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1、新课程下农村小学低年级数学学习习惯的培养 课 题 实 施 方 案 新桥中心小学 马学凤 一、课题的提出 习惯是一个人在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为或倾向。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储蓄的资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯的。”学习习惯是指经过有意识的训练和潜移默化陶冶所形成的具有相对稳定性、自动重复的学习行为、心理倾向。学生学习习惯的好坏是影响学习效果的关键，良好的学习习惯使人终身受益，不良的学习习惯甚至可以造成学生的终身遗憾。 小学数学教学大纲中
2、也明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。故此，在小学数学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。调动非智力因素，重组教材，在直观性、趣味性、科学性的气氛中，达到培养学生良好学习习惯的目的
3、。所以，培养学生良好学习习惯是“学会学习”的重要组成部分，对提高我校教育教学质量有重要的现实意义，对培养学生创新精神和实践能力有着深远的历史意义。 二、课题的界定 所谓习惯就是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。其实这也是一种条件反射。良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段。学生学习习惯的好坏是影响学习效果的关键，良好
4、的学习习惯使人终身受益，不良的学习习惯甚至可以造成学生的终身遗憾。我们之所以选择本主题作为研究课题，目的就是在小学阶段培养学生养成良好的学习习惯，为人生打下坚实的基础。 三、课题研究的目标： 小学数学教学大纲中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。 通过本课题研究与实验，促进学生良好的学习习惯和品质的逐步养成。有利于提高学生的学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，做到动力系统与情感系统，智慧系
5、统与行为系统相整合，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素质；有利于培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有终大的意义。同时通过课题的研究，使参加课题实验的教师在教育教学理论水平和业务水平方面有明显提高，改变教学方式，在教学形式有所创新，逐步成为我校教改的带头人，进而促进我校教师队伍整体素质的提高。 四、课题研究的对象和内容： （一）课题研究的对象 本课题旨在培养学生良好的学习习惯，为了实现课题研究目标，因此研究对象为我中心小学范围内的农村小学一年级到六年级的学生 （二）课题研究的主要内容 1、学生预习习惯的培养研究。 2、学生作业习惯的培养研究。 3、学生
6、倾听习惯的培养研究。 4、学生操作习惯的培养研究。 5、学生善于质疑的学习习惯的培养研究。 6、学生善于思考的学习习惯的培养研究。 7、学生合作学习的培养研究。 其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。 五、课题研究的途径与方法 （一）课题研究的实施途径 1、在研究的准备阶段，通过收集资料，学习理论，设计好课题，对学生学习习惯现状作出调查统计，作好前期的准备工作。 2、在研究的实施阶段，运
7、用调查研究法，对学生、教师进行问卷调查，分析教师在教学中对学生习惯培养及学生习惯养成方面的现状，寻找优化对策；同时各班根据各自培养的目标、内容设计教育教学活动方案，创设情景，运用行动研究法，实践反思研究、个案及案例研究等，进行途径和策略的探索；对课题实施过程中找到的有关培养学生良好学习习惯的方法与策略作有效检验与反思，并进行理论上的提升。 3、在研究总结阶段，要加强整理实验资料，撰写研究报告，编写教育个案，撰写论文、总结报告等。 （二）课题研究的方法 1、研究前期：主要采用文献资料研究法和调查研究法。 2、研究实施阶段：主要采用调查问卷研究法、个案研究法、案例研究法，并辅以现状观察、个别谈话等
8、方法。 3、研究总结阶段：主要采用经验总结法和反思研究法。 总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。 1、行动研究法。采用行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。 2、个案研究法。 （1）对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。 （2）对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。 （3）对于一个典型的实验班，进行个案分析。 （4）边研究边总结，形成行之有效的学习习惯的培养方法。 3、教育调查法。针对学生学习习惯的现状、课题实施中和实施后的学习习惯等内容可采取座谈、问卷等手段进行调查。在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。 六、课题研究的实施
9、步骤： 第一阶段：课题研究准备阶段（2007年6月2008年1月） 主要工作是：健全机构，成立课题组，制订和修改研究方案，资料收集，学习理论。 本阶段初步形成的成果：形成课题研究计划；初步形成课题研究方案。 第二阶段：课题研究实施阶段（2008年3月2009年1月） 主要工作是：进行理论辅导，实施研究方案，推出教学模式和优秀课例，同时收集与研究有关的材料，及时写出阶段性的专题小结等。 本阶段初步形成的成果：1、对实施方案进行修定和调整，最终形成较为完善的课题实施方案；2、根据方案分阶段、有针对、有重点地进行课题研究，形成课题研究的成果（文字、实物、影象等）。 第三阶段：课题总结结题阶段（200
