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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作文片段训练之作文片段训练之心理描写心理描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确目标：目标：1、了解心理描写的方法；了解心理描写的方法；2、学会心理描写。学会心理描写。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确下面四个句子都在描写什么内容？表现了人物下面四个句子都在描写什么内容？表现了人物怎样的心情？怎样的心情？v1、“糟糕！糟糕！”我心里咯噔一下：我
2、心里咯噔一下：“这下准要坏事了这下准要坏事了！怎么办？怎么办？！怎么办？怎么办？”v2、我的脸刷地一下红到了脖子根，如果地上有条缝，、我的脸刷地一下红到了脖子根，如果地上有条缝，我真想钻进去。我真想钻进去。v3、我的心里乐开了花，我仿佛看到妈妈对我竖起大、我的心里乐开了花，我仿佛看到妈妈对我竖起大拇指，满脸骄傲的样子。拇指，满脸骄傲的样子。v4、他像热锅上的蚂蚁一样急得团团转。、他像热锅上的蚂蚁一样急得团团转。着急着急羞愧羞愧骄傲骄傲急切急切在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 心理描写心理描写 指人物在一定环境中，围绕客
3、观事物而指人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的产生的方法、感触、联想、潜意识方法、感触、联想、潜意识等思想活动的等思想活动的描写，称为心理描写描写，称为心理描写描写描写,以表现人物的思想和性格的写作方法。以表现人物的思想和性格的写作方法。2 2、心理描写的作用？、心理描写的作用？1、什么是心理描写？、什么是心理描写？它是塑造人物形象它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要刻画人物性格的重要手段手段.通过对人物心理的描写通过对人物心理的描写,能够直接深入人能够直接深入人物心灵物心灵,揭示人物的内心世界揭示人物的内心世界,表现人物丰富而表现人物丰富而复杂的思想感情复杂的思想感情.它是在叙事和写人作文
4、中常见的写作手法。它是在叙事和写人作文中常见的写作手法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、人物描写要求、人物描写要求符合身份符合身份表现性格表现性格结合环境结合环境扣住主题扣住主题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4 4、人物心理描写原则：、人物心理描写原则：1 1、心理活动是特定环境中必然产生的的心理活动，不能、心理活动是特定环境中必然产生的的心理活动，不能为心理活动而心理活动为心理活动而心理活动2 2、写心理活动，要防止左一个心理活动，
5、右右一个心理、写心理活动，要防止左一个心理活动，右右一个心理活动活动3 3、写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的、写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程心理变化过程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5、进行心理描写时应注意：、进行心理描写时应注意：1.心理描写，应符合人物的心理描写，应符合人物的身份、年龄身份、年龄等特征，等特征，写出其在写出其在特定环境中特定环境中的心理活动，从而表现人物的心理活动，从而表现人物的思想性格。的思想性格。2.心理描写，要努力表现出人物心理描写，要努力表现出人物
6、细微细微的感情波澜的感情波澜和和复杂复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。样。3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它心理描写，不必拘泥于一种形式，可穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。角度，如联想、比喻、侧面描写等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确6 6、完成心理刻画的思维过程、完成心理刻画的思维过程1 1、明确写作对象、明确写作对象2 2、了解情节环境（情景）、了解情节环境（情景）3 3、揣摩（分析）心理活动、揣摩（分析）心理活动4 4、选择适当方法、选择适当方法在
