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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小学语文教学法小学语文教学法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、语文的含义语文作为一门学科，是一语文作为一门学科，是一个以语言为核心的，包括语言、个以语言为核心的，包括语言、文字、文章、文学在多元体系。文字、文章、文学在多元体系。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确说“语”语言与言语语言与言语语言：语言的产生是指人们通过语言器官或手语言：语言
2、的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，包括的活动把所要表达的思想说出或写出来，包括说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有：说话和书写两种形式。语言产生的单位主要有：音素、音节、语素、词、短语、句子。是由千音素、音节、语素、词、短语、句子。是由千百万人的言语概括出来的词语和规则的总和，百万人的言语概括出来的词语和规则的总和，是一种社会现象。是一种社会现象。言语：是说（或写）的行为和结果，只是个体言语：是说（或写）的行为和结果，只是个体行为。行为。学习某种语言，是学习某种语言，是在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所
3、提出的问题也很明确道道“文文”文字、文章与文学文字、文章与文学文字文字：是人类用来记录语言的符号系统。是人类用来记录语言的符号系统。文章文章：古汉语中，用青、红两色线绣称之为古汉语中，用青、红两色线绣称之为“文文”，用红、白两色线绣称之为，用红、白两色线绣称之为“章章”。实际上，。实际上，“文文章章”二字古意为锦绣，后来转义喻文。二字古意为锦绣，后来转义喻文。在现代汉语中已成为一个词汇，意思非常明白。在现代汉语中已成为一个词汇，意思非常明白。多义词：多义词：1 1、指篇幅不是很长的文字。、指篇幅不是很长的文字。2 2、泛指著作。、泛指著作。3 3、比喻曲折隐蔽的含义。、比喻曲折隐蔽的含义。文学
4、文学：文学是指以语言文字为工具形象化地反映客文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。活。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确道道“文文”文字、文章与文学文字、文章与文学文字：文字：是人类用来记录语言的符号系统。是人类用来记录语言的符号系统。文章：文章：古汉语
5、中，用青、红两色线绣称之为古汉语中，用青、红两色线绣称之为“文文”，用红、白两色线绣称之为用红、白两色线绣称之为“章章”。实际上，。实际上，“文章文章”二字古意为锦绣，后来转义喻文。二字古意为锦绣，后来转义喻文。现代汉语中已成为一个词汇，意思非常明白。现代汉语中已成为一个词汇，意思非常明白。多义词：多义词：1 1、指篇幅不是很长的文字。、指篇幅不是很长的文字。2 2、泛指著作。、泛指著作。3 3、比喻曲折隐蔽的含义。、比喻曲折隐蔽的含义。文学：文学：文学是指以语言文字为工具形象化地反映客文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，观现实的艺术，包括戏剧、诗
6、歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。活。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语文课程的阶段性：小学阶段：语言文字教学小学阶段：语言文字教学指以语文教材与课外读物等文字材指以语文教材与课外读物等文字材料中规范而优美的言语，对小学生进料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。行汉语知识的教育与言语的训练。初中阶段：语言文章教学初中阶段：语言文章
7、教学高中阶段：语言文学教学高中阶段：语言文学教学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小学语文教学的基本任务小学语文教学的基本任务教学学生学习语言教学学生学习语言掌握其语音、词汇、语义、语法掌握其语音、词汇、语义、语法等知识及其运用规律。等知识及其运用规律。发展言语能力（口头言语和书面言语）发展言语能力（口头言语和书面言语）练习言语，提高自己运用某种语练习言语，提高自己运用某种语言进行听、说、读、写的能力。言进行听、说、读、写的能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提
8、出的问题也很明确实现语言文字教学的两种基本方法从言语综合运用的范例学习中学习语言从言语综合运用的范例学习中学习语言阅读教学阅读教学使学生从言语综合运用的范文中学习。使学生掌使学生从言语综合运用的范文中学习。使学生掌握丰富的词汇、形象化的言语、基本的修辞方法和表握丰富的词汇、形象化的言语、基本的修辞方法和表达技巧，主要是言语材料的积累。达技巧，主要是言语材料的积累。从言语分析研究得出的规律学习从言语分析研究得出的规律学习汉语知识教学汉语知识教学通过思考与练习，多种作业形式学习、综合性学习，通过思考与练习，多种作业形式学习、综合性学习，综合运用学过的语文知识和技能，让学生掌握运用语综合运用学过的语
9、文知识和技能，让学生掌握运用语言文字的一般规律。言文字的一般规律。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小学语文课程的教学内容阅读教学阅读教学言语材料的积累言语材料的积累口语交际教学口语交际教学发展口头言语能力发展口头言语能力写话与习作教学写话与习作教学发展书面言语能力发展书面言语能力识字与写字教学识字与写字教学掌握语言的书面形式，掌握掌握语言的书面形式，掌握书写汉字的技巧书写汉字的技巧汉语拼音教学汉语拼音教学掌握汉字的读音工具掌握汉字的读音工具语文的综合性学习语文的综合性学习发展语文实践能力，促进发展语文实践能力，促进语文
10、素养的整体提高语文素养的整体提高练习课的教学练习课的教学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、小学语文课程的学科性质二、小学语文课程的学科性质工具性、人文性、基础性工具性、人文性、基础性语文课程标准：语文课程标准：“语文是最重要的交际工具，是人类语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课形成与发展。语文素养是
