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1、促织促织蒲松龄蒲松龄在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 蒲松龄蒲松龄（1640164017151715），），字留仙，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，斋先生，清代杰出文学家，山东省山东省蒲家庄人。蒲家庄人。自幼聪慧好学，自幼聪慧好学，1919岁应童子试，岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名籍以县、府、道三考皆第一而闻名籍里，补博士弟子员。但后来却屡应里，补博士弟子员。但后来却屡应省试不第，直至省试不第，直至7171岁时才成岁贡生。岁时才成岁贡生。为生活所迫，
2、他除了应同邑人为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺做塾数年之外，主要是在本县西铺做塾师，舌耕笔耘，几近师，舌耕笔耘，几近4040年，直至年，直至7171岁时方撤帐归家。岁时方撤帐归家。作者介绍作者介绍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u蒲松龄，是一个有多方面文学才华的人，一生的蒲松龄，是一个有多方面文学才华的人，一生的遭遇却很不幸运，做了近遭遇却很不幸运，做了近4040年的清苦塾师。因而年的清苦塾师。因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶
3、和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。有所不满。u蒲松龄蒲松龄2020岁左右开始创作岁左右开始创作聊斋聊斋，4040岁左右基岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，萃一生心血而本完成，后不断增删，至死方止，萃一生心血而成。成。聊斋聊斋收集了大量的民间神话传说，多以收集了大量的民间神话传说，多以狐仙、鬼怪、鱼精、花妖为题材，用以讽刺现实，狐仙、鬼怪、鱼精、花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。寄托孤愤。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u为什么叫为什么叫聊斋志异聊斋志异？“聊斋聊斋”是作者的书斋名，是作者的书斋名
4、，“志异志异”就是记述花妖就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。u为什么要写这样的奇闻异事？为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔腔“孤愤孤愤”。“用用传奇之法，而以志传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目怪，变幻之状，如在目前。前。”它代表了我国它代表了我国文文言短篇小说言短篇小说的最高成就。的最高成就。鲁迅鲁迅画
5、人画鬼高人一等画人画鬼高人一等刺贪刺虐入木三分刺贪刺虐入木三分 郭沫若郭沫若促织促织是是聊斋聊斋中的名篇，作者通过写中的名篇，作者通过写成名成名一家一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人一人飞升，仙及鸡犬飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义的丑剧，有深刻的社会意义。解题解题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确看漫画，理清故事情节。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习
6、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
7、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设
8、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教
9、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确故事情节故事情节序幕（序幕（1 1）宫中爱玩蟋蟀而流毒遍及民间。交代了故事背景。宫中爱玩蟋蟀而流毒遍及民间。交代了故事背景。开端（开端（2 2）写成名被官府逼迫，为捕捉促织受尽种种苦难。写成名被官府逼迫，为捕捉促织受尽种种苦难。发展（发展（3 3）写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。高潮（高潮（4-74-7）写成名得虫、失虫和再得异虫（成子化虫），小