10、9年3月2009年7月） 主要工作是：汇总材料，找问题，找规律，写科研论文和总结材料。 本阶段初步形成的成果：1、整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编；2、形成课题研究的研究报告。 七、完成课题研究的可行性分析 1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤学习型人才，小学数学改革的方向是要让学生学会学习，成为学习的主人，而良好的学习习惯是学生学会学习的重要条件。所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。 2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学与生活中实践，培养学生良好的学习习惯，形成
11、适合农村低年级学生的学习习惯培养的行之有效的教育方法。 3、本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。课题组成员都具有良好的教学素质，并且都是多年带小学低年级的教师，教师对学生学习习惯的培养已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的该课题申请书所填内容全部属实。 4、本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导，又有精力充沛的青年骨干教师。以中青年为主，年龄均在40岁以下，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学
12、习探索、实施研究和撰写论文。 5、为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。 八、课题实验组成员七里小学低年级语文识字教学模式实验概况我借鉴其以“ 读书、识字为主线”的低年级语文教学模式，结合本校实际，着手探索“抓学生最佳发展期、以识字为主”的实验教学。从2007年9月开始在一年级实施该课程改革教学实验，经过一年的实践证明，该课题确有独到之处，能充分凸显学生识字能力，并拓展其阅读、表达、理解、运用的能力，很值得推广。 课题实验的意义 识字是阅读和写作的基础。长期以来，小学低年级语文教学以识字为目标，正是从儿童的生理、心理发展出发，抓住
13、低年级学生学习语言的最佳期他们对识字有着极大的热情和兴趣，蕴含着超乎寻常的潜力。但是，传统的识字教学以教师读字音、讲笔画、析结构、讲字义、组词语的机械灌输，让学生长期机械地、枯燥地抄写，严重束缚了学生的思维空间，将识字与阅读相割裂，使其失去识记、理解、运用的“土壤”，致使识字教学事倍功半，收效不大。而以“抓学生最佳发展期，以识字为主”的教学实验，力求摈弃繁琐的内容分析和程式化的字、词、句训练，让学生多识字、多阅读、多积累、以识字促阅读、以阅读促识字，使学生在愉悦的学习氛围中提高识字能力并拓展阅读、理解、运用的能力。 课题实验的评估 通过一整学年的“抓学生最佳发展期，以识字为主线”的实验教学，从
14、识字入手，在大幅度增加识字量的同时，还培养了学生的阅读、识记、表达、运用的能力和丰富的想象力，使学生得到收获、成长，这是该课题实验的最成功之处。对学生各方面能力的初步评价： 一、识字能力 1、识字方法：引导学生运用加减部首、归类比较、编故事、编字谜、编儿歌、编口诀、玩游戏、粉喻法、一字开花以及多媒体演示等形式，发挥学生的想象力，展开联想，把单调、枯燥的识字教学变成兴趣盎然的活动，使学生在欢娱的心情下掌握识字方法。 2、识字量：参加实验的一个班共计16人，其中5人识字量达800个左右（其中400个字为学生自己拓展自学）；3人识字量达700个（教师教授的字）5人识字量达600个以上；还有3人识字量
15、在450字左右。一年级教材要求识字量为442个. 二、阅读能力 实验教学根据低年级学生生理、心理特点，尽量淡化“写”，而强化“认”（读），靠大量阅读来强化、巩固识字。一年级拓展读物共有课文60篇，是传统教材的六、七倍，一般由童话、寓言、故事、儿歌、诗歌等组成，学生在阅读中得到乐趣，在增加识字量的同时也培养了他们的阅读兴趣。 三、理解能力 由于识字量大，阅读量大，学生的阅读能力得到提高，理解能力得到加强。主要表现在： 1、读儿歌、短文、不用老师多讲，学生能理解文意；2、学数学课以及参加数学竞赛时，学生对应用题的理解较好，比以往一年级学生的理解水平有较大的提高。 四、语言表达能力 通过识字方法的训
16、练和对话、复述课文内容等，以及教师通过自己标准、规范的语言示范，使学生会用准确、流利的语言表达思想、情感。95%的学生能把一件事表达清楚；5%的学生 存在一定的难度。 五、在知识面拓展方面，知识面较广并能养成良好习惯。 主要表现在： 1、读书习惯。由于教师平时注意培养学生良好的读书习惯，大部分学生能根据拼音和已认识的字来读自己喜欢的书籍。 2、喜欢教材。由于实验教材比较符合少年儿童的心理特征，学生喜欢读，从而掌握了不少知识。 3、动手习惯。通过自己动手制生字卡片，达到识字的目的。 4、学生自主学习的能力的养成。平时，在阅读过程中通常以小组读、自己读、自己提问、小组讨论解决等形式进行，所以学生的
17、质疑能力得到一定的发展，经常会向老师提出很多问题。 六、存在问题 1、学生个体差异大，老师难以全面兼顾。 2、虽然学生阅读量大，知识面较广，但在语言运用方面不尽人意。主要表现在口头表达上，受方言影响较大。 3、识字方面，联想仍然不是很丰富，大多停留在加减部首识字上，联想、想象识字仍感不足。 4、有四个学生未能通过实验检测。 康永梅 2008年7月 窗体顶端、问题提出1、在知识与经济高速发展的今天，学会学习将成为不被时代发展淘汰必备能力之一。基础教育的重要任务在于教会学生学习。传统的教育中的教师往往是把知识“喂”给学生，而今新课程的实施关键是要求教师指点方向，开阔思路，化解难点，提供典范。2、，
