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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确八年级语文下册八年级语文下册4 4*灯灯 笼笼灯笼PPT课件灯笼PPT课件在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1.积累重点字积累重点字词，概词，概括文章的主要内容括文章的主要内容。（重点）（重点）2 2.理解理解“灯笼灯笼”所体现出的深刻的文化内所体现出的深刻的文化内涵，品涵，品味文中富味文中富有表现力的语言有表现力的语言。（难点）（难点）3 3.体会作者对灯笼的情体会作者对灯笼的情感，领感，领会并学习作者与时代
2、同呼吸、会并学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神共命运的担当精神。（素养）（素养）第一课时学习目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 吴吴伯伯箫（箫（1906198219061982），原），原名熙名熙成，当成，当代著名散文代著名散文家和教育家。他的作品主要收集家和教育家。他的作品主要收集在在羽书羽书黑红点黑红点北极星北极星忘年忘年等文集。代表等文集。代表作有散文作有散文南泥湾南泥湾一坛血一坛血记一辆纺车记一辆纺车菜园菜园小记小记我没见过长城我没见过长城等，这等，这些作品以其真挚深厚的情感、朴实动人的描绘、些作品以其真
3、挚深厚的情感、朴实动人的描绘、严谨缜密的结构、清丽洗练的语严谨缜密的结构、清丽洗练的语言，赢言，赢得了广大师生的得了广大师生的喜爱。喜爱。知识备查作作者者介介绍绍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确知识备查 本本文选自文选自吴伯箫散文选吴伯箫散文选（人（人民文学出版社民文学出版社19831983年年版）。版）。略有改动。本文写于略有改动。本文写于2020世纪世纪3030年代中年代中期，正期，正值抗日战争时值抗日战争时期，故期，故作作者在文章最后说者在文章最后说“我愿就是那灯笼下的马我愿就是那灯笼下的马前前卒卒”。“挑灯看剑
4、挑灯看剑”的典故源自辛弃的典故源自辛弃疾，表疾，表达的是杀敌达的是杀敌卫卫国国、抵御外辱的主题。作者说、抵御外辱的主题。作者说“灯笼又不够了灯笼又不够了”,应该应该“数燎原的一把烈数燎原的一把烈火火”，鲜，鲜明地表达了作者抗敌卫国的感情。明地表达了作者抗敌卫国的感情。背背景景资资料料在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确争争讼讼 领领域域 斡斡旋旋 静静穆穆 思思慕慕 怅怅惘惘锵锵然然 褪褪色色 燎燎原原 熙熙熙然熙然 暖暖融融融融马前马前卒卒 人情人情世故世故读读 一一 读读预习检查sngwwngymmqingtuliox
5、rngzsh g在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确tio挑担挑担tio挑拨挑拨挑挑jun答卷答卷jun卷起卷起卷卷shng旺盛旺盛chng盛饭盛饭盛盛jn禁不住禁不住jn禁止禁止禁禁多多 音音 字字预习检查在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确衔衔xin官衔官衔衙衙y衙门衙门衍衍yn繁衍繁衍辉辉hu辉煌辉煌诨诨hn打诨打诨晖晖hu春晖春晖彻彻 ch彻底彻底沏沏q沏茶沏茶砌砌q砌墙砌墙形形 近近 字字预习检查在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学
6、习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【斡旋斡旋】【掌故掌故】【思慕思慕】【怅惘怅惘】【铿然铿然】【燎原燎原】【争讼争讼】调调停；调停；调解。解。历史上的人物事迹、制度沿革等。历史上的人物事迹、制度沿革等。思思念（自念（自己敬仰的己敬仰的人）。人）。惆怅迷惆怅迷惘；心惘；心里有里有事，没事，没精打采。精打采。形容声音响亮有力。形容声音响亮有力。（大火）延（大火）延烧原野。烧原野。因争论而引起诉讼。因争论而引起诉讼。词词语语解解释释预习检查在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【静穆静穆】【褪色褪色】【