10、虫在搏写成名得虫、失虫和再得异虫（成子化虫），小虫在搏斗中大获全胜。斗中大获全胜。结局（结局（8 8）成名因祸得福。大小官员均受促织恩荫。成名因祸得福。大小官员均受促织恩荫。作者的评语（作者的评语（9 9）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确文句疏通文句疏通在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确宣德宣德间，宫中间，宫中尚尚促织之戏，促织之戏，岁岁征民征民间。此物间。此物故故非西产；有华阴非西产；有华阴令令欲欲媚媚上官，上官，以以一头进，试使斗而一头进，试
11、使斗而才才，因，因责常供。令责常供。令以以责之责之里正里正。市中游侠。市中游侠儿得佳者儿得佳者笼笼养之，养之，昂昂其其直直，居居为奇为奇货。货。里胥里胥猾黠，猾黠，假假此科敛丁口，每此科敛丁口，每责一头，辄责一头，辄倾倾数家之产。数家之产。（注：里，古代的一种居民组织，先秦以（注：里，古代的一种居民组织，先秦以二十五家为一里）二十五家为一里）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确邑邑有成名者，操有成名者，操童子童子业，久不业，久不售售。为人。为人迂讷迂讷，遂，遂为为猾胥报充猾胥报充里正役，百计里正役，百计营谋营谋不能脱。不不
12、能脱。不终岁，薄产终岁，薄产累累尽。尽。会会征促织，征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。妻曰：忧闷欲死。妻曰：“死何死何裨益裨益？不如自行搜觅，？不如自行搜觅，冀冀有万一之有万一之得。得。”成成然然之。之。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确早早出出暮暮归，提竹筒丝笼，于归，提竹筒丝笼，于败败堵堵丛草处，探石丛草处，探石发发穴，穴，靡靡计不计不施，施，迄无济迄无济。即捕得三两头，。即捕得三两头，又劣弱不又劣弱不中中于款。宰于款。宰严限追比严限追比，旬旬余，余，杖杖至百，两至百，两股股间
13、脓血流间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。转侧离，并虫亦不能行捉矣。转侧床头，惟思自尽。床头，惟思自尽。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确时村中来一驼背巫，能时村中来一驼背巫，能以以神神卜卜。成妻成妻具具资资诣诣问。见红女白婆，问。见红女白婆，填塞门户。入其舍，则密室垂填塞门户。入其舍，则密室垂帘，帘外设香帘，帘外设香几几。问者。问者爇爇香于香于鼎，鼎，再拜再拜。巫从旁望空代。巫从旁望空代祝祝，唇吻唇吻翕辟翕辟，不知何词。各各，不知何词。各各竦竦立以立以听。听。少间少间，帘内掷一纸出，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发即道人意
14、中事，无毫发爽爽。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确成妻成妻纳纳钱案上，焚拜如前人。钱案上，焚拜如前人。食食顷顷，帘动，片纸抛落。拾视之，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画：中绘殿阁，类非字而画：中绘殿阁，类兰若兰若；后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头青麻头伏焉伏焉；旁一蟆，若将跃舞。；旁一蟆，若将跃舞。展玩不可晓。然睹促织，展玩不可晓。然睹促织，隐中隐中胸胸怀。折藏之，归怀。折藏之，归以以示成。示成。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所
15、提出的问题也很明确成反复自成反复自念念，得无得无教我猎虫教我猎虫所所耶？耶？细瞻景状，与村东大佛阁细瞻景状，与村东大佛阁逼逼似。乃似。乃强强起扶杖，执图起扶杖，执图诣诣寺后，有古陵寺后，有古陵蔚蔚起。起。循循陵而走，见蹲石鳞鳞，陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然俨然类画。遂于类画。遂于蒿莱蒿莱中中侧侧听听徐徐行，似寻行，似寻针芥。而心目耳力俱针芥。而心目耳力俱穷穷，绝绝无踪响。无踪响。冥冥搜搜未已未已，一癞头蟆，一癞头蟆猝然猝然跃去。成跃去。成益愕，急益愕，急逐趁逐趁之，蟆入草间。之，蟆入草间。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确蹑