11、学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。的基础。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工具性语文是彼此交际和交流思想的工具；。语文是进行思维和开发智力的工具；。语文是学习其他学科的工具；语文是传承文明、人类价值观的工具。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确人文性“刚柔交错，天文也。文明以止，刚柔交错，天文也。文明以止，人文人文也。也。观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。观乎天文以察时变，观乎人文以化
12、天下。”周易周易贲贲b封封其意是说，天生有男有女，男刚女柔，刚柔交错，这是天文，即自然；人类据此而结成一对对夫妇，又从夫妇而化成家庭，而国家，而天下，这是人文，是文化。人文与天文相对，天文是指天道自然，人文是指社会人伦。治国家者必须观察天道自然的运行规律，以明耕作渔猎之时序；又必须把握现实社会中的人伦秩序，以明君臣、父子、夫妇、兄弟、朋友等等级关系，使人们的行为合乎文明礼仪，并由此而推及天下，以成“大化”。人文区别于自然，有人伦之意，区别于神理，有精神教化之义；区别于质朴、野蛮，有文明、文雅之义，区别于成功、武略，有文治教化之义。可见，所谓人文，标志着人类文明时代与野蛮时代的区别，标志着人之所
13、以为人的人性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语文课程人文性的内涵 一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工具性与人文性的统一 语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是“工具”与“人文”的简单相加，而是相
14、互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。语文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。完成以文教化的使命。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确工具性与人文性的统一，这是语文工具性与人文性的统一，这是语文课程的基本特点课程的基本特点 把准工具性的度：工具性过头，必然
15、导致繁琐的分把准工具性的度：工具性过头，必然导致繁琐的分 析和机械的练习。析和机械的练习。把握人文性的基本内涵：它主要体现在尊重个性的把握人文性的基本内涵：它主要体现在尊重个性的 健康发展、情感的熏陶、内心的体验，注重想象、健康发展、情感的熏陶、内心的体验，注重想象、直觉和创造性。直觉和创造性。工具性与人文性是辩证的统一：工具性只有与人文工具性与人文性是辩证的统一：工具性只有与人文 性统一，才能焕发出它强大的生命力；人文性只有性统一，才能焕发出它强大的生命力；人文性只有 以工具性为基础，才能成为有源之水，源远流长，以工具性为基础，才能成为有源之水，源远流长，从而充分发挥育人的作用。从而充分发挥
16、育人的作用。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确基础性：基础性：小学语文是学习者学习各科知识和终身学小学语文是学习者学习各科知识和终身学习的基础；习的基础；小学为学习者服务社会、学习做人打下基小学为学习者服务社会、学习做人打下基础。础。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、小学语文课程理念（思想层面）全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方积极倡导自主、合作、探究的学习方
17、式式努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养语文素养的内容 （1 1）热爱祖国语文的思想感情；（）热爱祖国语文的思想感情；（2 2）正确地理解和运用祖国语文；（正确地理解和运用祖国语文；（3 3）丰富的）丰富的语言积累；（语言积累；（4 4）良好的语感；（）良好的语感；（5 5）思维）思维和适应实际需要的语文能力（识字写字能和适应实际需要的语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）力、阅读能力、写作能力、口语
18、交际能力）；（；（6 6）品行修养和审美情趣；（）品行修养和审美情趣；（7 7）良好）良好的个性和健全的人格。的个性和健全的人格。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确正确把握语文教育的特点（1）语文课程具有丰富的人文内涵。（2）语文教育具有很强的实践性。（3）语文学习应重视感性把握、整体把握。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式 接受学习接受学习：自主学习自主学习：即“自我导向、自我激
19、励、自我监控”的学习，“三自”是自主学习的三大基础特征。源于“建构主义学习理论”合作学习合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务：有明确的责任分工的互助性学习。探究学习探究学习：在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度，探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确新课程理念下小学生学习方式的变化新课程理念下小学生学习方式的变化“他主学习他主学习自主学习自主学习”“接受学习接受学习发现学习
20、发现学习”“机械学习机械学习有意义学习有意义学习”“个体学习个体学习合作学习合作学习”“继承性学习继承性学习创新性学习创新性学习”“符号性学习符号性学习操作性学习操作性学习”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确现代学习方式的基本品质“主动性主动性”：学习是学生的一种内在需要：学习是学生的一种内在需要 “独立性独立性”：我能学，我能行，学习是自：我能学，我能行，学习是自我的内部精神运动过程我的内部精神运动过程“独特性独特性”：强调个性的差异：强调个性的差异“体验性体验性”：学习过程是知识增长的过程，：学习过程是知识增长的过程