7、熙熙熙然熙然】【垂珠联珑垂珠联珑】【吹角连营吹角连营】【斗方大字斗方大字】【人情世故人情世故】【马前卒马前卒】温和欢乐的样子。温和欢乐的样子。悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。各个军营里接连不断地响起号角声。各个军营里接连不断地响起号角声。文中指一尺见方的大字。斗文中指一尺见方的大字。斗方，书方，书画所用的一尺见方的纸。画所用的一尺见方的纸。指为人处世的方法、道理和经验。指为人处世的方法、道理和经验。旧时指在马前供奔走役使的旧时指在马前供奔走役使的人，现人，现用来比喻在前面用来比喻在前面奔走效力的人。奔走效力的人。预习检查安静庄严。安静庄严。比
8、喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例句：春句：春节就要到节就要到了，街了，街上张灯结上张灯结彩，到彩，到处洋溢着喜庆、祥和的节日气处洋溢着喜庆、祥和的节日气氛氛。意意思相近的成语有思相近的成语有“披红戴披红戴绿绿”“”“火火树银花树银花”等。等。【人情世故人情世故】为人处世的道理。为人处世的道理。例例句：不句：不为灯红酒为灯红酒绿所诱惑，不绿所诱惑，不以觥筹交错为以觥筹交错为欢，不欢，不被人情世故左右。被人情世故左右。我以我心践诺我以
9、我心践诺言，慎行，永言，慎行，永葆人生本色葆人生本色。意意思相近的成语有思相近的成语有“人情冷人情冷热热”“”“人人之常情之常情”等。等。【张灯结彩张灯结彩】张挂彩灯、彩带等。形容场面喜庆、热闹。张挂彩灯、彩带等。形容场面喜庆、热闹。预习检查在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 课文以课文以灯笼灯笼为为题，写题，写了与了与“灯笼灯笼”相关的哪些相关的哪些事？这事？这些事可分些事可分为几个方为几个方面？面？挑着灯笼接祖父挑着灯笼接祖父接过母亲递给的纱灯上下学接过母亲递给的纱灯上下学乡俗还愿乡俗还愿时，村时，村口红灯高照口红灯
10、高照跟着龙灯跑个半跟着龙灯跑个半夜，伴夜，伴着小灯入梦着小灯入梦族姊远族姊远嫁，宅嫁，宅第红灯高挂第红灯高挂在纱灯上描红在纱灯上描红由宫灯、唱词联想汉献帝由宫灯、唱词联想汉献帝联想到联想到“挑灯看剑的名将挑灯看剑的名将”，表达做表达做“灯灯笼下的马前卒笼下的马前卒”的誓愿的誓愿乡村日常生活类乡村日常生活类乡村艺术表演类乡村艺术表演类乡村年节欢庆类乡村年节欢庆类历史文化类历史文化类整体感知在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作者表达的情作者表达的情感，在感，在全文各段有怎样的变全文各段有怎样的变化？化？整体感知总的感总的感情
11、基情基调：深情，激调：深情，激情情。早年乡村生活早年乡村生活深情深情历史人物和历史事件历史人物和历史事件激激情情示示例：例：“数燎原的一把烈火！数燎原的一把烈火！”高亢、激越高亢、激越在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确精读细研 本文是20世纪30年代的散文名篇，其语言清新典雅而含蓄蕴藉。请找出几处精彩语句赏析。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 连连活活的活活的太阳太阳算算着，一着，一切亮光之切亮光之中，我中，我爱皎洁的爱皎洁的月月华华，如，如沸的
12、沸的繁繁星星，同同一支夜晚来挑着照路的灯笼。一支夜晚来挑着照路的灯笼。将将“灯笼灯笼”的光与的光与“太阳太阳”的光、的光、“月华月华”“”“繁星繁星”的光相提并的光相提并论，论，强强调了调了“我我”对灯笼的情有独钟。对灯笼的情有独钟。真真的，灯的，灯笼的缘结得太多笼的缘结得太多了，了，记记忆的网里挤着的就都是忆的网里挤着的就都是。运用运用拟人拟人和和比比喻的修辞手法，形喻的修辞手法，形象地表达出象地表达出“我我”与灯笼结下的缘与灯笼结下的缘分之分之多，突多，突出了出了“我我”对灯笼的喜爱。对灯笼的喜爱。精读细研在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
13、深，所提出的问题也很明确 提提起灯笼，就会起灯笼，就会想起想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想想起起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私私语语；想起想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起想起跳跳的磷火，跳跳的磷火，村边社戏台下村边社戏台下想起想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，脸，司马懿探山司马懿探山。运运用排比的修辞手法，连用五个用排比的修辞手法，连用五个“想起想起”，用概述的写法，写出了，用概述