16、蹑迹迹披披求，见有虫伏棘根。遽扑之，求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。入石穴中。掭以掭以尖草，不出；尖草，不出；以以筒筒水灌之，水灌之，始始出，状极俊健。逐而得出，状极俊健。逐而得之。之。审视审视，巨身，巨身修修尾，青尾，青项项金翅。金翅。大喜，大喜，笼笼归，举家庆贺，虽连城拱归，举家庆贺，虽连城拱璧不璧不啻啻也。也。上上于盆而养之，蟹白栗于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以黄，备极护爱，留待限期，以塞塞官官责。责。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确成有子九岁，成有子九岁，窥窥父不在，父不在，窃发窃发盆。虫跃掷
17、盆。虫跃掷径径出，迅不可捉。出，迅不可捉。及扑入手，已及扑入手，已股股落腹裂，落腹裂，斯须斯须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：面色灰死，大惊曰：“业根业根，死期至矣！死期至矣！而而翁归，自与汝复翁归，自与汝复算耳！算耳！”儿儿涕涕而去。而去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确未几未几，成归，闻妻言，如，成归，闻妻言，如被被冰雪。怒冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。索儿，儿渺然不知所往。既而既而得其尸得其尸于井，因而化怒为悲，于井，因而化怒为悲，抢抢呼欲呼欲绝绝。夫。夫妻妻向隅向隅，茅
18、舍无姻，相对默然，不复，茅舍无姻，相对默然，不复聊赖聊赖。日将暮，取儿。日将暮，取儿藁藁葬。近抚之，葬。近抚之，气息气息惙然惙然。喜置榻上，半夜复苏。夫。喜置榻上，半夜复苏。夫妻心稍慰，但儿神气痴木，妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄奄奄思睡。思睡。成成顾顾蟋蟀笼蟋蟀笼虚虚，则气断声吞，亦不复，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不以儿为念，自昏达曙，目不交睫交睫。东东曦曦既驾，僵卧长愁。既驾，僵卧长愁。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确忽闻门外虫鸣，惊起忽闻门外虫鸣，惊起觇视觇视，虫，虫宛然宛然尚在。尚在。喜而捕之，一鸣
19、辄跃去，行且速。喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。覆覆之以之以掌，虚若无物；手掌，虚若无物；手裁裁举，则又举，则又超忽超忽而跃。而跃。急急趋趋之，折过墙隅，迷其所在。徘徊四顾，之，折过墙隅，迷其所在。徘徊四顾，见虫伏壁上。见虫伏壁上。审谛审谛之，短小，黑赤色，之，短小，黑赤色，顿顿非前物。成非前物。成以以其小，其小，劣劣之。惟徬徨瞻顾，之。惟徬徨瞻顾，寻所逐者。壁上小虫忽跃落襟袖间，视之，寻所逐者。壁上小虫忽跃落襟袖间，视之，形若土狗，梅花翅，方首，长形若土狗，梅花翅，方首，长胫胫，意似良。，意似良。喜而收之。将献公堂，惴惴恐不当意，思喜而收之。将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之。试之斗以觇之
20、。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确村中少年村中少年好事好事者，驯养一虫，自名者，驯养一虫，自名“蟹蟹壳青壳青”，日日与与子弟子弟角角，无不胜。欲居之，无不胜。欲居之以为利，而以为利，而高高其其直直，亦无售者。径，亦无售者。径造造庐庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。因出访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。因出己虫，己虫，纳纳比笼中。成视之，庞然修伟，比笼中。成视之，庞然修伟，自增惭自增惭怍怍，不敢与较。少年，不敢与较。少年固固强之。强之。顾顾念蓄劣物终无所用，不如念蓄劣物终无所用，不如拼拼搏一笑，搏一笑，因因合纳斗盆。合纳斗盆。
21、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小虫伏不动，蠢若木鸡。少年又大小虫伏不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。笑。试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。少年又笑。屡屡撩之，虫撩之，虫暴暴怒，直奔，怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。遂相腾击，振奋作声。俄俄见小虫跃见小虫跃起，张尾伸须，直起，张尾伸须，直龁龁敌敌领领。少年大。少年大骇骇，急，急解令解令休止。虫休止。虫翘然矜翘然矜鸣，似鸣，似报主知。成大喜。报主知。成大喜。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的