21、，也是身心、情感、人格健全与发展的过程也是身心、情感、人格健全与发展的过程“质疑性质疑性”：没有问题就难以诱发和激起：没有问题就难以诱发和激起求知欲求知欲在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确努力建设开放而有活力的语文课程努力建设开放而有活力的语文课程 从功能上看从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。不同学校、不同学生的需求。从结构方面看从结构方面看，开放的语文课程应包括国家课程、地方，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型
22、方面，应包括语文课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。学科课程和语文综合性课程。从课程目标上来看从课程目标上来看，开放的语文课程应该包括语文知识和，开放的语文课程应该包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。层面，而不应仅仅限于系统的语文知识的传授。从语文课程存在的方式来看从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科，开放的语文课程不限于教科书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。书、教师，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相
23、连。从实施来看从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。强调师生对课程的构建。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、小学语文课程目标与基本方法四、小学语文课程目标与基本方法（行为层面）（行为层面）九年一贯整体设计九年一贯整体设计从两个层面进行目标表述：总目标和具体目标从两个层面进行目标表述：总目标和具体目标三维目标设计：三维目标设计：“知识和能力知识和能力”、“过程和方法过程和方法”、“情感态度和价值观情感态度和价值观”四个学段：四个学段：“第一学段
24、第一学段”、“第二学段第二学段”、“第第三学段三学段”、“第四学段第四学段”五个领域：五个领域：“识字与写字教学识字与写字教学”、“阅读教学阅读教学”、“口语交际教学口语交际教学”、“写话与习作教学写话与习作教学”、“综综合性学习合性学习”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确汉语拼音教学的目标汉语拼音教学的目标能读准声母、韵母、声调和整能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；体认读音节；能准确地拼读音节；能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记汉语拼认识大写字母，熟记汉语拼音字
25、母表。音字母表。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确识字与写字教学识字与写字教学数量：数量：2500 30002500 3000个个质量：质量：认识（读准音认识（读准音 理解义理解义 认清形）认清形）学会（读准音学会（读准音 理解义写正确理解义写正确 会运用）会运用）能力：学习独立识字能力：学习独立识字方法：掌握四套识字工具方法：掌握四套识字工具汉语拼音汉语拼音 （字音）（字音）笔画笔顺、偏旁结构（字形）笔画笔顺、偏旁结构（字形）音序查字、部首查字（字义）音序查字、部首查字（字义）使用键盘（输字）使用键盘（输字）情感：热爱
26、汉字（历史悠久、使用人多、优美益智）情感：热爱汉字（历史悠久、使用人多、优美益智）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读教学目标阅读教学目标 1 1具有独立阅读的基本能力；具有独立阅读的基本能力；2 2拥有一定的语文积累；拥有一定的语文积累；3 3达到一定的阅读量；达到一定的阅读量；4 4在以上进程中，培养语文学习的在以上进程中，培养语文学习的兴趣，养成良好的阅读习惯。兴趣，养成良好的阅读习惯。“好读书、会读书、多读书好读书、会读书、多读书”当是阅当是阅读教学的归宿，而实现这一目标的关键读教学的归宿，而实现这一目标的关键
27、在小学与初中阶段。在小学与初中阶段。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确具有独立阅读的基本能力；具有独立阅读的基本能力；感受能力：能用普通话话正确、流利、有感情地朗读诗文，拥有默读、略读、浏览的本领。默读一般读物，每分钟在300 字以上，并不断提高识记和概括的能力。理解能力：拥有理解词、句、篇表达了什么和怎样表达的基本能力，及相应的判断、推理、联想、想象的能力。辅助要求：一是拥有快速、准确辨认音节的能力；二是学会使用常见的工具书；三是搜集、处理资料的能力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一
28、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一定的语文积累 1累计认识累计认识30003000个左右的常用字；个左右的常用字；2 2理解、熟记一定数量词语、成语、理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语，认识基本的句式，名言警句、格言俗语，认识基本的句式，常见的表达方式和方法。常见的表达方式和方法。3 3背诵诗文背诵诗文160160篇篇(段段)以上，其中低年以上，其中低年级级5050篇；中年级篇；中年级5050篇；高年级篇；高年级6060篇。篇。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一定的阅读量 小学六年累计的阅读总量在
29、小学六年累计的阅读总量在175175万字以上万字以上(课文总字数大约课文总字数大约3030万字左右；课外阅读的万字左右；课外阅读的总量在总量在145145万字以上：其中低年级达到万字以上：其中低年级达到5 5万万字以上；中年级在字以上；中年级在4040万字以上；而高年级万字以上；而高年级则应在则应在100100万字以上万字以上)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确低年级阅读教学的四个重点：1 1诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不