14、的写法，写出了灯笼的缘结得很多，同时也可以看出作者对灯笼如数家珍，非常喜爱。灯笼的缘结得很多，同时也可以看出作者对灯笼如数家珍，非常喜爱。精读细研在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 村村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那吗？那种熙熙然种熙熙然庭院的静穆，是庭院的静穆，是一辈子思慕一辈子思慕着的着的。“一辈子思慕一辈子思慕”饱含着饱含着“我我”和
15、祖父间浓浓的亲情。灯笼映照着长和祖父间浓浓的亲情。灯笼映照着长幼情笃。幼情笃。母母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。灯灯笼承载着母子深情，饱含着母亲的慈爱之情，所笼承载着母子深情，饱含着母亲的慈爱之情，所以以“我我”记得清清楚楚。灯笼宣照着母子情深。记得清清楚楚。灯笼宣照着母子情深。精读细研在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 真真是，若
16、有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。吧。对对于在黑夜孤行的人，红灯高于在黑夜孤行的人，红灯高照能照能慰藉他四面虚惊慰藉他四面虚惊的的心心。灯笼慰藉着孤行客的心。灯笼慰藉着孤行客的心。进进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。朱朱门褪色，表面写族姊家华贵的朱门颜色变得暗淡了，不再鲜艳了，门褪色，表面写族姊家华贵的朱门颜色变得暗淡了，不再鲜艳了，实际上是写族姊家庭已渐衰败。灯笼
17、记录着岁月的沧桑。实际上是写族姊家庭已渐衰败。灯笼记录着岁月的沧桑。精读细研在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 自然，若自然，若是纱灯上的字是是纱灯上的字是“尚书府尚书府”或或“某某县正堂某某县正堂”之类，懂得之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来始勾不起爱好来。回回忆在纱灯上描宋体字。灯笼显示着主人的地位和权势。忆在纱灯上描宋体字。灯笼显示着主人的地位和权势。精读细研在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
18、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第1 1段段叙写小时候喜欢火、光的情叙写小时候喜欢火、光的情景，这景，这样写有什么作样写有什么作用？用？精读细研1.1.丰富了文丰富了文章内容，增添了文章的情趣章内容，增添了文章的情趣，避，避免在叙事过免在叙事过程中行文的单程中行文的单调、呆板。调、呆板。2.2.激激发读者的阅读兴发读者的阅读兴趣。趣。3.3.引引出下文对灯笼的回忆出下文对灯笼的回忆。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 文章第文章第2 2段中段中“灯笼的缘结得太多灯笼的缘结得太多了，记了，
19、记忆的网里挤着的就都是忆的网里挤着的就都是”一一句可否换成句可否换成“灯笼的缘结得太多灯笼的缘结得太多了，我了，我能记起很多这样的往事能记起很多这样的往事”？为？为什什么？么？不不行。原句使用了比喻和拟人的修辞手行。原句使用了比喻和拟人的修辞手法，使法，使将回忆的思绪比喻成将回忆的思绪比喻成一张一张网，把网，把脑海里众多的思绪说成是脑海里众多的思绪说成是“挤挤”在一起。这样写使句子显得在一起。这样写使句子显得生动形象。而生动形象。而改后句子平淡，没改后句子平淡，没有新意。有新意。精读细研在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