22、问题也很明确方方共瞻玩，一鸡共瞻玩，一鸡瞥瞥来，来，径径进以啄。成进以啄。成骇立愕呼，幸啄不中，虫跃去尺骇立愕呼，幸啄不中，虫跃去尺有有咫咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝仓猝莫知莫知所救所救，顿足失色顿足失色。旋见鸡伸。旋见鸡伸颈摆扑，颈摆扑，临临视，则虫视，则虫集集冠上，冠上，力力叮不叮不释释。成益惊喜，。成益惊喜，掇掇置笼中。置笼中。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确翼翼日进宰，宰见其小，怒日进宰，宰见其小，怒呵呵成。成述成。成述其其异异，宰不信。试与他虫斗，虫尽，宰不信。试与
23、他虫斗，虫尽靡靡。又试之鸡，又试之鸡，果果如成言。乃赏成，献如成言。乃赏成，献诸诸抚军。抚军大悦，抚军。抚军大悦，以以金笼进上，细金笼进上，细疏疏其能。既入宫中，举天下所贡蝴蝶、其能。既入宫中，举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切螳螂、油利挞、青丝额一切异状异状遍试遍试之，无之，无出其右出其右者。每闻琴瑟之声，则者。每闻琴瑟之声，则应节应节而舞。益而舞。益奇奇之。之。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确上大上大嘉悦嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎。抚臣，诏赐抚臣名马衣缎。抚臣不忘所自，不忘所自，无何无何，宰以，宰以卓异卓异闻。宰
24、悦，闻。宰悦，免成役。又嘱学使免成役。又嘱学使俾俾入邑入邑庠庠。后岁余，。后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉赉成。不成。不数年，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈数年，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马各千计；一出门，裘马过过世家焉。世家焉。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确异史氏异史氏曰：曰：“天子偶用一物，未必不过此天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为已忘；而奉行者即为定例定例。加以官贪吏虐，。加以官贪吏虐，民民日日贴贴
25、妇卖儿，更无休止。故天子一妇卖儿，更无休止。故天子一跬跬步，步，皆关民命，不可皆关民命，不可忽忽也。独也。独是是成氏子成氏子以蠹以蠹贫，贫，以以促织富，裘马促织富，裘马扬扬扬扬。当其为里正，受扑。当其为里正，受扑责时，岂责时，岂意意其至此哉！天将其至此哉！天将以以酬酬长厚长厚者，者，遂使抚臣、令尹，并受促织遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫恩荫。闻之：。闻之：一人飞升，一人飞升，仙仙及鸡犬。及鸡犬。信夫信夫！”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确情节赏析情节赏析 一波三折一波三折u报充里正，严遭杖刑报充里正，严遭杖刑(一落一落)
26、u按图索虫，终获佳品按图索虫，终获佳品(一起一起)u毙虫失子，陷入绝境毙虫失子，陷入绝境(二落二落)u魂化促织，出现转机魂化促织，出现转机(二起二起)u比之他虫，惭怍不已比之他虫，惭怍不已(三落三落)u虫显异能，惊喜万分虫显异能，惊喜万分(三起三起)u进献令宰，令宰怒呵进献令宰，令宰怒呵(四落四落)u呈献皇上，裘马扬扬呈献皇上，裘马扬扬(四起四起)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确情节赏析情节赏析离奇、虚幻离奇、虚幻 这个情节提炼了现实生这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问
27、卜。作者往寄希望于求神问卜。作者虚构这个情节，正曲折地反虚构这个情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上的走投映了成名夫妇实际上的走投无路。无路。1 1、成名夫妻由求神问卜而得佳品。、成名夫妻由求神问卜而得佳品。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 孩子惹祸竟到自杀的地孩子惹祸竟到自杀的地步，令人感到可悲可叹。魂步，令人感到可悲可叹。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。的揭露、批判力量。2 2、成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗。、成名九岁的儿子魂化