18、问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。3、随着新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，培养学生初步形成探求的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。如何培养学生问题意识，这是一项每位教师都值得探讨的重要课题二、课题研究的界定与依据1、界定a、 数学学习：学生的数学学习是面对现实的、有意义的、富有挑战性的内容，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等
19、数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。b、 低年级：本课题针对小学的起始年级一年级展开研究。c、 问题意识：学生在认识活动中，经常意识到的一些难以解决的，感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态；而这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。d、 “问题意识”的培养：是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念的能力，在教师引导、帮助、促进其找到解决问题的方法，并形
20、成学会学习的一种方法。2、课题研究的理论依据依据一：小学数学课程标准“学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”依据二：马赫穆托夫的“问题教学”理论前苏联教育科学院院士马赫穆托夫认为：问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学中，学生经
21、常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起。学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。依据三：布鲁纳的“发现学习”理论 美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动的形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用；重视学习的内在动机和发展学生的思维。提倡发现学习，让学生独立思考，引组教材，自行发现知识，掌握原理和原则。在本课题的研究中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性。引导他们积极思考、深入探究，从而掌握知识，提高能力。三、研究目标和内容 （一）研究目
22、标 1、课题的研究目的旨在改革数学课堂教学的方式，培养学生的问题意识。在教学中打破传统的教学方式，建立民主、平等、和谐的师生关系。重视学生个性发展，让学生充分展现自己的观点，培养学生敏锐的观察与思维能力，克服思维定的消极作用，激发学生发现问题，分析问题，解决问题。从而让学生在学习上做到“自主、探究、发展”。长期以来，我们的教学只注重培养学生的解题能力，而不重视培养学生发现问题的能力。但没有发现就没有创造，没有发现就没有学习的自主性。我们认为学生才是教学的关键所在。一切的教学活动都应以学生的学习和提高为目的。他应当是学习的积极参与者，而不是一味地接受教师讲解，接受教师抛来的问题，顺着教师精心设计
23、的教学思路行走的被动的学习者。我们的教学须培养学生发现问题、解决问题的能力。让他自主学习、主动探究，并养成良好的学习习惯。2、课题重在探索新课程标准提出的小学数学教学中的问题意识的培养方法。目前有不少的学生学习积极性不高，甚而有越学越不想学的现象。本课题立足于本校学生的学习现状，以“问题”为切入口，改革陈旧的教学方式，以开放式的数学教学观，生发多种形式的数学教学方法；以多样的活动，激发学生的学习兴趣，让学生的潜力得到充分的发挥。 （二）研究内容本课题的研究内容由三部分构成：即在小学数学学习中培养学生问题意识的初步理论研究、教学方式研究、训练方法的研究。第一方面的研究工作主要是学习、收集与课题相
24、关的理论材料与信息，寻找数学教学与问题教育理论的最佳结合点以及问题教学的丰富内涵及在数学教学中的具体表现。第二方面的研究工作是对以往的几种教学方式从教学目标、内容和操作程序、师生交往、反馈评价等方面进行分析研究问题意识的培养方法及规律，努力构建新的教学结构方式。第三方面重在探索学生思维的流畅性、变通性、独特性和敏感性等方面的训练方式和方法，促进学生主动积极地思维。四、 课题研究的对象及阶段、方法1、研究对象：马集镇中心小学一年级全体学生2、研究阶段 准备阶段（2006年2月2006年5月初）学习相关文献，初步调查我校一年级学生数学教学和学生数学学习现状，为课题研究的具体实施作好充分准备，设计研
25、究方案，力争使研究工作规范化、科学化。 实施阶段（2006年5月2004年10月）按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。 分析总结阶段（2006年11月2006年12月）根据获得的材料进行分析研究与反思，写出研究报告，形成研究成果。3、研究方法本课题主要采用文献资料法、行动研究法、个案研究等。（1）、学习相关文献，提高教育理论水平。（2）行动研究，实验探索一定在教学的第一线，对课堂教学进行了大胆尝试，课后进行深入地分析与反思。（3）个案研究，确立个案，针对学生“问题意识”形成的前后进行个案跟踪、研究。五、 课题研究条件1、我校教科研的氛围较好，本人在教科室工作，平时喜欢学习，喜欢参加教科研工作。2、学校领导和区、校教研室领导大力支持。同我也会集中一切可利用的力量，帮助自己完成课题的研究工作。六、 课题研究成果展示1、一篇课题研究报告2、一篇个案研究论文2006.04处理结果 未获奖 最后处理人：窗体底端南京市教育科学研究所 联系我们：master Copyright (c) 2006-2007 N. All Rights Reserved.