20、 起起过过渡（承渡（承上启上启下）及下）及强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段突出了这句话给的回忆。一句话单独成段突出了这句话给“我我”的印象之的印象之深，对深，对“我我”的影响之大。的影响之大。第第4 4段用一段用一句话独立成句话独立成段，在段，在文中有何作文中有何作用？用？精读细研在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 作作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但义，但第第1010、
21、1111段却跳出回段却跳出回忆，写忆，写了想象虚构的事件。作者为何这样安了想象虚构的事件。作者为何这样安排？排？精读细研 第第1010段对宫灯进行想象，体验深长的历史况段对宫灯进行想象，体验深长的历史况味；第味；第1111段引述历史上段引述历史上保家卫国的名将，表达自己做保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马灯笼下的马前前卒卒”的誓愿。虚写追慕古代名将挑灯剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业的誓愿。虚写追慕古代名将挑灯剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩绩，为，为后面的直抒胸臆做铺后面的直抒胸臆做铺垫。作垫。作者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情者借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮
22、激越的家国情怀，表现出自己要同时怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于代共呼吸的担当精神。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我我”及及整个民族的重要意义整个民族的重要意义。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确精读细研 第11段中“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确精读细研 “雪
23、夜入蔡雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年元和八年（公元（公元814814年），淮西吴元济反年），淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，叛，朝廷出兵讨伐，屡遭败屡遭败绩。这时，李绩。这时，李愬自求参战。元和十一年愬自求参战。元和十一年（公元（公元817817年）年）十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。为历史上著名的奇袭战例。典故在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而
24、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确精读细研 这这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也暗含着作者报国的信心和决心。国的信心和决心。作用 “胡人不敢南下牧马胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈指的是蒙恬率军反击匈奴的奴的故事故事。公元前。公元前215215年，在黄河之滨，蒙恬率军年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵与匈奴骑兵开战开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫
25、使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 说说你最喜欢作者的哪处描写。说说你最喜欢作者的哪处描写。接下来接下来，让，让我们我们进一进一步探究步探究“灯笼灯笼”的更多的更多含义含义。第二课时在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.“灯笼灯笼”是全文的叙事线是全文的叙事线索，全索，全文的几个故事都是由文的几个故事都是由“灯笼灯笼”串连起来的。串连起来的。2.2.寄托着作者对故乡和故乡
