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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 晚唐五代词晚唐五代词在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v词是唐五代兴起的一种合乐而歌的新诗体。词是唐五代兴起的一种合乐而歌的新诗体。曲、曲子、曲子词，曲、曲子、曲子词，乐府、诗余、长短句，乐府、诗余、长短句，琴趣等等。琴趣等等。它在体制上，与近体诗最明显的区别是：它在体制上，与近体诗最明显的区别是：有词调；多数分片；句式基本上为长短不齐有词调；多数分片；句式基本上为长短不齐的杂言。的杂言。一、词的起源一、词的起源
2、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确早期的词，内容与词牌名相一致：早期的词，内容与词牌名相一致：如渔歌子吟咏渔家生活，如渔歌子吟咏渔家生活，忆江南回忆江南的生活和风物。忆江南回忆江南的生活和风物。在词的演变发展过程中，两者逐渐脱钩，在词的演变发展过程中，两者逐渐脱钩，词牌名词牌名只成了一种词谱体制标志。只成了一种词谱体制标志。每一种词牌都有一定的格律：字数一定；讲究平每一种词牌都有一定的格律：字数一定；讲究平仄，还要分清四声；句式参差不齐，少则一字句仄，还要分清四声；句式参差不齐，少则一字句，多则十一字句；押韵位置一定，而
3、不同的词牌，多则十一字句；押韵位置一定，而不同的词牌各不相同：有句中押、上下句押、隔句押、隔三各不相同：有句中押、上下句押、隔句押、隔三句押等等。句押等等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、词的起源一、词的起源词从孕育、萌生到词体初步建立，经历了一词从孕育、萌生到词体初步建立，经历了一个较长的过程。个较长的过程。词起源于民间，敦煌曲子词是一种证明。词起源于民间，敦煌曲子词是一种证明。光绪年间发现的敦煌写本曲子词绝大多数为光绪年间发现的敦煌写本曲子词绝大多数为民间作品，大体作于唐开元至五代十国之间民间作品，大体作于唐开
4、元至五代十国之间在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确莫攀我，攀我太心偏。我是曲江临池柳，莫攀我，攀我太心偏。我是曲江临池柳，这人折了那人攀，恩爱一时间。这人折了那人攀，恩爱一时间。（望江南）（望江南）枕前发尽千般愿，要休且待青山烂，水枕前发尽千般愿，要休且待青山烂，水面上秤锤浮，直待黄河彻底枯。白日参面上秤锤浮，直待黄河彻底枯。白日参辰现，北斗回南面。休即未能休，且待辰现，北斗回南面。休即未能休，且待三更见日头。三更见日头。（菩萨蛮）（菩萨蛮）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由
5、浅入深，所提出的问题也很明确形式上，保存了民间文学特有的明快形式上，保存了民间文学特有的明快质朴的风格，有浓厚的生活气息。语质朴的风格，有浓厚的生活气息。语言爽直俚白，比喻丰富生动，但有时言爽直俚白，比喻丰富生动，但有时难免粗糙。难免粗糙。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、中唐文人词二、中唐文人词词体在民间兴起后，盛唐和中唐一些诗人开词体在民间兴起后，盛唐和中唐一些诗人开始了对这一新形式的尝试。始了对这一新形式的尝试。词体在民间兴起后，盛唐和中唐一些词体在民间兴起后，盛唐和中唐一些诗人开始了对这一新形式的尝试。诗人开
6、始了对这一新形式的尝试。如：如：张志和、戴叔伦、韦应物、刘禹锡、白张志和、戴叔伦、韦应物、刘禹锡、白居易居易在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 张志和渔父词张志和渔父词v“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确白白居居
7、易易忆忆江江南南“江江南南好好，风风景景旧旧曾曾谙谙。日日出出江江花花红红胜胜火火，春春来来江江水水绿绿如如蓝蓝。能能不不忆忆江江南南？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、中唐文人词二、中唐文人词1.由于依曲调填词的风习渗入文人阶层由于依曲调填词的风习渗入文人阶层不久，故文人运用曲调的范围还比较狭不久，故文人运用曲调的范围还比较狭窄，作品以小令居多，调式简单，平仄窄，作品以小令居多，调式简单，平仄变化少，基本上是五七言诗的变调。变化少，基本上是五七言诗的变调。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设
8、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、中唐文人词二、中唐文人词2.文人词在语言上一方面沿袭了民间词平文人词在语言上一方面沿袭了民间词平易浅近，诙谐生动的特色，另一方面文人易浅近，诙谐生动的特色，另一方面文人诗的语言以及思想情感开始渗入词中，使诗的语言以及思想情感开始渗入词中，使词逐渐脱离了原来虽质朴生动但又粗糙简词逐渐脱离了原来虽质朴生动但又粗糙简单的原始状态，成为一种正式的文人文学单的原始状态，成为一种正式的文人文学体裁。体裁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、晚唐五代词三、晚唐五代词词发展到晚唐，开