7、整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写直接描写间接描写内心独白梦境、幻觉描写环境渲染7、心理描写的方法言行衬托在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写直接描写间接描写内心独白心理描写的方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内心独白内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。在内心就是自己对自己讲的无声的话。在内心独白前可加独白前可加“想想”，“心里说心里说”“感到感到”、“觉得
8、觉得”、“认为认为”、“回忆回忆”、“思索着思索着”、“想起想起”等带有标志性的词语来表达；等带有标志性的词语来表达；也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。来表现人物的心理活动。v例：这时我等得有些慌了，心想：妈例：这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去外婆家了，也许碰到同事了，也许？也许去外婆家了，也许碰到同事了，也许在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例文一：例文一：已经临近
9、午夜，可某种难以言明的东西还像已经临近午夜，可某种难以言明的东西还像蛛丝一样轻轻地却又粘粘地缠绕在我的心间。明蛛丝一样轻轻地却又粘粘地缠绕在我的心间。明天就要见到我那些从未谋面的学生了，丝丝的喜天就要见到我那些从未谋面的学生了，丝丝的喜悦浮上心头，淡淡的担忧也涌入心间。我不禁想悦浮上心头，淡淡的担忧也涌入心间。我不禁想到：到：“又将认识一群可爱的孩子了，而且是在这又将认识一群可爱的孩子了，而且是在这北京，我可真幸运啊！可是在陌生的会场，由一北京，我可真幸运啊！可是在陌生的会场，由一位陌生的老师授课，孩子们会不会怯场呢？这堂位陌生的老师授课，孩子们会不会怯场呢？这堂课会不会变成我的课会不会变成我
10、的独角戏独角戏呢？哦，老天！千呢？哦，老天！千万别这样。要相信孩子们，他们一定会和我一起万别这样。要相信孩子们，他们一定会和我一起努力的。是的，一定会的！努力的。是的，一定会的！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例文一：例文一：已经临近午夜，可某种难以言明的东西还像已经临近午夜，可某种难以言明的东西还像蛛丝一样轻轻地却又粘粘地缠绕在我的心间。明蛛丝一样轻轻地却又粘粘地缠绕在我的心间。明天就要见到我那些从未谋面的学生了，丝丝的喜天就要见到我那些从未谋面的学生了，丝丝的喜悦浮上心头，淡淡的担忧也涌入心间。我悦浮上心头，淡淡
11、的担忧也涌入心间。我不禁想不禁想到：到：“又将认识一群可爱的孩子了，而且是在这又将认识一群可爱的孩子了，而且是在这美丽的龙泉，我可真幸运啊！可是在陌生的会场，美丽的龙泉，我可真幸运啊！可是在陌生的会场，由一位陌生的老师授课，孩子们会不会怯场呢？由一位陌生的老师授课，孩子们会不会怯场呢？这堂课会不会变成我的这堂课会不会变成我的独角戏独角戏呢？哦，老天！呢？哦，老天！千万别这样。要相信孩子们，他们一定会和我一千万别这样。要相信孩子们，他们一定会和我一起努力的。是的，一定会的！起努力的。是的，一定会的！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的
12、问题也很明确练习：用内心独白的方法写一段心理描写练习：用内心独白的方法写一段心理描写v题目：题目：误解误解v提示：写自己被人误解时伤心难受的心理。提示：写自己被人误解时伤心难受的心理。v 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写直接描写间接描写内心独白心理描写的方法梦境、幻觉描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v人有时眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内人有时眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己容往往是自己最想看到、最想听到、最怕看
13、到或最想看到、最想听到、最怕看到或听到的听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。地表现人物的内心世界。在进行幻觉描写前在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：也要用一些提示语，如：“似乎看见似乎看见”“仿佛听仿佛听到到”等。等。梦境、幻觉描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例文二：例文二：夜已深了，这是一个雨后的夜晚。终于放夜已深了，这是一个雨后的夜晚。终于放假了！我静静地站在窗下，默默望着窗外的新假了！我静静地站在窗下，默默望着窗外的新月，一切都显得那么温柔与