26、亲人的怀寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引念，引发作者对国家的责任发作者对国家的责任担当意识。担当意识。“灯笼灯笼”在课文起怎样的作在课文起怎样的作用？用？合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确结合全结合全文，说文，说说作者喜爱灯笼的原因。说作者喜爱灯笼的原因。灯笼寄托着灯笼寄托着作者对作者对祖父、母亲等亲人的敬爱和牵祖父、母亲等亲人的敬爱和牵挂挂，也也寄托着对亲人的寄托着对亲人的感激之情感激之情。许多乡情民俗与灯笼许多乡情民俗与灯笼相相关，关，给给作者留下很多美好的回作者留下很多美好的回忆。忆。灯笼能为夜行人指灯
27、笼能为夜行人指路路，温温暖他人暖他人。灯笼灯笼记录、传承着家族历史记录、传承着家族历史。引发作者联想引发作者联想到到古代将领挑灯看剑古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情抗击敌人的情景景，激激发爱国热情。发爱国热情。合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 不好。本文所写之事虽不好。本文所写之事虽然包然包含了童年生活中的一些趣闻趣含了童年生活中的一些趣闻趣事，但事，但其中也有一些带给人们沉重的情感体验的其中也有一些带给人们沉重的情感体验的部部分分,如族姊家如族姊家的没落、挑灯看剑的将军的没落、挑灯看剑的将军等，这些不等，这些不
28、能算是趣能算是趣事。事。将本文的标题改成将本文的标题改成“童年趣事童年趣事”好不好不好？为好？为什什么？么？合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确分析课文中分析课文中“灯笼灯笼”所所蕴含蕴含的的民俗文民俗文化意化意义。义。内容分内容分类类段落段落相关描述相关描述蕴含意蕴含意义义村民日村民日常生活常生活1 1大人管制小孩大人管制小孩“玩火玩火”，但他们自己，但他们自己“偷偷还要偷偷还要在神龛里点起烛来在神龛里点起烛来”“灯笼灯笼”与村民生与村民生活不可分活不可分离，给人离，给人以温暖以温暖3 3“我我”夜晚随大人去迎接
29、进城归来的祖父，祖父夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故雪夜驰马，荒郊店宿雪夜驰马，荒郊店宿”5 5、9 9其他如在村里上灯学，其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼挑了灯笼走去挑了灯笼走回走回”，以及，以及“用朱红在纱灯上描宋体字用朱红在纱灯上描宋体字”等等合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内容分内容分类类段落段落相关描述相关描述蕴含意义蕴含意义乡村艺术乡村艺术表演表演2 2“村边社戏台下响起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖村边社戏台下响起
30、闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，葫芦；台上的小丑，花脸，司马懿探山司马懿探山”“灯笼灯笼”成为乡村成为乡村艺术的重艺术的重要构成，要构成，成为文化成为文化符号符号6 6“乡俗还愿，唱戏、挂神炮而外，常在村头高挑一乡俗还愿，唱戏、挂神炮而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上海照例有些松柏枝叶做点缀挂红灯。仿佛灯柱上海照例有些松柏枝叶做点缀”合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内容分内容分类类段落段落相关描述相关描述蕴含蕴含意义意义乡村年节乡村年节景象景象7 7“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平
31、丰年金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜元亨油坊出的灯谜跑马灯，猜元亨油坊出的灯谜”“灯笼灯笼”装点了乡装点了乡村的节日，村的节日，带给村民带给村民欢乐欢乐8 8“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火街的灯火”合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确内容分内容分类类段落段落相