9、始有诗人大量作词，这一词发展到晚唐，开始有诗人大量作词，这一方面推动了词体风格的定型和表现手法的提方面推动了词体风格的定型和表现手法的提高，但另一方面词在民间那种朴素、明朗、高，但另一方面词在民间那种朴素、明朗、自然的特点亦渐渐消失，而成为歌台舞榭，自然的特点亦渐渐消失，而成为歌台舞榭，樽前花下的娱乐品，美女的妖娆，相思的柔樽前花下的娱乐品，美女的妖娆，相思的柔情及充满脂粉气的浅斟低吟成为晚唐五代词情及充满脂粉气的浅斟低吟成为晚唐五代词所表现的内容，形成了所表现的内容，形成了“词为艳科词为艳科”的局面。的局面。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
10、深，所提出的问题也很明确温庭筠温庭筠(812866)(812866)，本名岐，本名岐，字飞卿，太原祁字飞卿，太原祁(今山今山西祁县西祁县)人。人。然行无检幅，数举进士不第。思神速，每然行无检幅，数举进士不第。思神速，每入试，押官韵作赋，凡八叉手而成，时号入试，押官韵作赋，凡八叉手而成，时号温八叉。温八叉。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确温庭筠温庭筠他是晚唐词坛第一大词人，他大胆写作侧他是晚唐词坛第一大词人，他大胆写作侧艳之词，领导了晚唐五代词的发展趋向。艳之词，领导了晚唐五代词的发展趋向。有才无德：有才无德：“士行尘杂
11、，不修边幅，能逐士行尘杂，不修边幅，能逐弦吹之音，为恻艳之词弦吹之音，为恻艳之词”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确菩萨蛮菩萨蛮小山重叠金明灭，鬓云欲度小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面梳洗迟。照花前后镜，花面交相映。新贴绣罗襦，双双交相映。新贴绣罗襦，双双金鹧鸪。金鹧鸪。这首词很能代表这首词很能代表温词浓丽绵密的风温词浓丽绵密的风格：多景语和客观格：多景语和客观描写，用众多若断描写，用众多若断似续的意象象征暗似续的意象象征暗示和烘托情思，着示和烘托情思，着色
12、秾艳华丽，组织色秾艳华丽，组织绵密，刻划精细，绵密，刻划精细，遣词造句，绮靡精遣词造句，绮靡精工。工。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确梦江南（二首梦江南（二首)（一首）（一首）千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风千万恨，恨极在天涯。山月不知心里事，水风空落眼前花，摇曳碧云斜。空落眼前花，摇曳碧云斜。（二首）（二首）梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度
13、，由浅入深，所提出的问题也很明确温庭筠温庭筠温词以妇女花前月下的情思为主要内容，温词以妇女花前月下的情思为主要内容，树起了树起了“词是艳科词是艳科”的樊篱；他刻红剪翠的樊篱；他刻红剪翠的香软风格也定下了婉约为宗的基调。的香软风格也定下了婉约为宗的基调。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确韦庄韦庄韦庄（韦庄（836836？910910）字端己，）字端己，京兆杜陵（今陕西西安）人，京兆杜陵（今陕西西安）人，韦应物四世孙。有浣花词韦应物四世孙。有浣花词韦庄大半生飘泊，且经丧乱，故词中有韦庄大半生飘泊，且经丧乱，故词中有回忆中原、
14、忧时伤乱的内容回忆中原、忧时伤乱的内容在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确菩萨蛮菩萨蛮 人人尽说江南好，游人只合江南人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。莫还乡，还乡须断肠。“似直而纡，似达而郁。似直而纡，似达而郁。”（陈廷焯白雨斋词话）（陈廷焯白雨斋词话）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确韦庄韦庄韦词与温词各有所长，温词中触目皆
15、见韦词与温词各有所长，温词中触目皆见精丽字面和绮丽意象的组合，以及适于精丽字面和绮丽意象的组合，以及适于花间酒下歌咏的香软词境，具有悦目乐花间酒下歌咏的香软词境，具有悦目乐耳的价值，这对于词在晚唐五代迅速兴耳的价值，这对于词在晚唐五代迅速兴起是有决定性意义的。起是有决定性意义的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确韦庄韦庄而韦庄的经历不同于温，他相对淡漠词而韦庄的经历不同于温，他相对淡漠词体佐欢酬宾的实用功能，故能摆脱初期体佐欢酬宾的实用功能，故能摆脱初期词的束缚，而直接抒写情怀意绪，这不词的束缚，而直接抒写情怀意绪，这不
16、仅是韦词的一大特色，亦为词之内容的仅是韦词的一大特色，亦为词之内容的一大转变，在恢复的抒情本质，词风趋一大转变，在恢复的抒情本质，词风趋向自然清丽的过程中，成为南唐词的先向自然清丽的过程中，成为南唐词的先导。导。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确花间词人（派）花间词人（派）五代时后蜀赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十五代时后蜀赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家的词，共八家的词，共500首为花间集。花间派尊首为花间集。花间派尊温庭筠为鼻祖温庭筠为鼻祖,在词风上大体一致，在词风上大体一致，在内容上在内容上多写男女情爱，把视野完全转向