14、闲适。伴着耳边悠月，一切都显得那么温柔与闲适。伴着耳边悠扬的旋律，我仿佛是长了翅膀的精灵，飞越千扬的旋律，我仿佛是长了翅膀的精灵，飞越千山万水，飞越关山叠嶂。我似乎站在了黄果树山万水，飞越关山叠嶂。我似乎站在了黄果树的飞瀑前，月正当空，飞溅的水珠的飞瀑前，月正当空，飞溅的水珠,重叠的山重叠的山石石,在月光下格外神秘与圣洁。我好象来到了在月光下格外神秘与圣洁。我好象来到了玉门关口，听远处悠扬的箫声若断若续，还有玉门关口，听远处悠扬的箫声若断若续，还有梅花的暗香与夜风的清凉梅花的暗香与夜风的清凉放假了，真好！放假了，真好！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度
15、，由浅入深，所提出的问题也很明确例文二：例文二：夜已深了，这是一个雨后的夜晚。终于放夜已深了，这是一个雨后的夜晚。终于放假了！我静静地站在窗下，默默望着窗外的新假了！我静静地站在窗下，默默望着窗外的新月，一切都显得那么温柔与闲适。伴着耳边悠月，一切都显得那么温柔与闲适。伴着耳边悠扬的旋律，扬的旋律，我仿佛是长了翅膀的精灵，飞越千我仿佛是长了翅膀的精灵，飞越千山万水，飞越关山叠嶂。我似乎站在了黄果树山万水，飞越关山叠嶂。我似乎站在了黄果树的飞瀑前，月正当空，飞溅的水珠的飞瀑前，月正当空，飞溅的水珠,重叠的山重叠的山石石,在月光下格外神秘与圣洁。我好象来到了在月光下格外神秘与圣洁。我好象来到了玉门
16、关口，听远处悠扬的箫声若断若续，还有玉门关口，听远处悠扬的箫声若断若续，还有梅花的暗香与夜风的清凉梅花的暗香与夜风的清凉放假了，真好！放假了，真好！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例文二：例文二：夜已深了，这是一个雨后的夜晚。终于放夜已深了，这是一个雨后的夜晚。终于放假了！我静静地站在窗下，默默望着窗外的新假了！我静静地站在窗下，默默望着窗外的新月，一切都显得那么温柔与闲适。伴着耳边悠月，一切都显得那么温柔与闲适。伴着耳边悠扬的旋律，我扬的旋律，我仿佛仿佛是长了翅膀的精灵，飞越千是长了翅膀的精灵，飞越千山万水，飞越关山
17、叠嶂。我山万水，飞越关山叠嶂。我似乎似乎站在了黄果树站在了黄果树的飞瀑前，月正当空，飞溅的水珠的飞瀑前，月正当空，飞溅的水珠,重叠的山重叠的山石石,在月光下格外神秘与圣洁。我在月光下格外神秘与圣洁。我好象好象来到了来到了玉门关口，听远处悠扬的箫声若断若续，还有玉门关口，听远处悠扬的箫声若断若续，还有梅花的暗香与山风的清凉梅花的暗香与山风的清凉放假了，真好！放假了，真好！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确练习：用梦境、幻觉描写的方法写一段心练习：用梦境、幻觉描写的方法写一段心理描写理描写v题目：题目：思念思念 在整堂课的教
18、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写直接描写间接描写内心独白梦境、幻觉描写环境渲染心理描写的方法环境渲染在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v今天，校园大门两侧插着的彩旗今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳特别鲜艳，花池里，花池里的月季花开得也的月季花开得也格外美丽格外美丽v这是个春天，我只看见花儿开了，叶儿红了，而不这是个春天，我只看见花儿开了，叶儿红了，而不觉得一点暖气。红的花只是红的花，绿的叶只是绿觉得一点暖气。红的花只是红的花，绿的叶只是绿的叶，的
19、叶，我看见些不同的颜色，只是一点颜色；这些我看见些不同的颜色，只是一点颜色；这些颜色没有任何意义颜色没有任何意义，春在我心中是个凉的死的东西。，春在我心中是个凉的死的东西。环境渲染环境渲染：一个人在不同的心情时看相同的景物，：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的
20、问题也很明确例文三：例文三：我独自走在回宿舍的路上。往日里我独自走在回宿舍的路上。往日里温馨的灯火夜景，此刻看来却是那么的温馨的灯火夜景，此刻看来却是那么的刺目。星星隐匿了身影，只有弯弯的新刺目。星星隐匿了身影，只有弯弯的新月孤独地挂在树梢。回到宿舍，躲到床月孤独地挂在树梢。回到宿舍，躲到床上，清冷的月光从窗户泻了进来，心中上，清冷的月光从窗户泻了进来，心中无比凄凉。我呆望着屋顶，渐渐地视线无比凄凉。我呆望着屋顶，渐渐地视线模糊了：难道小学到现在八年的友谊就模糊了：难道小学到现在八年的友谊就这样结束了？这样结束了？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由
21、浅入深，所提出的问题也很明确例文三：例文三：我独自走在回宿舍的路上。我独自走在回宿舍的路上。往日里往日里温馨的灯火夜景，此刻看来却是那么的温馨的灯火夜景，此刻看来却是那么的刺目。星星隐匿了身影，只有弯弯的新刺目。星星隐匿了身影，只有弯弯的新月孤独地挂在树梢。月孤独地挂在树梢。回到宿舍，躲到床回到宿舍，躲到床上，上，清冷的月光从窗户泻了进来，心中清冷的月光从窗户泻了进来，心中无比凄凉。无比凄凉。我呆望着屋顶，渐渐地视线我呆望着屋顶，渐渐地视线模糊了：难道小学到现在八年的友谊就模糊了：难道小学到现在八年的友谊就这样结束了？这样结束了？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具