32、关描述相关描述蕴含蕴含意义意义历史文历史文化化7 7“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至铿然的那种盛世太古远了至铿然的那种盛世太古远了”“灯笼灯笼”具具有深厚的历有深厚的历史文化积淀，史文化积淀，成为民族文成为民族文化的重要组化的重要组成部分成部分8 8“宋史宋史仪衔志仪衔志载，准有打灯笼子亲事官八十人载，准有打灯笼子亲事官八十人”1010“好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂的汉的汉献帝也许有灯笼做伴献帝也许有灯笼做伴”1111“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将
33、李广，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的月一样亮起了人的耳目的”合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 本本文作者以散文的自由笔文作者以散文的自由笔法，回法，回忆了与灯笼相关的童年生活、亲情故忆了与灯笼相关的童年生活、亲情故事、英雄人物事、英雄人物等，表等，表达了对童年美好生活的怀念、对亲人的感达了对童年美好生活的怀念、对亲人的感激，同激，同时表时表达了对时局的担忧和对
34、未来的期达了对时局的担忧和对未来的期望，表望，表现出作者志存高远、希望建功立业现出作者志存高远、希望建功立业的伟大志的伟大志向，以向，以及与时代同呼吸、共命运的担当精神。及与时代同呼吸、共命运的担当精神。概概括括主主题题课堂小结在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 感悟感悟一一：星：星星之星之火，可火，可以燎原。虽然我们个人的力量很渺以燎原。虽然我们个人的力量很渺小，但小，但只只要我们团结起要我们团结起来，共来，共同抵御侵同抵御侵略，共略，共同抗击同抗击敌敌人，就人，就一定会打败敌一定会打败敌人，取人，取得胜利。得胜利。感
35、悟感悟二二：课：课文文中中，作作者由追忆历者由追忆历史写到史写到国难现国难现实实，表表达出自达出自己己想要想要奋奋勇杀敌勇杀敌的愿望。的愿望。作作者跳者跳出个人情出个人情怀怀，升升华为家国情华为家国情感感，表表达了自己保达了自己保家卫国的志向。时代在发家卫国的志向。时代在发展展，社社会在进会在进步步，人人们的思想观念也在变们的思想观念也在变化化，但但不论如何不论如何变变，担担当精神仍是这个社会的主流。拥有担当精神的人一定当精神仍是这个社会的主流。拥有担当精神的人一定是一个纯粹的是一个纯粹的人人，一一个有益于社会的人。作为中学个有益于社会的人。作为中学生生，我我们现在就应树们现在就应树立担当意立
36、担当意识识，锻锻炼自己担当的魄力。炼自己担当的魄力。学学后后感感悟悟课堂小结在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确材料琐碎而主题集中。文文章内容由标题章内容由标题“灯笼灯笼”聚合在一聚合在一起，所起，所有的细小事件有的细小事件无不与无不与“灯笼灯笼”相相关，不关，不相关者一件不写。相关者一件不写。作作者依据情感线索安排材料次者依据情感线索安排材料次序，恰序，恰当地布局当地布局谋谋篇篇。每一处叙述都联结着情感的表。每一处叙述都联结着情感的表达，有达，有些是直接点明情感些是直接点明情感的，有的，有些是间接表达情感些是间接表达情感
37、的。课的。课文最后直言文最后直言“我愿就是那灯我愿就是那灯笼下的马前卒笼下的马前卒”“”“数燎原的一把烈火数燎原的一把烈火”，则，则是显豁而壮烈的是显豁而壮烈的情感表达。情感表达。写作特色在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在在作者所记述的许多灯笼作者所记述的许多灯笼中，母中，母亲亲为为“我我”上下灯学上下灯学做做的纱的纱灯，为灯，为了还愿在村头高挑的那挂红了还愿在村头高挑的那挂红灯，唐灯，唐明皇在东宫建明皇在东宫建的灯的灯楼，庆楼，庆丰酒店的跑马灯丰酒店的跑马灯等，都等，都是实是实写；而写；而对宫灯翠羽流对宫灯翠羽流苏
38、的想苏的想象，则象，则是虚写。这种虚实结合的写作手法使文章内容是虚写。这种虚实结合的写作手法使文章内容显得丰厚而有张力。显得丰厚而有张力。写作特色虚实结合的写法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确引出话题引出话题喜欢灯笼喜欢灯笼回忆往事回忆往事抒发情怀抒发情怀保家卫国保家卫国灯 笼提灯迎祖父提灯迎祖父上下灯学上下灯学想象宫灯想象宫灯乡俗还愿挂红灯乡俗还愿挂红灯元宵观灯、猜灯谜元宵观灯、猜灯谜族姊远嫁族姊远嫁纱灯描红纱灯描红挑灯看剑挑灯看剑喜爱灯笼喜爱灯笼家国情怀家国情怀板书设计在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
