构运动简图如图所示：答：机构运动简图如图所示：5 5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
5、 修改措施：修改措施：（1）在构件）在构件3、4之间加一连杆及一个转动副之间加一连杆及一个转动副在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （2）在构件）在构件3、4之间加一滑块及一个移动副之间加一滑块及一个移动副在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （3）在构件）在构件3、4之间加一局部自由度滚子及一个平面高副。之间加一局部自由度滚子及一个平面高副。修改措施还可以提出几种，如杠杆修改措施还可以提出几种，如杠杆3可利用凸轮轮廓与可利用凸轮轮廓与推杆推杆4接触
6、推动接触推动4杆等。杆等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2-13 2-13 图示为一新型偏心轮滑阀式真空泵。其偏心轮图示为一新型偏心轮滑阀式真空泵。其偏心轮1 1绕固绕固定轴心定轴心A A转动，与外环转动，与外环2 2固连在一起的滑阀固连在一起的滑阀3 3在可绕固定轴心在可绕固定轴心C C转动的圆柱转动的圆柱4 4中滑动。当偏心轮中滑动。当偏心轮1 1按图示方向连续回转时，按图示方向连续回转时，可将设备中的空气吸入，并将空气从阀可将设备中的空气吸入，并将空气从阀5 5中排出，从而形成中排出，从而形成真空。试绘制其机构
7、运动简图，并计算其自由度。真空。试绘制其机构运动简图，并计算其自由度。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解（解（1）取比例尺作）取比例尺作机构运动简图如图所示：机构运动简图如图所示：（2）自由度：自由度：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确FD2-16 2-16 试计算图示各机构的自由度。图试计算图示各机构的自由度。图a a、d d为齿轮为齿轮-连杆组连杆组合机构；图合机构；图b b为凸轮为凸轮-连杆组合机构（图中连杆组合机构（图中D D处为铰接在一
8、起处为铰接在一起的两个滑块）；图的两个滑块）；图c c为一精压机构。并问在图为一精压机构。并问在图d d所示机构中，所示机构中，齿轮齿轮3 3、5 5和齿条和齿条7 7与齿轮与齿轮5 5的啮合高副所提供的约束数目是的啮合高副所提供的约束数目是否相同，为什么？否相同，为什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确FD解解（a）A处为复合铰链，自由度为：处为复合铰链，自由度为：（b）B、E处为局部自由度，处为局部自由度，C和和F只能各算一个移动副，所以：只能各算一个移动副，所以：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，
9、而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（c）（d）A、B、C处为复合铰链，自由度为：处为复合铰链，自由度为：齿轮齿轮3，5和齿条和齿条7与齿轮与齿轮5的啮合高副所提供的约束数的啮合高副所提供的约束数目不同，因为目不同，因为3，5处只有一个高副，而齿条处只有一个高副，而齿条7与齿轮与齿轮5在齿在齿的两侧面均保持接触，故为两个高副。的两侧面均保持接触，故为两个高副。FD在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-1 3-1 何为速度瞬心？相对瞬心与绝对瞬心有何异同点？何为速度瞬心？相对瞬心与绝对瞬心有何异同点？
10、答：速度答：速度瞬心是瞬心是互作平面相对运动的两构件互作平面相对运动的两构件上瞬时相对速上瞬时相对速度为零的重合点，也就是具有同一瞬时绝对速度的重合点度为零的重合点，也就是具有同一瞬时绝对速度的重合点(即瞬时即瞬时绝对速度绝对速度速度相等的重合点速度相等的重合点)，简称瞬心。若瞬心简称瞬心。若瞬心处的绝对速度为零，则该瞬心称为绝对瞬心，否则称为相处的绝对速度为零，则该瞬心称为绝对瞬心，否则称为相对瞬心。对瞬心。3-2 3-2 何为三心定理？何种情况下的瞬心需用三心定理来确何为三心定理？何种情况下的瞬心需用三心定理来确定？定？答：答：三心定理是指三个彼此作平面平行运动的构件的三个三心定理是指三个