28、蟋蟀而且轻捷善斗。情节赏析情节赏析离奇、虚幻离奇、虚幻在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 既然魂化蟋蟀不可能，既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建个情节却深刻地揭示了封建制度的腐朽和官场的黑暗现制度的腐朽和官场的黑暗现象，同时具有讽刺意味。象，同时具有讽刺意味。情节赏析情节赏析离奇、虚幻离奇、虚幻3 3、结尾的的喜剧结局、结尾的的喜剧结局在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅
29、入深，所提出的问题也很明确总结总结 作者虚构这些虚幻情节，不是仅作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要奇，而是要通过这样的曲折离奇、波通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节澜迭起的情节，来强有力地，来强有力地揭露社会揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现从而实现自己的创作意图。自己的创作意图。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确情节赏析情节赏析伏笔和暗示伏笔和暗示多处用伏笔和暗示，使故事于情于理让多处用伏笔和暗示，使故事于情于理让人觉得真
30、实可信，在结构上彼此呼应。人觉得真实可信，在结构上彼此呼应。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。令以责之里正。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一令以责之里正。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。头，辄倾数家之产。u早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。u成有子九岁，窥
31、父不在，窃发盆。成有子九岁，窥父不在，窃发盆。u成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不交睫。曙，目不交睫。u后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。始苏耳。例例1 1：“此物故非西产此物故非西产”，句中的，句中的“故故”字既是伏笔，字既是伏笔，又是暗示。又是暗示。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例2 2：对成名第二次猎得的那只劣小蟋蟀的形象的描写。：对成名第二次猎得的那只劣小蟋蟀的形象的描
32、写。情节赏析情节赏析伏笔和暗示伏笔和暗示u那只小蟋蟀形若土狗，梅花翅，方首，长那只小蟋蟀形若土狗，梅花翅，方首，长胫，其形体瘦弱不堪。它是成子的魂灵所化，胫，其形体瘦弱不堪。它是成子的魂灵所化，这只小虫的形象，似乎暗示了长期生活在艰这只小虫的形象，似乎暗示了长期生活在艰难困境中而瘦削不堪的儿童形象。难困境中而瘦削不堪的儿童形象。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作特色写作特色1.1.借古讽今的曲笔叙述。借古讽今的曲笔叙述。文章的一个显著特点，就是文章的一个显著特点，就是以讲述前朝以讲述前朝故事的形式寄托对现实的不满故事
33、的形式寄托对现实的不满。作者所。作者所揭露的是清初时期的黑暗现实，但作者揭露的是清初时期的黑暗现实，但作者对此采用了曲笔，开头点明故事发生在对此采用了曲笔，开头点明故事发生在明代明代“宣德间宣德间”，借古讽今借古讽今。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确写作特色写作特色2.2.细致入微的心理描写。细致入微的心理描写。小说围绕一只小虫，紧扣人物生活的背景、小说围绕一只小虫，紧扣人物生活的背景、人物的性格、人物的命运，写出了成名一系人物的性格、人物的命运，写出了成名一系列心理变化。一只小虫和人物命运休戚相关，列心理变化。一只小
34、虫和人物命运休戚相关，是对吃人的封建制度的有力控诉。通过心理是对吃人的封建制度的有力控诉。通过心理刻画，使人物形象真实丰满，小说主题鲜明刻画，使人物形象真实丰满，小说主题鲜明突出。突出。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读课文阅读课文“失促织和化促织失促织和化促织”部分，找出体现成名心理部分，找出体现成名心理活动变化的单音词，并体会心理描写的妙处和作用？活动变化的单音词，并体会心理描写的妙处和作用？成名听说儿子误毙蟋蟀则（成名听说儿子误毙蟋蟀则（）得子尸于井则转而为（得子尸于井则转而为（），），见儿子气息然则转为（见儿