22、有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确练习：用环境渲染的方法写一段心理描写练习：用环境渲染的方法写一段心理描写v题目：题目：v1.老师表扬我的时候老师表扬我的时候 2落选以后落选以后 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写直接描写间接描写内心独白梦境、幻觉描写环境渲染心理描写的方法言行衬托 言行衬托在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确语言行动衬托语言行动衬托：语言行动是心理的外在表语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界现
23、形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。行动就会扭曲，就会与平时不同。言行衬托在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确此刻，试卷静静地反躺在我的课桌上。此刻，试卷静静地反躺在我的课桌上。我用有点颤抖的手轻轻掀起它的一角，一个鲜我用有点颤抖的手轻轻掀起它的一角，一个鲜红的红的“4”4”剑一般刺向我的双眼，身体立刻触剑一般刺向我的双眼，身体立刻触电似的一抖，试卷又合上了。电似的一抖，试卷又合上了。“管他呢，横竖管他呢，横竖是要知道的！是
24、要知道的！”一咬牙，我把手伸到了试卷底一咬牙，我把手伸到了试卷底下，用力一翻。随着下，用力一翻。随着“啪啪”的一声，醒目的分的一声，醒目的分数呈现在我眼前数呈现在我眼前8484！“喔，总算虚惊一喔，总算虚惊一场。场。”我长长地舒了一口气。我长长地舒了一口气。例文四：例文四：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例文四：例文四：此刻，试卷静静地反躺在我的课桌上。此刻，试卷静静地反躺在我的课桌上。我用有点颤抖的手轻轻掀起它的一角我用有点颤抖的手轻轻掀起它的一角，一个鲜，一个鲜红的红的“4”4”剑一般刺向我的双眼，剑一般刺向我的双
25、眼，身体立刻触身体立刻触电似地一抖电似地一抖，试卷又合上了。，试卷又合上了。“管他呢，横竖管他呢，横竖是要知道的！是要知道的！”一咬牙，我把手伸到了试卷底一咬牙，我把手伸到了试卷底下，用力一翻下，用力一翻。随着。随着“啪啪”的一声，醒目的分的一声，醒目的分数呈现在我眼前数呈现在我眼前8484！“喔，总算虚惊一喔，总算虚惊一场。场。”我长长地舒了一口气我长长地舒了一口气。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确看着试卷静静地反躺在桌上，我用有点颤抖的手去看着试卷静静地反躺在桌上，我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的慢
26、慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”“4”字映入我字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪啪”的一声，的一声，我看到了我的分数我看到了我的分数4848，可怜的可怜的“48”“48”，我，我“唉唉”了一声便瘫在桌上。了一声便瘫在桌上。老师宣布考试成绩时，老师宣布考试成绩时，这段话表现了人物怎样的心情？你从哪里看出？看着试卷静静地反躺在桌上，我用有点颤抖的手去看着试卷静静地反躺在桌上，我用有点颤抖的手去慢慢地慢慢地掀掀开试卷一角，一个鲜红的开试卷一角，一个鲜红的“4”“4”字映
27、入我字映入我的眼帘，我的手一的眼帘，我的手一抖抖，试卷又合上了。我一，试卷又合上了。我一咬咬牙，牙，把手把手伸伸到试卷底下，用力一到试卷底下，用力一翻翻，随着，随着“啪啪”的一声，的一声，我我看看到了我的分数到了我的分数4848，可怜的可怜的“48”“48”，我，我“唉唉”了一声便了一声便瘫瘫在桌上。在桌上。紧张紧张矛盾挣扎矛盾挣扎失望悲伤失望悲伤言行衬托言行衬托 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例文四：例文四：此刻，试卷静静地反躺在我的课桌上。此刻，试卷静静地反躺在我的课桌上。我用有点颤抖的手轻轻掀起它的一角，一个鲜
28、我用有点颤抖的手轻轻掀起它的一角，一个鲜红的红的“4”4”剑一般刺向我的双眼，身体立刻触剑一般刺向我的双眼，身体立刻触电似地一抖，试卷又合上了。电似地一抖，试卷又合上了。“管他呢，横竖管他呢，横竖是要知道的！是要知道的！”一咬牙，我把手伸到了试卷底一咬牙，我把手伸到了试卷底下，用力一翻。随着下，用力一翻。随着“啪啪”的一声，醒目的分的一声，醒目的分数呈现在我眼前数呈现在我眼前8484！“喔，总算虚惊一喔，总算虚惊一场。场。”我长长地舒了一口气。我长长地舒了一口气。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确练习：用言行衬托的方法写