17、女性的姿色多写男女情爱，把视野完全转向女性的姿色和生活情状，特别是她们的内心生活；和生活情状，特别是她们的内心生活；在艺在艺术上术上则是文采繁华、轻柔艳丽，崇尚雕饰，则是文采繁华、轻柔艳丽，崇尚雕饰，追求婉媚，充溢着脂香腻粉的气味，后人因追求婉媚，充溢着脂香腻粉的气味，后人因之称为花间词人。之称为花间词人。花间集是我国最早花间集是我国最早的一部文人词总集。的一部文人词总集。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确五代词五代词五代词以花间集出现为界分为前后五代词以花间集出现为界分为前后两期。前以西蜀为重，后以南唐为中心两期。前以
18、西蜀为重，后以南唐为中心西蜀词多浓丽之作，南唐词增加了表现西蜀词多浓丽之作，南唐词增加了表现人生际遇方面的真情实感，重抒情性。人生际遇方面的真情实感，重抒情性。冯延巳冯延巳(903960)(903960)，一名延嗣，字正，一名延嗣，字正中，广陵中，广陵(今江苏扬州今江苏扬州)人。南唐著名词人，人。南唐著名词人，深得李璟信任，并曾两度为相。深得李璟信任，并曾两度为相。冯延巳冯延巳 冯延巳的人品，颇受非议，其政治见解和政冯延巳的人品，颇受非议，其政治见解和政治才干也确属平庸。但他多才多艺，能诗能文，治才干也确属平庸。但他多才多艺，能诗能文，工书善辩，特别是词的创作最为著名。其词集名工书善辩，特别是
19、词的创作最为著名。其词集名为阳春录，有的题作阳春集。为阳春录，有的题作阳春集。冯延巳冯延巳 谒金门谒金门风乍起，吹绉一池春水风乍起，吹绉一池春水.闲引鸳鸯香径里，手挼红闲引鸳鸯香径里，手挼红杏蕊。斗鸭阑干独倚，碧玉搔头斜坠。终日望君杏蕊。斗鸭阑干独倚，碧玉搔头斜坠。终日望君君不至，举头闻鹊喜。君不至，举头闻鹊喜。冯延巳冯延巳在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确李煜李煜李煜（李煜（937937978978），初），初名从嘉，字重光，号钟名从嘉，字重光，号钟隐，南唐中主第六子。隐，南唐中主第六子。徐州人。宋建隆二年徐州人。宋建
20、隆二年（年）在金陵即（年）在金陵即位，在位十五年，世称位，在位十五年，世称李后主。李后主。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确李煜词的风格以李煜词的风格以975975年被俘分为两个时期。年被俘分为两个时期。前期的词风格绮丽柔靡，以反映沉溺声色，前期的词风格绮丽柔靡，以反映沉溺声色，纵情逸乐为主，不脱纵情逸乐为主，不脱“花间花间”习气。习气。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，
21、由浅入深，所提出的问题也很明确李煜词的风格以李煜词的风格以975975年被俘分为两个时期。年被俘分为两个时期。后期的词由于生活的巨变，以一首首泣尽后期的词由于生活的巨变，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王南面王”（清沈雄古今词话语），正是（清沈雄古今词话语），正是“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”（赵（赵翼）翼）。这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，。这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，为词史上承前启后的大宗师。为词史上承前启后的大宗师。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯
22、度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 王国维认为：王国维认为：
23、“温飞卿之词，句秀也；温飞卿之词，句秀也；韦端己之词，骨秀也；李重光之词，神秀也。韦端己之词，骨秀也；李重光之词，神秀也。”。而且还说：。而且还说：“词至李后主而眼界始大，词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。周介存置诸温、韦之下，可谓颠倒黑白矣。周介存置诸温、韦之下，可谓颠倒黑白矣。”。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确李煜的词主要成就表现在：李煜的词主要成就表现在：真真词人者，不失其赤子之心者也。词人者，不失其赤子之心者也。故生于深宫之中，长于妇人之手，故生
24、于深宫之中，长于妇人之手，是后主为人君所短处，亦即为词是后主为人君所短处，亦即为词人所长处。故后主之词，天真之人所长处。故后主之词，天真之词也。他人，人工之词也。词也。他人，人工之词也。王国维王国维在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确李煜词的特征：本真，自然李煜词的特征：本真，自然v性情的本真自然：用真性情、真血泪写成，性情的本真自然：用真性情、真血泪写成，非常感人。非常感人。v情感充沛：因纯情而缺少理性节制，一任情感充沛：因纯情而缺少理性节制，一任真实情感奔涌倾泻，有撼动人心的力量。真实情感奔涌倾泻，有撼动人心的力量。v手法、语言本色自然：多用白描和口语，手法、语言本色自然：多用白描和口语，不加雕琢，自然流畅。不加雕琢，自然流畅。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考题：v1、简述词的产生与发展的原因。、简述词的产生与发展的原因。v2、如何评价花间词？、如何评价花间词？v3、概述李煜词的艺术成就。、概述李煜词的艺术成就。