35、子气息然则转为（）但顾蟋蟀笼虚则又转而为（但顾蟋蟀笼虚则又转而为（）忽而闻门外虫鸣则既（忽而闻门外虫鸣则既（）且（）且（）忽见蟋蟀短小则认为它（忽见蟋蟀短小则认为它（）；）；视之，意似良，则又转为（视之，意似良，则又转为（）将献公堂，不知能否合官老爷意，将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（心中又（）。）。成名的内心变化，成名的内心变化，写得错落有致，给写得错落有致，给人以更加真实的感人以更加真实的感觉，使人物的形象觉，使人物的形象也更加丰满。也更加丰满。将成名这样的老实将成名这样的老实人精神折磨至此，人精神折磨至此，有力地揭示了当时有力地揭示了当时统治阶级的荒淫，统治阶级的荒淫，社会的黑暗使
36、人民社会的黑暗使人民深受灾难祸害。深受灾难祸害。怒怒悲悲喜喜愁愁惊惊喜喜劣劣喜喜恐恐在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确其他部分的心理描写其他部分的心理描写u寻觅促织：寻觅促织：希望希望急切急切惊愕惊愕大喜大喜u试斗促织：试斗促织：惴惴惴惴大喜大喜惊骇失色惊骇失色惊喜惊喜在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、在试斗促织这一环节，成名的心理活动由二、在试斗促织这一环节，成名的心理活动由“惴惴惴惴”到到“大喜大喜”，由，由“大喜大喜”到到“失色失色”，又
37、由，又由“失色失色”到到“惊喜惊喜”。试作一点分析。试作一点分析。成名捕捉了一只小虫，自己感到沮丧成名捕捉了一只小虫，自己感到沮丧，惴惴不，惴惴不安，安，担心担心“不中于款不中于款”，不能符合官府心意。当村，不能符合官府心意。当村中少年要将驯养的中少年要将驯养的“蟹壳青蟹壳青”强与他的小虫搏斗时，强与他的小虫搏斗时，他是他是“蓄劣物终无顾念所用，不如拼搏一笑蓄劣物终无顾念所用，不如拼搏一笑”。当。当小虫角逐得胜，成名一反常态，小虫角逐得胜，成名一反常态，变成变成“大喜大喜”。此时，鸡来啄小虫，此时，鸡来啄小虫，“成骇立愕呼成骇立愕呼”，“仓猝莫知仓猝莫知所救，所救，顿足失色顿足失色”，当小虫又
38、获胜时，当小虫又获胜时，“成益惊喜成益惊喜”。统治者爱好。统治者爱好“促织之戏促织之戏”，把成名这样的老实，把成名这样的老实人精神上折磨摧残至此人精神上折磨摧残至此!作者运用夸张和对比衬托在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确“异史氏曰异史氏曰”一段文字是蒲松龄对故事所作一段文字是蒲松龄对故事所作的评论，通过评语直接表达自己的观点。的评论，通过评语直接表达自己的观点。这段评论主要有三点：这段评论主要有三点：1 1、从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出、从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬天子一跬 步，皆关乎人命不可忽也步，皆关
39、乎人命不可忽也”，寄予讽谏之旨。，寄予讽谏之旨。2 2、成名的一贫一富说明是、成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者天将酬长厚者”反映反映 了了“善恶有报善恶有报”的宿命论思想。的宿命论思想。3 3、针对抚臣、令尹蒙受促织、针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫恩荫”，证实了，证实了 “一人飞升，仙及鸡犬一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明的说法，生动地表明 了封建官僚的升迁发迹是建立在百姓的苦难上了封建官僚的升迁发迹是建立在百姓的苦难上 的，在此作者抒发了愤懑不平之感。的，在此作者抒发了愤懑不平之感。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很
40、明确主旨小结主旨小结 作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又终于致富的故事，揭露了封建以致倾家荡产，但又终于致富的故事，揭露了封建社会的罪恶，对现实的愤懑不平，寄托了对受尽欺社会的罪恶，对现实的愤懑不平，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。凌和迫害的下层群众的深切同情。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确故故事事情情节节离离奇奇曲曲折折，人人物物形形象象栩栩栩栩如如生生，心心理理刻刻画画细细腻腻逼逼真真，语语言言描描写写摇摇曳曳多多姿姿。促织促织的艺术特点的艺术特点