39、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1.1.下列词语下列词语中中画线画线字字的注音完全正确的一项的注音完全正确的一项是（是（）A.A.焚焚身（身（fn）神神龛龛（h）犬犬吠吠（fi）斡斡旋（旋（w）B.B.皎皎洁（洁（jio）施）施粥粥（zhu）锵锵然（然（jing）官）官衔衔（xin）C.C.争争讼讼（sng）领）领域域（y）鹦鹦鹉（鹉（yng）可可悯悯（mn）D.D.联联珑珑（lng）磷磷火（火（ln）姊姊妹（妹（z）褪褪色色（tu）【解析解析】A A项中项中“龛龛”应读应读“kn”；B B项中项中“锵锵”应读应读“qing”；D D项中项中“珑珑”应读应读“l
40、ng”。C课堂检测在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.2.下列句子中没有错别字的一项下列句子中没有错别字的一项是（是（）A.A.每每想起小时候在村里上灯每每想起小时候在村里上灯学，要学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便事，便深深感到怅罔。深深感到怅罔。B.B.仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点辍。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点辍。C.C.那种熙熙然庭院的静那种熙熙然庭院的静穆，是穆，是一辈子思慕着的。一辈子思慕着的。D.D.最壮的是塞外点最壮的是塞外点兵，吹兵，吹角连角连营，夜营，夜深星斓时
41、深星斓时候，将候，将军在挑灯看军在挑灯看剑，那剑，那灯灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是姚，是汉将李汉将李广，是广，是唐朝裴公唐朝裴公吗？吗？【解析解析】A A项项“罔罔”应写作应写作“惘惘”；B B项项“辍辍”应写作应写作“缀缀”；D D项项“斓斓”应写作应写作“阑阑”。课堂检测C在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.3.下列句子中标点符号使用正确的一项下列句子中标点符号使用正确的一项是（是（）A.A.村边社戏台下想起闹嚷嚷的观村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花众，花生生篮，冰篮
42、，冰糖葫糖葫芦；台芦；台上的小上的小丑，花丑，花脸，司脸，司马懿探山。马懿探山。B.B.挂红挂红灯，自灯，自然同盛伏舍茶、腊八施粥一然同盛伏舍茶、腊八施粥一样，有样，有着行好的意着行好的意思，松思，松柏枝叶柏枝叶的点的点缀，用缀，用意却不甚了然。意却不甚了然。C.C.倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故雪夜驰雪夜驰马，荒马，荒郊店郊店宿，宿，每每每令人忘路之远近。每令人忘路之远近。D.D.自自然，若然，若是纱灯上的字是是纱灯上的字是尚书府尚书府或或“某某县正堂某某县正堂”之之类，懂类，懂得了意得了意思，也思，也会觉得不凡的。会觉得不凡的。【解析解析】
43、A A项，项，“司马懿探山司马懿探山”是一部戏是一部戏曲，要曲，要加上书名加上书名号；号；B B项，项，“有着行好的意有着行好的意思思”后面应该用分后面应该用分号；号；D D项，项，“尚书府尚书府”是地是地名，应名，应该加引号该加引号。课堂检测C在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.4.下下列列画线画线词词语解释有误的一项语解释有误的一项是（是（）A.A.应该数火应该数火把，数把，数探海探海灯，数灯，数燎原燎原的一把烈火的一把烈火!（大火）延（大火）延烧原烧原野野。B.B.轿前轿后虽不像轿前轿后虽不像宋史宋史仪卫志仪卫志