29、一段心理描写练习：用言行衬托的方法写一段心理描写v题目：题目：v1.害怕害怕v2羞愧羞愧 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v1、“糟糕！糟糕！”我心里咯噔一下：我心里咯噔一下：“这下准要坏事了！怎么办这下准要坏事了！怎么办？怎么办？怎么办？”v2、我的脸刷地一下红到了脖子根，如果地上有条缝，我真想、我的脸刷地一下红到了脖子根，如果地上有条缝，我真想钻进去。钻进去。v3、我的心里乐开了花，我仿佛看到妈妈对我竖起大拇指，满、我的心里乐开了花，我仿佛看到妈妈对我竖起大拇指，满脸骄傲的样子。脸骄傲的样子。v4、他像热锅上的蚂蚁
30、一样急得团团转，突然、他像热锅上的蚂蚁一样急得团团转，突然“嗷嗷”的一声，的一声，哭了出来。哭了出来。v5，早晨起来，外面阳光灿烂，花儿笑开了脸。，早晨起来，外面阳光灿烂，花儿笑开了脸。心理描写训练：说说下面描写心理心理描写训练：说说下面描写心理活动的句子属于哪种方法。活动的句子属于哪种方法。神态表情描写神态表情描写环境烘托环境烘托梦境幻觉描写梦境幻觉描写内心独白内心独白动作语言描写动作语言描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写训练：说说下面描写心理心理描写训练：说说下面描写心理活动的句子属于哪种方法。活动的句子
31、属于哪种方法。v1，望着满地的碎瓶胆片，她紧张得张开了嘴巴，呆呆地立在，望着满地的碎瓶胆片，她紧张得张开了嘴巴，呆呆地立在那儿。那儿。v2、阳光猛烈地照着地上，地面上冒着热气，花儿和树叶耷拉、阳光猛烈地照着地上，地面上冒着热气，花儿和树叶耷拉着垂下头，此刻，我无论如何也打不起精神。着垂下头，此刻，我无论如何也打不起精神。v3、看着这天，我陷入了深思：、看着这天，我陷入了深思：“都怪我自己太任性，不听妈都怪我自己太任性，不听妈妈的话，现在要变成落汤鸡了！妈的话，现在要变成落汤鸡了！”v4、她面容惨白，好像听到了爸爸大声的斥责声。、她面容惨白，好像听到了爸爸大声的斥责声。v5、我的双腿像灌了铅似的
32、一步一挪地往前走。、我的双腿像灌了铅似的一步一挪地往前走。内心独白内心独白神态表情描写神态表情描写环境烘托环境烘托梦境幻觉梦境幻觉描写描写动作语言描写动作语言描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写训练：（从下面的情景中选一心理描写训练：（从下面的情景中选一个进行心理描写）个进行心理描写）1，运动会上，你是，运动会上，你是800米的种子选米的种子选手，大家都把夺冠的希望放在你身上，手，大家都把夺冠的希望放在你身上，此刻你正站在起跑线上此刻你正站在起跑线上2，昨天你忘了写作业，老师叫你到，昨天你忘了写作业，老师叫你到
33、办公室，此刻你正走在从教室到办公室办公室，此刻你正走在从教室到办公室的路上的路上 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确下面段落用了哪些心理描写的方法？昨天我忘了写作业，老师让我去办公室一趟，我紧昨天我忘了写作业，老师让我去办公室一趟，我紧张极了！走在路上，我看到小花小草都蔫蔫的，垂着头，张极了！走在路上，我看到小花小草都蔫蔫的，垂着头，像犯了什么错误似的。我感到手心不停地冒冷汗，脚像像犯了什么错误似的。我感到手心不停地冒冷汗，脚像灌了铅一般，不停地打颤。我仿佛看到老师严厉的怒容、灌了铅一般，不停地打颤。我仿佛看到老师严厉的
34、怒容、同学鄙夷的眼神。我又好像听到了爸爸的怒骂声和妈妈同学鄙夷的眼神。我又好像听到了爸爸的怒骂声和妈妈失望的叹息声。失望的叹息声。“怎么办？怎么办？怎么办？怎么办？”我不停地我不停地 问自己，问自己，“到底该怎么办呢？跟老师承认错误吧！嗯！到底该怎么办呢？跟老师承认错误吧！嗯！就这么办，相信老师会原谅我的！就这么办，相信老师会原谅我的！”想到这，我大踏步想到这，我大踏步朝办公室走去。朝办公室走去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确心理描写训练：今天的语文课，老师要发放心理描写训练：今天的语文课，老师要发放试卷，我自己觉得
35、这一次考砸了，所以非常试卷，我自己觉得这一次考砸了，所以非常紧张紧张在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想一想：这样写好不好想一想：这样写好不好 语文课开始了，老师把批好的试卷发了语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我下来。在拿到试卷之前，我紧张紧张得要命，就得要命，就怕怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是及格，很是伤心伤心。用概况性的词语表达内心感受。用概况性的词语表达内心感受。把概括性的词语，换成具体形象的心理把概括性的词语，换成具体形象的心理活动描写