30、重复、不破句）朗读不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读诵读)课文；课文；2 2识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；3 3理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流.低年级理解的重点低年级理解的重点 一是了解相关词句的意思。这类词句通常有三类：一是新词或新句式；一是了解相关词句的意思。这类词句通常有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。二
31、是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。二是明确课文表达的思想感情：主要通过对相关词句的了解及课文的二是明确课文表达的思想感情：主要通过对相关词句的了解及课文的内容的把握去体会课文的思想感情。内容的把握去体会课文的思想感情。4 4熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文秀诗文5050篇；课外阅读总量不少于篇；课外阅读总量不少于5 5万字。万字。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中年级段的三个加强点1 1感受识记：继续抓好正确、流利
32、、有感情朗读课文，感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；注意边读边想（识记与概括）加强默读、略读能力的培养；注意边读边想（识记与概括）能力与习惯的培养能力与习惯的培养2 2理解应用：理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，不理解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读
33、感受；内容象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；内容 复述复述 3 3积累拓展积累拓展在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确高年级段的三个延伸点1 1感受识记：继续提高朗读和诵读的水平，学会感受识记：继续提高朗读和诵读的水平，学会浏览，提高默读速度：浏览，提高默读速度：1 1分钟在分钟在300300字以上，并在字以上，并在此过程中强化边读边想的能力与要求；此过程中强化边读边想的能力与要求；2 2理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体
34、辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。3 3积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文诵诗文6060篇，课外阅读在篇，课外阅读在100100万字以上。万字以上。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设
35、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确各课时的教学目标第一课时：第一课时：1 1、建构本课的阅读话题。、建构本课的阅读话题。2 2、把握本课的生字词。、把握本课的生字词。3 3、正确、流利地朗读课文。、正确、流利地朗读课文。4 4、把握课文的要点及主要内容。、把握课文的要点及主要内容。提示：低年级暂不安排第提示：低年级暂不安排第4 4项内容：进入高项内容：进入高年级后，对年级后，对2 2、3 3两项要求主要通过课前预两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。习及课堂反馈予以落实。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很
36、明确各课时的教学目标第二课时：第二课时：1 1、低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；、低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级重在把握课文结构以及关键词句表情中年级重在把握课文结构以及关键词句表情达意的作用；达意的作用；高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句高年级主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与去体悟课文的思想感情，把握它的表达的方式与方法，体会其表达效果；方法，体会其表达效果；2 2、熟读课文，形成积累。、熟读课文，形成积累。3 3、适当安排拓展性阅读以及读写结合的练习。、适当安排拓展性阅读以及读写结合的练习。在整堂课的教学中，刘教师总
37、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小学作文教学目标“能具体明确、文从字顺地表达自己的意能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作达方式写作”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一学段：写话第一学段，写话则是作文教学的基础。写话这个基础的好坏，将会影响第一学段，写话则是作文教学的基础。写话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。如果一个孩子入学不久，就对学生学习语文的兴趣和习作能力的
38、发展。如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。1 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。围事物的认识和感想。2 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。3 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。核心是核心是“对写话有兴趣对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通过，使学生喜欢语
39、文，喜欢学习语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有一句话，只要有“有兴趣有兴趣”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二学段：习作第二学段：习作1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表