11、彼此作平面平行运动的构件的三个瞬心必位于同一直线上。瞬心必位于同一直线上。对于不通过运动副直接相连的两构件间的瞬心位置，需用对于不通过运动副直接相连的两构件间的瞬心位置，需用三心定理来确定。三心定理来确定。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-3 3-3 试求图示机构在图示位置时全部瞬心的位置。试求图示机构在图示位置时全部瞬心的位置。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确答答 瞬心的位置如图所示：瞬心的位置如图所示：P13P12P14 P24P34P2
12、3 P12P23(P24)P13 P14 P34在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确P12 P34 P14 P13 P24 P23 P12 P14 P34 P23 P13 P24 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-4 3-4 在图示的齿轮在图示的齿轮-连杆组合机构中，试用瞬心法求齿轮连杆组合机构中，试用瞬心法求齿轮1 1与与3 3的传动比的传动比1 1/3 3。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深
13、，所提出的问题也很明确答：（答：（1）机构所有的瞬心数：）机构所有的瞬心数：K=（N-1）/2=6(6-1)/2=15。（2）求出如下三个瞬心）求出如下三个瞬心P16，P36，P13，如下图所示。，如下图所示。K（P13）P23P36P16P12在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-11 3-11 速度多边形和加速度多边形有哪些特性？试标出图速度多边形和加速度多边形有哪些特性？试标出图中中V VABAB、V VBCBC、V VCACA及及V VA A、V VB B、V VC C的方向？的方向？答：速度多边形具有以下特点：
14、答：速度多边形具有以下特点：（1）作图起点）作图起点p称为速度多边形的极点称为速度多边形的极点p，它代表机构中速，它代表机构中速度为零的点。度为零的点。（2）在速度多边形中，连接）在速度多边形中，连接p点和任一点的矢量代表该点点和任一点的矢量代表该点在机构图中同名点的绝对速度，其指向是从在机构图中同名点的绝对速度，其指向是从p点指向该点。点指向该点。（3）在速度多边形中，连接其他任意两点的矢量代表该两）在速度多边形中，连接其他任意两点的矢量代表该两点在机构图中同名点间的相对速度，其指向与速度的下角标点在机构图中同名点间的相对速度，其指向与速度的下角标相反。相反。(4）BCEbce，图形，图形b
15、ce称为图形称为图形BCE的速度影像。的速度影像。（5）在速度多边形中，当已知同一构件上两点的速度时，）在速度多边形中，当已知同一构件上两点的速度时，利用速度影像原理可求得此构件上其余各点的速度。利用速度影像原理可求得此构件上其余各点的速度。加速度多边形与速度多边形特性相似。加速度多边形与速度多边形特性相似。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确加速度多边形具有以下特点：加速度多边形具有以下特点：1）在加速度多边形中，连接极点和任一点的矢量代表该点）在加速度多边形中，连接极点和任一点的矢量代表该点在机构图中的同名点的绝对加速
16、度，其指向是从极点在机构图中的同名点的绝对加速度，其指向是从极点p指向该点。指向该点。2）每个加速度的两个分量必须衔接着画，不能分开。）每个加速度的两个分量必须衔接着画，不能分开。3）在加速度多边形中，连接两绝对加速度矢端的矢量代表）在加速度多边形中，连接两绝对加速度矢端的矢量代表该两点在机构图中的同名点的相对加速度，其指向和加该两点在机构图中的同名点的相对加速度，其指向和加速度的角标相反，例如：矢量速度的角标相反，例如：矢量 代表加速度代表加速度 而不而不是是 ，方向由，方向由b 指向指向c。4）极点）极点p代表机构所有构件上加速度为零的影像点。代表机构所有构件上加速度为零的影像点。5）BC
17、Ebce，图形，图形bce称为构件图形称为构件图形BCE的加的加速度影像，字母速度影像，字母BCE的顺序与字母的顺序与字母bce的顺序相同。的顺序相同。也就是说，在加速度关系中也存在和速度影像原理一致也就是说，在加速度关系中也存在和速度影像原理一致的加速度影像原理。所以，若要求的加速度影像原理。所以，若要求E点的加速度点的加速度aE,可以可以bc为边为边作作bce BCE，且其角标，且其角标字母顺序的绕字母顺序的绕行方向相同，即可求得行方向相同，即可求得e点和点和aE。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，