36、。活动描写。一次惨痛的经历一次惨痛的经历在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 语文课开始了，老师要把批好的试卷发下来。语文课开始了，老师要把批好的试卷发下来。天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了个寒颤。我不由自主地打了个寒颤。教室里静悄悄的，只听见教室里静悄悄的，只听见“沙沙沙沙”的发试卷的声音，的发试卷的声音，“哗啦！哗啦！”我的心随之猛我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到地下。同桌的试跳了一下，一个同学不小心把书碰到地下。同桌的试卷已发下来了，
37、卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓，我紧张得要命，怕自己考砸了。心里直打鼓，我紧张得要命，怕自己考砸了。此时，此时，我面色如纸，两眼死死地盯着老师手上那一叠叠越来我面色如纸，两眼死死地盯着老师手上那一叠叠越来越薄的试卷。越薄的试卷。试卷终于落到我的桌子上了。它反躺着，静默着。试卷终于落到我的桌子上了。它反躺着，静默着。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。环境烘托环境烘托梦境、幻觉描写梦境、幻觉描写神态描写神态描
38、写一次惨痛的经历一次惨痛的经历在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确我不停地在心里念叨我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！上帝啊，保佑我吧！我我再也不再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪都怪我自己我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，悲，手下留情，我我以后上课一定好好听讲，千万别以后上课一定好好听讲，千万别让让我我不及格啊！不及格啊！”
39、我用我用有点颤抖有点颤抖的手去的手去慢慢地掀开慢慢地掀开试卷一角，一个试卷一角，一个鲜红的鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。合上了。我一咬牙我一咬牙，把手，把手伸到伸到试卷底下，试卷底下，用力一翻用力一翻，随着随着“啪啪”的一声，我看到了我的分数的一声，我看到了我的分数48，可怜，可怜的的“48”，我我“唉唉”的一声的一声便便瘫在了桌上瘫在了桌上。我仿佛看到了我仿佛看到了老师满面的怒容，老师满面的怒容，仿佛听到了仿佛听到了父母父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。我是多么的懊悔，悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。我是多么的懊悔，多么的伤心呀！多么的伤心
40、呀！内心独白内心独白动作语言动作语言描写描写梦境、幻觉描写梦境、幻觉描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确练习：v我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门我心里十分紧张，很担心爸爸回来骂我，一听到门外的脚步声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一外的脚步声，我就感到害怕，真希望我能逃过这一劫劫这是一位学生在家长会的启示一文中的片段，片段中虽有“紧张、害怕”等词，但读者并不了解他怎样的紧张和害怕，因为这些动词只是抽象的概述，而并未进行具体可感的描写。大家试着运用描写方法，把紧张、害怕表现出来。在整堂课的教学中，刘教师总是让
41、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v例子：我直呆呆地望着大门，放佛听到了爸例子：我直呆呆地望着大门，放佛听到了爸爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声，他爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声，他似乎正冲进家门，冲我举起他那有力的大手似乎正冲进家门，冲我举起他那有力的大手好像全身的每块肌肉都在颤抖，两腿直好像全身的每块肌肉都在颤抖，两腿直打哆嗦打哆嗦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作 业：描写一件让你欣喜若狂的事情要求：动作描写 动词准确、修饰动词、修辞手法神态描写 细致描摹、修辞手法、多种结合心理描写内心独白、幻觉描写环境渲染、言行衬托起因。经过，结果，感悟在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作业：作业：v一，完成心理描写训一，完成心理描写训练三，与你的同伴交练三，与你的同伴交换欣赏对方的习作，换欣赏对方的习作，感受不同人物的不同感受不同人物的不同性格特征。性格特征。