40、现自己觉、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。新鲜感的词句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年、
41、课内习作每学年16次左右。次左右。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确具体要求：具体要求：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。“留心周围事物留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于生的人格，
42、兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；学生快乐地习作；在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确具体要求：具体要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，它提，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感表现自己觉得
43、新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作修改习作”它强调注重个人体验和语文实践；它强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐乐”，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己，它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。的个性。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确不拘形式地写见闻、感受，突出了一个不拘形式地写见闻、感受，突出了一个“实实”字，写自己亲身经历和耳闻目睹的人字，写自己亲身经历
44、和耳闻目睹的人和事、景和物，就是实实在在地说真话，和事、景和物，就是实实在在地说真话，写出自己的真实的情感和体验。不要写没写出自己的真实的情感和体验。不要写没有真实体验的空话、套话、假话。有真实体验的空话、套话、假话。“自由表达自由表达”就是想写什么，就写什么，就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。想怎样写，就怎样写。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确浙江省一年级小学生郦思哲写的妈妈回来了习作只有习作只有107字，却在海内外字，却在海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖
45、。全文如下：获首届冰心作文奖小学组一等奖。全文如下：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书过得更好，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”。这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，这篇在一般老
46、师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。浙江大学中文系吴秀明教授说：令人深思。浙江大学中文系吴秀明教授说：“这样的一篇这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生我手我手写我心写我心，孩子的童心是最起码也是最宝贵的，孩子的童心是最起码也是最宝贵的”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三学段（56年级）的习作要求要求有要求有7 7项：项：1 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰
47、富自己的、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3 3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4 4、学会读书笔记和常见应用文。、学会读书笔记和常见应用文。5 5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6 6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。通顺
48、，行款正确，书写规范、整洁。7 7、课内习作每学年、课内习作每学年1616次左右。次左右。4040分钟能完成不少于分钟能完成不少于400400字字的习作。的习作。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：为什么要写作，为谁写作，课标明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表自我表达达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己说自己“一吐为快一吐为快”的话；的话；“与人交流与人交流”就是坦就是坦诚布
49、公，以诚相待，以心换心。诚布公，以诚相待，以心换心。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材材”，这里对写作方法提出具体的要求。，这里对写作方法提出具体的要求。“独特独特感受感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。教育不是要有创新精神是具有创新意识的感受。教育不是要有创新精神和创新意识吗？这种和创新意识吗？这种“独特感受独特感受”就是作文创新就是作文创新意识的诠释。这种感受不可能空穴不风，凭空臆意识的诠释。这
50、种感受不可能空穴不风，凭空臆造，它来自于造，它来自于“观察观察”，取自于，取自于“见闻见闻”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这学段的作文内容有哪些要求呢？这学段的作文内容有哪些要求呢？课标指出：课标指出：“内容具体，感情真实内容具体，感情真实”。“内容具体内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。无论是记实作文，把活动的前因后果实实在在地写完