44、载，准载，准有打灯笼子亲事有打灯笼子亲事官八十官八十人，但人，但辉煌辉煌景象已够华贵了景象已够华贵了。（成（成绩绩等）显著；卓著。等）显著；卓著。C.C.那种熙熙然庭院的那种熙熙然庭院的静静穆穆，是，是一辈子思慕着的一辈子思慕着的。安安静庄静庄严。严。D.D.那时自己对那时自己对人情世故人情世故还不还不懂，好懂，好听点听点说，心说，心还像素丝样纯还像素丝样纯洁洁。为为人处世的道人处世的道理。理。【解析解析】“辉煌辉煌”在这里是光辉灿烂的意思。在这里是光辉灿烂的意思。课堂检测B在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确5.5.填入
45、下面一段文字横线处的语填入下面一段文字横线处的语句，与句，与上下文衔接最恰当的一项上下文衔接最恰当的一项是（是（）。）。灯灯笼与中国人的生活息息相笼与中国人的生活息息相关，庙关，庙堂中、房宇堂中、房宇外，处外，处处都有灯笼张挂。处都有灯笼张挂。仔细推仔细推算，中算，中国有灯是秦汉以后的国有灯是秦汉以后的事，有事，有纸灯笼又可能是在东汉纸发明之纸灯笼又可能是在东汉纸发明之后。中国的灯后。中国的灯笼，不笼，不仅是用以照仅是用以照明，它明，它往往也是一种象往往也是一种象征，因征，因“灯灯”与与“丁丁”语音相语音相似，故似，故灯意味着人丁兴灯意味着人丁兴旺，旺，不过，不过，灯灯笼最让人遐思、期盼笼最让
46、人遐思、期盼的，恐的，恐怕还是元宵节的花怕还是元宵节的花灯，元灯，元宵观灯的习俗起源宵观灯的习俗起源于汉代初于汉代初年，至年，至唐开元年唐开元年间，为间，为庆祝国泰民庆祝国泰民安，乃安，乃扎结花扎结花灯，象灯，象征征“彩龙彩龙兆兆祥，民祥，民富国强富国强”，花，花灯风气至此广为流传。灯风气至此广为流传。课堂检测B在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确A.A.以以至，过至，过去每家每户都有姓氏去每家每户都有姓氏灯，悬灯，悬挂在屋檐下或客厅挂在屋檐下或客厅中，借中，借以讨个口彩。以讨个口彩。今天迎神赛会今天迎神赛会上，神上，神明
47、的阵头前仍有两盏大灯明的阵头前仍有两盏大灯笼，就笼，就是在延续这种风俗。是在延续这种风俗。B.B.以以至，过至，过去每家每户都有姓氏去每家每户都有姓氏灯，悬灯，悬挂在屋檐下或客厅挂在屋檐下或客厅中，借中，借以讨个口彩。以讨个口彩。今天迎神赛会今天迎神赛会上，神上，神明的阵头前仍有两盏大灯明的阵头前仍有两盏大灯笼，就笼，就是这种风俗的延续。是这种风俗的延续。C.C.以以至，过至，过去每家每户都把借以讨个口彩的姓氏灯悬挂在屋檐下或客厅去每家每户都把借以讨个口彩的姓氏灯悬挂在屋檐下或客厅中，中，今今天迎神赛会天迎神赛会上，神上，神明的阵头前仍有两盏大灯明的阵头前仍有两盏大灯笼，就笼，就是在延续这种风
48、俗。是在延续这种风俗。D.D.以以至，过至，过去每家每户都把借以讨个口彩的姓氏灯悬挂在屋檐下或客厅去每家每户都把借以讨个口彩的姓氏灯悬挂在屋檐下或客厅中，中，今今天迎神赛会天迎神赛会上，神上，神明的阵头前仍有两盏大灯明的阵头前仍有两盏大灯笼，就笼，就是这种风俗的延续。是这种风俗的延续。课堂检测在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确传传统统文文化化与“灯笼”有关的诗词拓展探究十五夜观十五夜观灯灯【唐唐】卢照邻卢照邻锦里开芳宴锦里开芳宴，兰缸艳早年。兰缸艳早年。褥彩遥分地褥彩遥分地，繁光繁光远缀远缀天。天。接汉疑星落接汉疑星落，
49、依楼似月悬。依楼似月悬。别有千金笑别有千金笑，来映九枝前。来映九枝前。同张将蓟门观灯同张将蓟门观灯【唐唐】孟浩然孟浩然异俗非乡俗异俗非乡俗，新年改故年。新年改故年。蓟门看火树蓟门看火树，疑是疑是烛龙燃。烛龙燃。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拓拓展展阅阅读读（20192019年云南中考题）年云南中考题）茶是家乡醇段 伟 清明至谷清明至谷雨，是雨，是家乡茶叶采收的黄金时节。这二十天左右的茶谓之家乡茶叶采收的黄金时节。这二十天左右的茶谓之“明前茶明前茶”或或“谷两茶谷两茶”，一，一天一个味。天一个味。家乡有二十五万余亩茶家
50、乡有二十五万余亩茶园，身园，身在现在现场，才场，才能真正体会茶山的壮观能真正体会茶山的壮观连山连水地连山连水地翻翻涌涌，接，接天接地地浪漫。春林初天接地地浪漫。春林初盛，漫山茶树盛，漫山茶树吐吐绿，纤绿，纤毫未毫未染，通染，通透深透深邃，一邃，一条条茶带随山势条条茶带随山势蜿蜿蜒，一蜒，一条有一条的风条有一条的风景，一景，一带有一带的韵味。层层叠叠的曲线带有一带的韵味。层层叠叠的曲线间，采间，采茶人茶人似天女散似天女散花，没花，没有队形没有组有队形没有组合，看合，看似随似随意，却意，却又是那样和谐自然。她们又是那样和谐自然。她们身挎不同的篮子或身挎不同的篮子或提篓，双提篓，双手在翠绿的嫩叶上手