18、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-12 3-12 在图示各机构中，设已知各构件的尺寸，原动件在图示各机构中，设已知各构件的尺寸，原动件1 1以以等角速度等角速度1 1顺时针方向转动，试以图解法求机构在图示位顺时针方向转动，试以图解法求机构在图示位置时构件置时构件3 3上上C C点的速度及加速度（比例尺任选）。点的速度及加速度（比例尺任选）。A在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解解 分别如图分别如图（a）、（）、（b）、）、（c）所示：）所示：b(c3)p(c2,
19、c4,a)A在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确p(b3,d,c3,a)b(b2,b1)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确p(a,d)b(b2,b1,b3)c3(c)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-14 3-14 图示曲柄摇块机构中，已知图示曲柄摇块机构中，已知lAB=30mm,l,lAC=100mm，lBD=50mm,lDE=40mm,曲柄以曲柄以等角速度等角速度1 1
20、=10rad/s=10rad/s回转。试用图解法求机构在回转。试用图解法求机构在 位置时，位置时，D D点和点和E E点的速度和加速度，以及点的速度和加速度，以及构件构件2 2的角速度和角加速度。的角速度和角加速度。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确答答 （1）以）以 作机构运动简图，如下图所示作机构运动简图，如下图所示：（2）速度分析）速度分析 以以C为重合点，有为重合点，有?vC2C2大小大小=vC2BC2B+vC2C3C2C3vC3C3方向方向vB B=+？1lAB？0？BCC(C2,C3,C4)在整堂课的教学中，
21、刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确C2peC3C(C2,C3,C4)?vC2C2大小大小=vC2BC2B+vC2C3C2C3vC3C3方向方向vB B=+？1lAB？0？BC 以以 作作速度多边形如图（速度多边形如图（b）所示）所示在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确C(C2,C3,C4)C2peC3 再根据速度影像原理，作再根据速度影像原理，作bde BDE求得求得d及及e，由图可得由图可得在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度
22、，由浅入深，所提出的问题也很明确 （3）加速度分析）加速度分析 以以C为重合点，有为重合点，有=+=+大小大小方向方向？0 0BC其中其中C(C2,C3,C4)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确以以 作加速度多边形如图作加速度多边形如图（c c）所示，由图可得：）所示，由图可得：C(C2,C3,C4)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3-15 3-15 图示机构中，已知图示机构中，已知lAE=70mm，l lAB=40mm，lEF=60mm,lDE
23、=35mm,lCD=75mm,lBC=50mm,原动件以等角速原动件以等角速度度1 1=10rad/s=10rad/s回转。试以图解法求机构在回转。试以图解法求机构在 =50 =50位置时位置时,C,C点的速度点的速度v vC和加速度和加速度a aC。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确解解 （1）速度分析：以）速度分析：以F为重合点，有：为重合点，有：以以v v作速度多边形图如图（作速度多边形图如图（b b）得）得f4(f5)点，再利用点，再利用速度影像求得速度影像求得b b及及d d点。点。根据根据vC=vB+vCB=vD+vCD继续作速度图，矢量继续作速度图，矢量 就代表了就代表了vC。234615(a)(F1,F5,F4)d dp pb bc c在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 （2）加速度分析：根据）加速度分析：根据 以以a a作加速度多边形图如图（作加速度多边形图如图（c c）得）得f4(f5)点，点，再利用加速度影像求得再利用加速度影像求得b b及及d d点。点。(C)234615(a)(F1,F5,F4)根据根据继续作图，则矢量继续作图，则矢量就代表了就代表了aC，则求得，则求得